步步堅實環(huán)環(huán)生輝

齊菊花

【內(nèi)容摘要】高中英語有效教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的根本。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，從教材的靈活處理、學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律的利用、學(xué)生的主體地位的凸顯和多種教學(xué)方法的整合四個方面入手，以期探究高中英語課堂教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 有效教學(xué) 探索 實踐

有效教學(xué)是教育界一個古老而永恒的話題，一直被教育理論家和實踐家所關(guān)注，也是廣大教育工作者探索和研究的焦點。開展高中英語課堂的有效教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的保障，它對人一生的后繼學(xué)習(xí)起著決定性的作用。同時，它也是理論呼喚和實踐需要的自然產(chǎn)物，研究它有著前所未有的重要意義。課改專家、華東師大崔允漷博士（2009）指出：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

在平時的教學(xué)實踐中，令廣大教師困惑的是，無效或低效教學(xué)現(xiàn)象時常發(fā)生。如何把有效教學(xué)觀融入到高中英語課堂教學(xué)實踐中，讓教師教有實效、學(xué)生學(xué)有實效呢？對此，筆者進(jìn)行了以下的探索與實踐。

一、靈活處理教材，充分備課

現(xiàn)行的北師大版Senior High English系列教材所選的語言素材具有時代性，它既反映了當(dāng)代青少年的生活和精神面貌，又和社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。它里面包含眾多的話題，涉及到生活方式、航天科技、風(fēng)土人情、名人軼事、環(huán)境保護(hù)、新聞報道等。但在具體的教學(xué)過程中，很多教師抱怨教材難教，“內(nèi)容太多，課時不夠”，教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定時間內(nèi)完成，于是乎，為了完成教學(xué)任務(wù)，他們緊趕慢趕，全然把學(xué)生當(dāng)成聽眾和接納知識的機器，教學(xué)效果可想而知。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材使用建議中明確指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！比缭诮淌赨nit 3 Celebration時，筆者沒有按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，而是在第一課的Festivals的精讀訓(xùn)練之后，緊接著進(jìn)行Culture Corner中的Happy Halloween的泛讀教學(xué)。調(diào)整教學(xué)順序之后，學(xué)生的精讀和泛讀能力不僅得到培養(yǎng)，而且獲得中西方節(jié)日的相關(guān)知識，體會了中西方文化的差異。教學(xué)之初，筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，像粽子、月餅、萬圣節(jié)的面具等，學(xué)生在各種模擬情景中學(xué)習(xí)課文，課堂氣氛一下子活躍起來，他們對這幾節(jié)課充滿了期待，在課堂上表現(xiàn)出色，興致勃勃，課堂教學(xué)效率大大提高，達(dá)到了預(yù)期的效果。再如在教授每單元的聽力前，因為學(xué)生基礎(chǔ)差、聽力弱，筆者都要聽上幾遍來判斷學(xué)生的聽力障礙在哪里，再來設(shè)計有效的聽力練習(xí)。有的聽力材料過長、語速過快，筆者把它改成閱讀材料或刪除之，取而代之的是與學(xué)生實際水平相符或略高的聽力內(nèi)容。在精心設(shè)計之后，學(xué)生不會在聽不懂中掙扎，而是積極主動地在聽中學(xué)、在合作中學(xué)，在解決實際問題的語言環(huán)境中吸收知識、活化知識，并把知識轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，提高了聽力教學(xué)的有效性。

綜上所述，教師在教學(xué)中不是教教材，而是用教材教。如果我們被教材所束縛，僅限于照本宣科，教學(xué)效果將受到嚴(yán)重影響。這就需要我們在領(lǐng)會教材的編寫意圖和尊重教材的重、難點的基礎(chǔ)上靈活處理教材，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，充分備課，為創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂教學(xué)的有效性做準(zhǔn)備。

二、遵循思維規(guī)律，開展教學(xué)

我們不能改變環(huán)境，但可以適應(yīng)之。同樣，我們不能改變思維規(guī)律，但必須遵循之。如果我們不遵循思維規(guī)律而展開教學(xué)，教學(xué)效果事倍功半。我們只有遵循學(xué)生的思維規(guī)律，在不同的階段采用不同的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，就能提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的生理、心理特點表明，在45分鐘的課堂時間里，學(xué)生大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化，思維分起始狀態(tài)、高潮狀態(tài)、抑制狀態(tài)和近似封閉狀態(tài)。一般來說，一節(jié)課的頭5分鐘內(nèi)，學(xué)生思維處于起始狀態(tài)，他們情緒尚未穩(wěn)定，可能還沉浸在課間的嬉戲玩鬧中；一節(jié)課的5～20分鐘期間，學(xué)生思維處于高潮狀態(tài)，他們思維活躍，反應(yīng)敏捷；隨后的21～35分鐘，學(xué)生思維處于抑制狀態(tài)，他們注意力開始分散，易受與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)事物的干擾；最后的36～45分鐘里，學(xué)生思維處于近似封閉狀態(tài)，他們疲倦、煩躁，反應(yīng)遲鈍，急切等待下課的到來。筆者以Lesson 1， Unit 5的閱讀教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

Warm-up（Talk about a concert， then watch a video and think why Alanis is a true performer， 5 minutes）→While Reading（Match the four paragraphs with the titles， then answer the questions， 16minutes）→Post Reading（Work in groups and discuss why Alanis is a true performer， then work out the layout of the concert review， 14 minutes）→Summary and Thinking（Summarize and think about what has been taught， 5 minutes）→Thinking again（Think how to write a concert review and read the writing help， 5 minutes）→Homework（Write a concert review）

教學(xué)之初，筆者開展熱身運動，營造輕松的氛圍，集中學(xué)生注意力，通過他們談?wù)撘魳窌?、觀看Alanis的音樂會片段、激發(fā)他們思考作者為什么認(rèn)為Alanis是真正的表演家的活動形式直入文章主題。當(dāng)學(xué)生思維處于高潮狀態(tài)時，他們積極主動地完成了略讀和查讀的相關(guān)閱讀任務(wù)。之后，為了防止他們注意力開始分散，筆者開展小組討論活動和合作學(xué)習(xí)，討論出Alanis是真正的表演家的緣由和整篇文章的布局，目的在于激活大腦皮層，走出思維低谷。最后，學(xué)生總結(jié)并思考來鞏固所學(xué)內(nèi)容，為課后寫音樂會評論做準(zhǔn)備，輕松度過思維的近似封閉狀態(tài)。通過這樣的教學(xué)嘗試和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加有效地完成了教學(xué)任務(wù)，切實地提高了課堂教學(xué)的有效性。

因此，在課堂教學(xué)中，只要我們遵循學(xué)生的思維規(guī)律，課始引導(dǎo)得法，引人入勝，課中抓興奮，破抑制，課末畫龍點睛，深化主題，就會給學(xué)生上一節(jié)生動而務(wù)實的課，教學(xué)效果一定會事半功倍。

三、凸顯主體地位，促進(jìn)自主

高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位存在嚴(yán)重的缺失或虛化現(xiàn)象，即教師心中無學(xué)生，學(xué)生心中無自己；主體地位的缺失和虛化使學(xué)生嚴(yán)重地失去了興趣，從而導(dǎo)致構(gòu)建高中英語有效課堂成了泡影。鑒于此，我們可以通過以下途徑來凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高中英語有效課堂。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币坏W(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到了激發(fā)而愛上了學(xué)習(xí)，他們可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，他們是自主學(xué)習(xí)的兩大構(gòu)建元素（Little wood，1996，轉(zhuǎn)引自黃宇，2006）。沒有積極的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就難以自主地開展學(xué)習(xí)活動。因此，教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，從而提高課堂教學(xué)的有效性。其次，加強學(xué)生的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，它包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練而提升的元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的高度體現(xiàn)，也是有效課堂的保障。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和一套評價準(zhǔn)則對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。以找段落的中心思想為例，學(xué)生在段落的開頭、中間和結(jié)尾未找到該段的主題句之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對該閱讀過程進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)向抓住每句的關(guān)鍵詞從而總結(jié)出該段的中心思想。再次，注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視野中，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。因此，在英語課堂教學(xué)中，開展一對一或小組活動，以協(xié)商、討論、合作的形式由學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，增強學(xué)生的主體意識，建立學(xué)困生的自信心，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、整合多種教法，實現(xiàn)統(tǒng)一

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況和需要整合多種教學(xué)方法，就具體的教學(xué)實踐而言，應(yīng)視不同的課本素材、教學(xué)任務(wù)等選擇合適的教學(xué)方法，不能一味追求教學(xué)方法的新穎而忽視課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方法的選用要利于實現(xiàn)“三個”統(tǒng)一，即情景、知識和交際的過程統(tǒng)一。具體來說，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入到生動有趣的情景之中，學(xué)生在該情景中獲得知識，最終培養(yǎng)交際能力。王才仁（1996）指出，培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。以定語從句的教法為例，若教師只是一味地告訴學(xué)生定語從句方面相關(guān)的知識，配以脫離情景的例句加以講解，學(xué)生只會聽得一頭霧水，不知所云。教師可以根據(jù)教室里或周圍的環(huán)境或依托課本素材，設(shè)置好情景，像在教完剪紙藝術(shù)這篇課文后，教師手指說That boy is a paper-cutting expert.學(xué)生問Who？教師答The boy who is dressed in red.進(jìn)而引出The boy who is dressed in red is a paper-cutting expert.多個情景設(shè)置后，教師書寫重點例句，讓學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)定語從句的相關(guān)知識，教師加以講解和強調(diào)。然后，教師組織學(xué)生操練并聽寫關(guān)鍵句型，看看學(xué)生有沒有掌握定語從句的相關(guān)特征。最后，教師讓學(xué)生自創(chuàng)情景，當(dāng)堂表演。這種教法就是通過情境法和發(fā)現(xiàn)法來教授語法，教師放棄話語霸權(quán)，師生、生生雙向交流，有情有景，學(xué)以致用，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，提高高中英語課堂教學(xué)的有效性需要廣大英語教師在平時的工作中不斷地探索和實踐。教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強自身的素質(zhì)建設(shè)，不斷提高專業(yè)化水平，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點。教師要從創(chuàng)造性地使用教材，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，凸顯學(xué)生的主體地位，整合多種教學(xué)方面這幾個方面來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。只有全方位地、切實地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，只有步步堅實，才能環(huán)環(huán)生輝，高中英語課堂教學(xué)的有效性才能在具體教學(xué)過程中加以貫徹落實。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 崔允漷. 有效教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 黃宇. 外語自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特性和途徑[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2006（6）：25-28.

[3] 教育部. 全日制義務(wù)教育，普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 王才仁. 英語教學(xué)交際論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)）