農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差生的現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)化方法

楊拴軍

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施相對落后，師資力量相對薄弱，學(xué)生監(jiān)護(hù)人的知識(shí)水平相對較低而難以進(jìn)行有效家庭教育。把“差生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)生，是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必須做好的關(guān)鍵一步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)差生 表現(xiàn)狀態(tài) 轉(zhuǎn)化方法

幾乎在每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級的每門學(xué)科都不同程度地存在學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，人們私下里稱之為學(xué)習(xí)方面的“差生”或“后進(jìn)生”。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著年級的增高不可避免地會(huì)出現(xiàn)“差生”增多，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高，尤其在農(nóng)村，數(shù)學(xué)差生面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施相對落后，師資力量相對薄弱，學(xué)生監(jiān)護(hù)人的知識(shí)水平相對較低而難以進(jìn)行有效家庭教育?！安钌钡霓D(zhuǎn)化一直成為老師們最費(fèi)心思的工作，不過盡管后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，但除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)差生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。把“差生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)生，是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必須做好的關(guān)鍵一步。怎樣轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)差生呢？

一、差生“差”在何處

1.數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)會(huì)記而不能理解：學(xué)生在描述數(shù)學(xué)中的各類概念、定律、定理時(shí)為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)答題能力差：學(xué)生解答習(xí)題時(shí)不能洞察材料中所敘述問題的解題關(guān)鍵；不能根據(jù)解題關(guān)鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內(nèi)容的解題難點(diǎn)；不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)靈活解題；閱讀理解能力差。

3.學(xué)習(xí)思維混亂：差生解題邏輯性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散不嚴(yán)密；知道大致結(jié)果卻解釋不了怎樣達(dá)到結(jié)果，不知道運(yùn)用哪些對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)才能正確解題。

4.學(xué)習(xí)無自覺性：差生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，完成的質(zhì)和量都不盡如人意。教師常常需花大量時(shí)間盯差生的作業(yè)，往往是教師“推一下”差生“動(dòng)一下”；對所學(xué)知識(shí)缺乏刻苦的動(dòng)力；題目偏難時(shí)不愿動(dòng)腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們對于自己不懂的地方探究意識(shí)不強(qiáng)。

二、如何轉(zhuǎn)“差”為“優(yōu)”

1.“興趣是最好的老師”，激發(fā)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)“差”為“優(yōu)”就成功了一半。

（1）多種教學(xué)手段使用的妙處。大部分差生都認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥且難學(xué)，需要在答題時(shí)注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學(xué)用具或進(jìn)行多媒體演示教學(xué)等教學(xué)輔助手段的植入，或采取讓學(xué)生做一做、量一量、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、說一說等多種教學(xué)方法，差生會(huì)對所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)反應(yīng)更深刻、更持久。

（2）錘煉課堂教學(xué)用語，使課堂教學(xué)動(dòng)靜相宜、有趣有效。 差生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，往往上課時(shí)注意力渙散，容易受環(huán)境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動(dòng)于衷。這時(shí)，教師可恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的、幽默的、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學(xué)生進(jìn)入思維活躍狀態(tài)，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（3）注重情感教育。差生更渴望教師的真誠關(guān)心愛護(hù)，差生取得的一丁點(diǎn)進(jìn)步要付出比優(yōu)秀學(xué)生更多的心血、毅力。當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，教師真誠的表揚(yáng)和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強(qiáng)心針。當(dāng)差生體驗(yàn)了付出就有回報(bào)的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，差生的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，介紹一些解題規(guī)律和答題技巧，提高他們的解題能力。

（1）教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可采取因材施教的原則嘗試分層作業(yè)。注意差生組題目設(shè)計(jì)的針對性和低難度，及時(shí)表揚(yáng)作業(yè)上有進(jìn)步的差生；在課內(nèi)外加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺、耐心地幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學(xué)習(xí)成績在補(bǔ)差后效果不明顯的心理準(zhǔn)備；避免對差生加大、加重、重復(fù)作業(yè)量的做法，因?yàn)檫@樣做只會(huì)使學(xué)生更厭惡數(shù)學(xué)。

（2）大部分差生比較青睞記憶類的理論知識(shí)考查或簡單的一步計(jì)算的思維訓(xùn)練題，不愿動(dòng)腦筋深入思考較復(fù)雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)勁頭，教師在補(bǔ)差時(shí)，要注意應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎挤治鰡栴}，鼓勵(lì)和激將并用，要隨時(shí)糾正他們在解題中出現(xiàn)的偏差小學(xué)數(shù)學(xué)論文，逐步放手培養(yǎng)差生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（3）寬松與嚴(yán)格交織轉(zhuǎn)化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在取得點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導(dǎo)；教師對差生嚴(yán)格，意味著他們在沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)受到嚴(yán)格的諸如取消他們最愛的課外活動(dòng)的懲罰。不少差生差就差在學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，在對差生降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)采取嚴(yán)格的措施督促他們完成目標(biāo)。

3.認(rèn)真做好每次測試復(fù)習(xí)和總結(jié)工作，注意讓差生小步前進(jìn)、保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在每次的單元素質(zhì)測試中要有意識(shí)地出一些差生已掌握的知識(shí)點(diǎn)作為考試題目，讓差生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上只要肯下功夫就會(huì)有回報(bào)?？记敖處煈?yīng)抽時(shí)間對差生不同的知識(shí)薄弱點(diǎn)“開小灶”，這樣可使有些差生經(jīng)過自身努力能得較高分，逐步改變他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

總之，我們教師要以真誠的愛生之情，去激起學(xué)困生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門，要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治學(xué)困生心靈的創(chuàng)傷，陶冶學(xué)困生的情操，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。