以學(xué)生需求為導(dǎo)向的高職市場營銷專業(yè)教學(xué)新模式探索

鐘海富

【摘 要】從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以高職市場營銷專業(yè)教學(xué)為研究對象，分析目前高職市場營銷專業(yè)教學(xué)過程中所存在的一些問題，進(jìn)一步探索符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生需求 高職市場營銷專業(yè) 教學(xué)新模式 探索

本文主要以筆者目前所從事的高職市場營銷專業(yè)教學(xué)工作為研究對象，通過分析目前教學(xué)過程中所存在的一些問題及其根本原因，從學(xué)生需求的角度來探索符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)新模式。

一、目前高職市場營銷專業(yè)教學(xué)所面臨的問題

目前高職市場營銷專業(yè)教學(xué)的模式分為三大類：一是依靠教材的純理論教學(xué)；二是依托教材，通過以案例分析、專題討論的模式進(jìn)行教學(xué)；三是通過以項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動為主的實踐教學(xué)。單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需求，但在結(jié)合多種教學(xué)模式的教學(xué)過程中，往往又會出現(xiàn)各種各樣的問題：

（一）學(xué)生在上課的過程中，經(jīng)常會覺得對課堂沒有任何興趣，覺得上課就是在浪費他們的時間，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，往往會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不是在睡覺，就是在玩手機(jī)游戲、聽音樂等，真正認(rèn)真聽課的學(xué)生寥寥無幾。

（二）部分學(xué)生覺得在學(xué)校所學(xué)的理論知識根本沒有用，甚至覺得教師的教學(xué)水平太差，所教的東西在實際工作當(dāng)中用不上，因此在上課當(dāng)中，往往會出現(xiàn)遲到、早退現(xiàn)象，甚至有極個別同學(xué)逃課到外面去做兼職工作。

（三）部分學(xué)生在上課過程中，經(jīng)常不配合老師上課，不積極回答問題，甚至?xí)袚v亂現(xiàn)象發(fā)生。

二、高職市場營銷專業(yè)教學(xué)問題存在的根本原因

高職市場營銷專業(yè)是一個理論與實踐性相結(jié)合非常緊密的學(xué)科，很多專業(yè)教師往往只關(guān)心自己能教給學(xué)生什么，卻忽略了學(xué)生到底需要什么，因此高職市場營銷專業(yè)教學(xué)所面臨的這些問題也是正常的，究其根本原因主要有：

（一）市場營銷專業(yè)課程體系設(shè)置不合理。高職市場營銷專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，課程體系的設(shè)置出現(xiàn)了課程重復(fù)率高、理論與實踐課時比例分配不合理等情況。比如有些課程只重視理論的學(xué)習(xí)，缺少實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難做到學(xué)以致用；有些課程又只重視實踐環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)過程中只關(guān)注項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，而忽略了理論的講解。

（二）市場營銷專業(yè)教材選用不合理。目前市場上的教材很多，部分高職市場營銷專業(yè)教師在選擇教材時比較隨意，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往會出現(xiàn)教師上課的課件與教材不一致，而教師上課只是一味地根據(jù)課件來授課，甚至有些教師的課件做得不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生看不清楚，自然學(xué)生就沒有興趣聽課，甚至?xí)t到、早退，以此來表達(dá)對教師的不滿。

（三）市場營銷專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理。部分高職院校市場營銷專業(yè)教師結(jié)構(gòu)失衡嚴(yán)重，高學(xué)歷和“雙師型”的教師比例偏少，教師的實踐教學(xué)能力欠缺。

三、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)新模式探索

高職教育要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉，理論以“適度、夠用”為目的，同時加強(qiáng)實踐技能教學(xué)。我們應(yīng)該積極改變觀念，結(jié)合學(xué)校自身條件和師資力量，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，在完善課程設(shè)置和教材選編的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，探索符合學(xué)生需求的教學(xué)新模式：

（一）理論教學(xué)與專題討論相結(jié)合。對于一些比較純理論的課程教學(xué)，可以采用理論教學(xué)與專題討論相結(jié)合，通過理論的講解后，將學(xué)生進(jìn)行分組，對某個給定問題或?qū)ｎ}進(jìn)行討論，形成小組的統(tǒng)一意見后，再派代表進(jìn)行問題的回答，通過這樣的方式，讓學(xué)生都能積極參與到課堂的討論當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合。對于一些比較純理論的課程教學(xué)，還可以采用理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合，此“案例分析”非彼“案例分析”，我們不單單是在課堂上針對某個案例進(jìn)行簡要的分析，而是通過給每個小組的同學(xué)布置案例，讓他們在課后進(jìn)行小組討論、收集案例材料，最終形成案例分析報告，由小組成員代表在課堂上以PPT的方式進(jìn)行案例匯報，每次案例匯報都盡可能由不同的成員上臺進(jìn)行PPT演講。通過這樣的方式，可以鍛煉每個同學(xué)的膽量，提升同學(xué)的語言組織能力以及演講能力，同時也可以更深入地了解案例企業(yè)的經(jīng)營情況，學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)的營銷經(jīng)驗。

（三）“學(xué)中作”與“作中學(xué)”的體驗式教學(xué)。傳統(tǒng)的營銷教學(xué)方式很多時候都是“黑板上搞營銷，教室里做市場”，學(xué)生只有認(rèn)知，而沒有體驗，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實際營銷崗位往往感到茫然無措。針對一些實踐操作性比較強(qiáng)的課程，如市場調(diào)查、推銷學(xué)、營銷策劃等，可以采用“學(xué)中作”與“作中學(xué)”的體驗式教學(xué)模式，通過安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查、訪問，甚至安排真實工作項目給學(xué)生進(jìn)行實踐，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)理論知識指導(dǎo)工作實踐，在工作當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟不足，從而對學(xué)習(xí)提出更高的要求，只有通過對實際營銷的體驗、感悟，才能切實提高學(xué)生的營銷操作水平。

（四）充分利用“第二課堂”教學(xué)法。高職市場營銷專業(yè)教學(xué)的“第二課堂”主要是指通過實驗室模擬教學(xué)以及校內(nèi)外實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)。實驗室模擬教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法，通過相關(guān)實驗軟件，通過教師提供的模擬公司資料，學(xué)生根據(jù)公司的現(xiàn)狀進(jìn)行模擬營銷的實踐，以學(xué)生為主體，企業(yè)提供真實工作項目，教師提供指導(dǎo)和考核，讓學(xué)生真正接觸社會，從事市場產(chǎn)品的實際營銷操作，從而使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面都得到綜合的提升。

學(xué)生的滿意，一直都是我們高職市場營銷專業(yè)教師的努力方向，我們通過不斷改善、不斷創(chuàng)新，在現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境下，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)新模式探索永遠(yuǎn)在路上，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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