簡(jiǎn)于形 精于心

陳建清

【摘 要】 筆者從事多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作始終是教育實(shí)踐中的一項(xiàng)重要任務(wù)，結(jié)合當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)難度比較大，學(xué)生之間兩極分化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、積極性只增不減，而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣比較滯后。本文從四個(gè)方面論述了關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：拋開(kāi)“猶如擺設(shè)”的情境，還原“真”情境;拋開(kāi)“有形無(wú)質(zhì)”的合作，還原“真”合作;拋開(kāi)“尋尋覓覓”的自主，還原“真”引領(lǐng);拋開(kāi)“冠冕堂皇”的關(guān)注，還原“真”關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;教學(xué)有效性

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程……結(jié)合當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以實(shí)施和開(kāi)展。

一、拋開(kāi)“猶如擺設(shè)”的情境，還原“真”情境

情境教學(xué)法是近年來(lái)的一個(gè)熱點(diǎn)，特別是伴隨著當(dāng)前信息技術(shù)水平的發(fā)展，很多教師通過(guò)結(jié)合多媒體、視頻、電子白板等方面相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然而有不少教師無(wú)法吃透教學(xué)的方針和理念，使得教學(xué)情境的具體開(kāi)展沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效和教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要還原真實(shí)的教學(xué)情境，在教學(xué)中要將情境具體開(kāi)展并且融入趣味化的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。

比如復(fù)習(xí)關(guān)于集合的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我就采用情境教學(xué)法的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我首先運(yùn)用多媒體在屏幕上呈現(xiàn)了投影，將一些習(xí)題拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)：

1.集合M={m2，m+1，-3}，N={m-3，2m-1，m2+1}若M∩N={-3}，則m=_______。2.集合A={a│a=5x+3，x∈N+}，B={b│b=7y+2，y∈N+}則A∩B中的最小元素是____。3.集合A={x-y，x+y，xy}，B={x2+y2，x2-y2，0}且A=B，則x+y___。4.已知集合A={x│■<0}，B={x│px+4<0}且B？哿A，則P的取值范圍是__。結(jié)合上述題目，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，考慮到對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較難以理解，我就用投影將本來(lái)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化。

二、拋開(kāi)“有形無(wú)質(zhì)”的合作，還原“真”合作

近年來(lái)，合作教學(xué)比較流行，當(dāng)前的高中生基本都是出生于上個(gè)世紀(jì)90年代末的獨(dú)生子女，他們成長(zhǎng)于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，對(duì)于合作方面的意識(shí)和理念比較淡薄。所謂“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們每個(gè)人的身上都有著不同的閃光點(diǎn)，對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)他們與其他學(xué)生之間的合作、交流、互動(dòng)，引導(dǎo)他們從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)一些好的學(xué)習(xí)方法。

比如結(jié)合例題：雙曲線與橢圓有共同的焦點(diǎn)F1（0，-5），F(xiàn)2（0，5），點(diǎn)P（3，4）是雙曲線的漸近線與橢圓的一個(gè)交點(diǎn)，求漸近線與橢圓的方程。

在具體解題的過(guò)程中，有部分后進(jìn)生就遇到了障礙和麻煩，此時(shí)我運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展合作，共同解決“難題”，很快學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解，開(kāi)展小組合作，學(xué)生和學(xué)生之間共同討論知識(shí)點(diǎn)，很快使得問(wèn)題得到了解決。

三、拋開(kāi)“尋尋覓覓”的自主，還原“真”引領(lǐng)

教育是一場(chǎng)慢的藝術(shù)，在教學(xué)中我們最終是要教會(huì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，所謂自主學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)去學(xué)習(xí)，形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。在教學(xué)中，我比較務(wù)實(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，比如我可以通過(guò)布置創(chuàng)新作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

在自主學(xué)習(xí)方面，我引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)欠缺。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生展開(kāi)形象思維，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，但是在實(shí)際過(guò)程中，不少學(xué)生僅僅停留在被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的層面，不善于思考問(wèn)題，也不善于用自己的行動(dòng)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，處理實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，動(dòng)手能力的欠缺也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂無(wú)法成為“活”課堂。所以我在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索、實(shí)踐來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，比如結(jié)合數(shù)列的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己畫(huà)圖表等方式形成形象的思維能力。

四、拋開(kāi)“冠冕堂皇”的關(guān)注，還原“真”關(guān)懷

教育的本源是關(guān)懷，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，針對(duì)后進(jìn)生，我采用評(píng)價(jià)改革的方式，來(lái)鼓勵(lì)后進(jìn)生。傳統(tǒng)理念中，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往通過(guò)分?jǐn)?shù)、成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單一的評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)的理念中，筆者力圖進(jìn)行人性化的評(píng)價(jià)，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，通過(guò)人性化的評(píng)價(jià)，給予后進(jìn)學(xué)生以關(guān)懷。

在評(píng)價(jià)改革過(guò)程中，針對(duì)后進(jìn)生、學(xué)困生，我主要采用差別化輔導(dǎo)的方式，對(duì)于后進(jìn)生，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生自己的特點(diǎn)，給他們制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，在評(píng)價(jià)過(guò)程中更關(guān)注于學(xué)生是否取得了進(jìn)步，而不是眼前成績(jī)的高低，引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，可以結(jié)合教學(xué)的多個(gè)方面展開(kāi)實(shí)施，作為教師，真正要站在實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展的角度，用自己的耐心、信心、愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)）