慕課在管理思想史教學(xué)中的應(yīng)用研究*

楊　成　佳

(吉林建筑大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心，長春　130118)

慕課在管理思想史教學(xué)中的應(yīng)用研究*

楊成佳

(吉林建筑大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心，長春130118)

摘要：隨著越來越多的互聯(lián)網(wǎng)公司和知名高校的不斷加入，慕課一種以開放、共享知識為理念的新興教育方式，正在世界范圍內(nèi)蓬勃開展.筆者通過對慕課學(xué)習(xí)方式的梳理和分析，從教師角度探討慕課與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的方式和方法，以管理思想史這門課為例，嘗試混合式教學(xué)，闡述微課的制作方法，并對教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查、總結(jié)和分析.

關(guān)鍵詞：慕課；微課；管理思想史；翻轉(zhuǎn)課堂

慕課作為一種免費(fèi)的、以在線課程為核心的新興教學(xué)模式，起源于美國，正風(fēng)靡全球.慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive Open Online Course(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)的縮寫.它具有大規(guī)模、開放、共享教育資源的特點(diǎn)[1].它不僅為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的課程內(nèi)容，同時(shí)也提供作業(yè)布置、學(xué)習(xí)評價(jià)和師生間的交互，甚至可以為學(xué)習(xí)提供學(xué)分或證書.從美國的Udacity,Coursera到edX，全世界越來越多的互聯(lián)網(wǎng)公司和高校都紛紛加入到大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程中.目前，在我國以慕課形式出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站很多，如網(wǎng)易云課堂、果殼網(wǎng)、極客學(xué)院；另外也有高校創(chuàng)辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線.自2013年12月上線以來，已有超過150門獨(dú)家課程.在學(xué)堂在線30多萬的用戶中，其中非學(xué)生用戶就有10萬左右[2].學(xué)堂在線在學(xué)分、學(xué)位方面正在嘗試推廣到更多的高校，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)的幾所知名高校基于學(xué)堂在線平臺進(jìn)行課程互換，以達(dá)到資源互補(bǔ)的目的.高等教育出版社旗下的愛課程網(wǎng)，借助本社的資源優(yōu)勢和在高校的影響力，依托教育部背景，自2011年上線以來已經(jīng)開設(shè)500多門課程，目前，已有39所985高校登錄這一平臺[3].慕課作為一種新的教學(xué)方式，正在對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的影響.如何改變傳統(tǒng)教學(xué)，探索開放教育資源與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的模式，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新人才，是高等院校急需研究的內(nèi)容.

1高校教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

高校教師普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性正逐漸下降，學(xué)生被動地接受知識，往往只是為了應(yīng)付老師或考試.造成這種問題的原因是多方面的，但主要是教育理念還停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教育方式上.

隨著精品課程、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的建立，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有了一定的規(guī)模.但大部分的資源是為申報(bào)或評獎而建立，之后就長期處于無人更新和維護(hù)的狀態(tài)，并沒有形成課程體系.同時(shí)，教學(xué)管理部門也未將網(wǎng)絡(luò)授課等開放教育資源納入學(xué)校的日常教學(xué)體系，缺乏激發(fā)教師投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制.教師對新的教育教學(xué)方式認(rèn)識不足，抵觸情緒較重.

高校教師應(yīng)改變授課方式和方法，以應(yīng)對學(xué)生個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的要求.慕課是教學(xué)改革的重要途徑；是在傳統(tǒng)高等教育體制內(nèi)，對教學(xué)模式的延伸性突破.慕課為學(xué)生提供視頻資源、文本材料、在線答疑和單元測試，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度.將傳統(tǒng)的授課方式與慕課相結(jié)合，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的有效方法.

2混合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

慕課作為一種新興的開放教育方式，在進(jìn)行資源建設(shè)的基礎(chǔ)上探索慕課與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的方式和方法，探索最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式.

(1) 探索和建立“課下學(xué)習(xí)，課上討論”的慕課型教學(xué)新模式.教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，一種教學(xué)模式的建立既可以豐富其指導(dǎo)性的教學(xué)理論，也可以作為教學(xué)實(shí)踐的參照.傳統(tǒng)教學(xué)模式是課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)的模式，學(xué)生課上45分鐘無法一直保持專注聽講，聽課效果難以保證.慕課方式與傳統(tǒng)模式相比，學(xué)習(xí)方式比較靈活，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課下學(xué)習(xí)；在課上主要是進(jìn)行討論和演示，實(shí)現(xiàn)了對知識的掌握，提高學(xué)生上課的興趣[4].因此，將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課相結(jié)合從而建立新型教學(xué)模式具有十分重要的意義.

(2) 改善課程教學(xué)現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要.通過將傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課模式相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建多種授課方式，以自學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后拓展等形式，實(shí)現(xiàn)多渠道、多層次的多元化教學(xué).通過制作微視頻課程等碎片化、媒體化的教學(xué)資源，利用慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，老師可以將知識點(diǎn)內(nèi)容制作成多種媒體形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自學(xué)使用，為學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)提供條件，滿足學(xué)生的不同需求.

(3) 實(shí)現(xiàn)課程的對外開放，滿足社會需求，體現(xiàn)其社會價(jià)值.大學(xué)在完成對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，還承擔(dān)著促進(jìn)知識推廣，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的社會責(zé)任.目前，由于受到人力、物力等資源的限制，許多課程只局限在大學(xué)之內(nèi).慕課的教學(xué)資源形式——微課程，其資源短小、精煉，對于制作者和學(xué)習(xí)者的硬件需求較低，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的推廣，有助于大學(xué)課程而向社會，滿足社會需求，實(shí)現(xiàn)其社會價(jià)值.

3混合教學(xué)的實(shí)踐

3.1　實(shí)踐對象

筆者對吉林建筑大學(xué)100名選修管理思想史的學(xué)生進(jìn)行了一次混合式教學(xué)的嘗試和問卷，目的是對混合教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生對于混合式授課的觀點(diǎn)和看法.

3.2　實(shí)踐方法

(1) 按照課程教學(xué)要求構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)層次模型，包括知識模塊、知識單元和知識點(diǎn).各知識模塊相對獨(dú)立，使學(xué)習(xí)者可以從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā)，自主地選擇學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)習(xí)內(nèi)容由傳統(tǒng)教師強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自主性地獲得知識的方式；

(2) 對課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，選擇合適的章節(jié)進(jìn)行慕課實(shí)踐，制作微視頻、設(shè)計(jì)豐富的課程內(nèi)容，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐.結(jié)合具體知識點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性化需求，組織豐富的非線性多媒體學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)情境，特別要注重教學(xué)過程中問題和回答方式的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的主動性；

(3) 建立適合混合教學(xué)模式的教學(xué)過程、監(jiān)控和評估體系.根據(jù)制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同知識模塊特點(diǎn)，建立多樣化的考核機(jī)制，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)及完成相關(guān)練習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)、參與討論的活躍度、單元測試、自主實(shí)驗(yàn)、綜合性大作業(yè)、模塊考試等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予綜合評定；

(4) 制訂慕課課程教學(xué)質(zhì)量評估體系.慕課與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異，需要建立明確統(tǒng)一的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)流程.參考國內(nèi)外基于慕課模式的教學(xué)成功案例，結(jié)合課程特點(diǎn)，制定慕課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范.

3.3　微課的制作和實(shí)踐

管理思想史是一門介紹西方管理思想的演變歷史，包含眾多代表人物及其管理思想和現(xiàn)代管理理論叢林和當(dāng)代管理理論等，有些章節(jié)非常適合以慕課的方式進(jìn)行授課.本次實(shí)踐選擇了“西蒙和決策學(xué)派的管理思想”這一節(jié)，嘗試慕課授課方式.課前，老師將背景資料、課程的微教學(xué)視頻、素材課件、練習(xí)測試等輔助性資源發(fā)送在慕課平臺，學(xué)生可以隨時(shí)通過電腦、移動終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí).課上進(jìn)行分組討論，對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固.這樣能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課程的不足，提高了學(xué)生對知識的掌握程度.

慕課平臺中的微課教學(xué)視頻內(nèi)容是課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)長一般在10分鐘之內(nèi)，包括文字、圖片、動畫等多媒體，這樣能夠使學(xué)習(xí)者集中精力觀看視頻，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.由于我校沒有專業(yè)的錄課教室，需要采取以下方式解決這一問題：

(1) 請學(xué)校負(fù)責(zé)解決軟硬件問題.錄課的硬件設(shè)備有：1臺攝像機(jī)，1臺筆記本電腦，2個(gè)麥克；軟件有：錄屏軟件、視頻編輯軟件；

(2) 依托學(xué)生組織，建立興趣小組.網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)合會是我校的學(xué)生組織，其中有影視編輯部，可選擇對視頻錄制、編輯有一定基礎(chǔ)的同學(xué)組成慕課視頻制作小組，負(fù)責(zé)課程的錄制和后期制作等技術(shù)問題；

(3) 授課教師要對錄課的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃.填寫微課設(shè)計(jì)模板，并寫一份20分鐘左右的介紹和總結(jié)，對此次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著充分的理解和認(rèn)識；同時(shí)還要設(shè)計(jì)完整的微問題，加強(qiáng)微課的互動環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對知識有更加深入和透徹的理解；

(4) 上傳至網(wǎng)絡(luò).學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等固定的、移動的終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)，課上討論，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并填寫課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查表.

4結(jié)語

慕課所帶來的教學(xué)方式變革正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式.教師應(yīng)將這種新技術(shù)納入到自己的教學(xué)工作中，同時(shí)也要積極組建授課團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，努力建設(shè)以學(xué)生為中心的混合式授課體系，這樣才能探索出適合學(xué)生的授課方式，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升.

參考文獻(xiàn)

[1] 殷丙山,李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(5):29-34.

[2] 曹繼軍,顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦?[N].光明日報(bào),2013-07-16.

[3] 張志建.慕課對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào),2014(2):89-92.

[4] 王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3):13-19.

*基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH150341)；吉林建筑大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題(XJY2014014).

Research and Application of MOOC to History of Management Thought Teaching

YANG Cheng-jia

(SchoolofNetworkInformationCenter,JilinJianzhuUniversity,Changchun,China130118)

Abstract：MOOC (Massive Open Online Course) is a new teaching method around the concept of open and knowledge sharing. With the constantly joining of Internet companies and well-known universities, MOOC is being launched vigorously throughout the world. Based on the organization and analysis of MOOC learning style, this paper researched the method of combining MOOC with the traditional teaching from the point view of teachers. Taking “History of Management Thought” for example, the paper tried mixing teaching and illustrated the production method of microlecture. Simultaneously, we made questionnaire for the teaching effectiveness which is summarized and analyzed finally.

Keywords:MOOC；microlecture；history of management thought；flipped classroom

中圖分類號：G 434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-8919(2015)06-0082-03

作者簡介：楊成佳(1979~),男,內(nèi)蒙古通遼市人,講師,碩士.

收稿日期：2015-03-10.