高中地理“問題研究”與課堂教學(xué)的整合探討

鄧榮健

[摘要]現(xiàn)行高中地理教材設(shè)置了“問題研究”板塊，體現(xiàn)了地理教學(xué)的綜合性、實用性、實踐性。教師應(yīng)通過設(shè)置情境、調(diào)整案例等途徑，實現(xiàn)“問題研究”與課堂教學(xué)的高效整合。

[關(guān)鍵詞]問題研究 課堂教學(xué) 整合

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070114

現(xiàn)行高中地理教材設(shè)置了“問題研究”板塊，是人教版地理教材的亮點，體現(xiàn)地理教學(xué)的綜合性、實用性、實踐性。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了課堂教學(xué)與“問題研究”嚴(yán)重脫節(jié)的情況，現(xiàn)從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將兩者進(jìn)行整合，讓“問題研究”真正地走進(jìn)課堂，也讓地理課堂教學(xué)走向生活。

一、整合的必要性

1.“問題研究”的教學(xué)現(xiàn)狀

人教版高中地理必修教材每一章節(jié)后都有“問題研究”，但由于各種原因，沒有得到教師們足夠的重視，可以說目前的地位比較尷尬。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閑暇之余卻經(jīng)常有意無意翻看此部分內(nèi)容，可見對“問題研究”的興趣很高。

2.“問題研究”設(shè)置的出發(fā)點

“問題研究”是研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是地理基礎(chǔ)知識與實踐能力的有機(jī)結(jié)合。它教會學(xué)生搜集、整理和分析信息，提出解決問題的對策，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在研究問題的同時，能提高學(xué)生之間的合作能力，也有利于學(xué)生自身健康情感、態(tài)度、價值觀的形成。

3. 提高學(xué)生綜合能力的需要

探究和創(chuàng)新意識是高中生必須具備的素質(zhì)之一。2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。問題研究正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐進(jìn)行研究，在實踐中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

4.解決現(xiàn)實問題的需要

學(xué)習(xí)地理的重要目的是為了解決現(xiàn)實生活中的地理問題?！耙恍闹蛔x圣賢書，兩耳不聞窗外事”已不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要?！皢栴}研究”中的內(nèi)容是實實在在的社會現(xiàn)實問題，與時代發(fā)展緊密相連。讓學(xué)生參與到現(xiàn)實問題的討論中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過于機(jī)械、沉悶的課堂模式，讓學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實意義。

二、整合的途徑

1.設(shè)置情境進(jìn)行整合

合適的情境設(shè)置不僅有助于“問題研究”與課堂教學(xué)的整合，還可以有效地活躍課堂氣氛、提高課堂效率。我們要選擇合適的有針對性的情境設(shè)置方法來幫助我們進(jìn)行整合。設(shè)置情境的方法有多種，如生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等。我們可以針對不同的“問題研究”選擇不同的方法。

如第一章“問題研究”為：“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件？”筆者在實際指導(dǎo)學(xué)生研究時把情境設(shè)置為一次旅游，通過視頻、圖像等資料直觀顯示新加坡的自然、人文條件。先創(chuàng)造具體生動的場景，以吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力，使學(xué)生感到新鮮好奇。然后讓學(xué)生從地理角度分析新加坡發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件，讓學(xué)生成為情境的參與者。此外，讓曾經(jīng)到新加坡旅游的學(xué)生談?wù)勛约旱那猩眢w會，以增強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)同感。這樣通過多方面、立體化的活動活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與中運用所學(xué)地理原理、規(guī)律等，解決相關(guān)地理問題。

2.適當(dāng)調(diào)整案例，讓問題研究更貼近生活

教材中的部分“問題研究”選取的案例與我們學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，不利于問題研究的開展。那我們就不必局限于課本上的案例，可將案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，選取身邊相近的案例。這樣既有利于問題研究的開展，又能達(dá)到更好的研究效果。

如第四章“問題研究”內(nèi)容為“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。教材選用我國西南某鄉(xiāng)的發(fā)展經(jīng)驗，而筆者所在學(xué)校為我國東南沿海城鎮(zhèn)，不管是自然條件還是鄉(xiāng)土人文條件都相差甚遠(yuǎn)。筆者把研究對象改成學(xué)生所在家鄉(xiāng)后，學(xué)生立馬熟悉起來，既有一種親近感，又多了一份身上的責(zé)任感，都愿意把學(xué)到的知識用于家鄉(xiāng)的建設(shè)上，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。此方法在進(jìn)行“北京私家車——北京的私家車是多了還是少了”“為什么停止開發(fā)北大荒”等問題的研究時同樣適用。通過一個簡單的案例調(diào)整，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

3.注重各門學(xué)科知識的遷移與運用

地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)科學(xué)，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在進(jìn)行“問題研究”與課堂教學(xué)整合時，我們要發(fā)揮基礎(chǔ)科學(xué)的作用，將其他學(xué)科的知識進(jìn)行遷移和運用。這樣不僅能充分利用學(xué)生的各門功課知識，體現(xiàn)“我學(xué)為我用”，更可以加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，形成立體化、多元化的知識框架結(jié)構(gòu)。

如在“河流上該不該建大壩”“為什么停止開發(fā)北大荒”此類問題研究的教學(xué)時，我們可以充分利用政治學(xué)上所講的辯證唯物主義觀點：建大壩、開發(fā)北大荒的行為給我們?nèi)祟悗砹撕芏嗟纳鐣?jīng)濟(jì)利益，但事物都具有兩面性，與此同時也給人帶來了很多的問題。如建大壩導(dǎo)致漁業(yè)減產(chǎn)、海水倒灌、三角洲鹽漬化加重等問題；長期開發(fā)北大荒則導(dǎo)致黑土土壤肥力下降、土地沙化等問題。人類向自然過多地索取必然會遭受自然的懲罰。人類要不斷反思自己的行為，建立更加穩(wěn)定的人地關(guān)系，與自然和諧相處。同時這也反映了政治學(xué)上所講的“事物是不斷發(fā)展變化的”，人地關(guān)系也是如此。

4.建立機(jī)動靈活的研究機(jī)制

新課程更加關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，規(guī)定其占15個學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)的課題與“問題研究”密切相關(guān)，體現(xiàn)了以學(xué)論教的評價機(jī)制，注重從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新的教育理念，重新擺正教與學(xué)的關(guān)系?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)時間和研究能力等現(xiàn)實問題，在問題研究的項目選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇合適自己的研究性學(xué)習(xí)課題。研究的組織形式可以以個人或小組為單位。在這過程中，教師可以以引導(dǎo)者身份協(xié)助其完成課題研究的過程。學(xué)生在研究過程中通過不同途徑收集、分析信息，碰到困難時互相支持、互相幫助，一方面有利于學(xué)生探索、探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的養(yǎng)成。

5.觸類旁通，舉一反三

每一章“問題研究”內(nèi)容的設(shè)置都是與本章內(nèi)容緊密聯(lián)系的，新舊知識之間也是互相聯(lián)系、互相影響的，在“問題研究”的過程中應(yīng)充分利用這一點。在新舊知識中找尋規(guī)律，通過已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行知識遷移來獲得新知識，做到舉一反三，進(jìn)行知識的系統(tǒng)化、深化及升華，提高學(xué)生探究問題的能力。

必修三在講“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時，選取的是“西氣東輸”問題，從西氣東輸?shù)木€路、原因及影響等角度進(jìn)行分析。其實我國的資源跨區(qū)域調(diào)配工程還有很多，如南水北調(diào)、晉煤外運、西電東送等。在學(xué)習(xí)了“西氣東輸”之后，其他的資源跨區(qū)域調(diào)配工程的相關(guān)問題也迎刃而解。將相關(guān)內(nèi)容如西氣東輸與南水北調(diào)工程進(jìn)行整合，可以很好地達(dá)到觸類旁通的效果。

總之，“問題研究”板塊給了我們很大的拓展空間，我們有責(zé)任用好這塊陣地。課本知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的終點，只是學(xué)習(xí)的一個過程，甚至可以說是學(xué)習(xí)的起點。我們要把學(xué)到的理論知識作為“武器”，在“問題研究”的“戰(zhàn)場”上檢驗我們的成果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

楊愛玲.普通高中實驗地理教科書中的問題研究設(shè)計[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（11）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）