初中歷史教學(xué)如何有效運(yùn)用歷史圖片

袁浩

[摘要]新課改要求初中歷史教育豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視歷史圖片在教學(xué)中的有效運(yùn)用。本文對(duì)初中歷史教師如何有效選擇歷史圖片、解讀其中的信息、設(shè)置問題、提高教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 圖片教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070101

歷史是精彩的，它代表了一個(gè)國(guó)家成長(zhǎng)的歷程，也展現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家從古至今的風(fēng)采，所以，如今歷史作為一門基礎(chǔ)課程被安插在整個(gè)初中的學(xué)習(xí)科目中，一是為了加強(qiáng)學(xué)生自身的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，二是為了告誡學(xué)生永遠(yuǎn)銘記歷史，樹立一種國(guó)家榮譽(yù)感和民族危機(jī)感。隨著新課程改革的步步推進(jìn)，初中歷史教育也步入了一個(gè)新的階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，歷史圖片逐漸放大了自身的獨(dú)特光輝，以嶄新的姿態(tài)走向了初中歷史課堂，使得原本枯燥乏味的歷史課堂逐漸變得趣味無(wú)窮。本文結(jié)合了筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中歷史教學(xué)作為主要研究對(duì)象，主要探討在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用歷史圖片的方法。

一、依據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容，選擇合適的歷史圖片

歷史圖片的選擇，必須和教材相輔相成，反映相同或相關(guān)的歷史事件，教師在選擇圖片時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：其一，與教材內(nèi)容統(tǒng)一；其二，具有一定的引領(lǐng)作用，即圖片要給學(xué)生帶來(lái)一定的內(nèi)容思考和思想認(rèn)識(shí)；其三，具有典型的特點(diǎn)，即教師所選取的圖片，要帶有獨(dú)特的圖片意義，可以鮮明準(zhǔn)確地展現(xiàn)一個(gè)時(shí)代或者一個(gè)事件的特點(diǎn)。

比如，教師在講授《工業(yè)革命》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，必須首先明確三次工業(yè)革命產(chǎn)生的結(jié)果均不相同，需要自己分段來(lái)講，從而給學(xué)生詳細(xì)區(qū)別出三次工業(yè)革命的典型不同之處。教師可以首先呈現(xiàn)蒸汽機(jī)的圖片，接著呈現(xiàn)瓦特的圖片，向?qū)W生介紹瓦特的功績(jī)和影響，從而告知第一次工業(yè)革命將人類社會(huì)帶入蒸汽時(shí)代。隨后，教師也可以按照類似的步驟，向?qū)W生展現(xiàn)不同工業(yè)革命的產(chǎn)品，給學(xué)生依次介紹第二次工業(yè)革命、第三次工業(yè)革命的突出成就，讓學(xué)生能夠?qū)θ喂I(yè)革命有一個(gè)鮮明而清晰的認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合圖片展示形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生有效讀取其中信息

如上文所提，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單辨認(rèn)并歸類歷史教材中的圖片，可以說學(xué)生具備了簡(jiǎn)單的歷史圖片學(xué)習(xí)能力，但是如果遇到一些復(fù)雜難懂的圖片，卻無(wú)法保證每一位學(xué)生都能夠讀懂圖片所蘊(yùn)含的深刻含義，所以，教師應(yīng)該注意到這一問題，從而結(jié)合圖片的具體形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生提高讀取歷史圖片有效信息的能力。但應(yīng)該注意的是，初中生絕不是完全統(tǒng)一的群體，他們各自有一定的個(gè)體差異，教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行圖片的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在講述與“新航路開辟和三角貿(mào)易”相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好新航路和三角貿(mào)易的具體路線，于課堂教學(xué)之初展現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀察和思考，尋找到圖片上所有的有效信息并總結(jié)概括，再按照一條條的具體線路羅列下來(lái)。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，而且此類與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的歷史現(xiàn)象，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境特點(diǎn)都是分不開的，學(xué)生對(duì)于圖片的分析難免會(huì)存在一些疑問和認(rèn)識(shí)偏差，但這是可以理解的。所以，教師在學(xué)生總結(jié)之后，可以站在平等的地位上提出自己的一些見解，以更加全面的綜合分析法去解讀圖片，和學(xué)生分享自己的認(rèn)識(shí)。

三、利用圖片輔助教學(xué)，設(shè)置有效歷史問題

經(jīng)過以上兩部分的內(nèi)容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著重要的作用，但歷史圖片終究是一個(gè)輔助教學(xué)的手段或方法，盡管它有時(shí)可以有較大的作用，但是我們也應(yīng)該注意把握運(yùn)用尺度。教師可以利用圖片輔助教學(xué)，設(shè)置一些有效、有益的歷史問題，深化歷史教學(xué)。

比如在看到《焚書坑儒》這幅圖片時(shí)，教師可以問學(xué)生：“秦始皇為什么要燒毀民間諸子百家的典籍呢？這樣做的意義是什么？”在講到《絲綢之路》的圖片時(shí)，教師可以設(shè)置“絲綢之路開啟的最初目的是什么，又是經(jīng)過怎樣的歷程走到最終的目的地”這樣的問題。在看到“四大發(fā)明”的有關(guān)圖片時(shí)，可以提“中國(guó)古代四大發(fā)明的時(shí)間和重要影響意義是什么？為什么現(xiàn)在有他國(guó)將中國(guó)的四大發(fā)明據(jù)為己有，這種做法是否侵犯了中國(guó)的權(quán)利？”……初中歷史所學(xué)內(nèi)容十分寬泛，涵蓋了整個(gè)中國(guó)的歷史發(fā)展歷程，與之相關(guān)的歷史圖片也數(shù)不勝數(shù)，教師可以通過對(duì)歷史圖片的探究提出一系列有益于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的問題，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史問題的認(rèn)識(shí)。

縱觀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的意義重大，所以教師需要借助歷史圖片這一優(yōu)秀資源，巧妙地將其與教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并在對(duì)歷史圖片的解讀過程中，提高學(xué)生的思辨能力和觀察能力，在輕松有趣的教學(xué)環(huán)境中有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）