高校體育課程教育主體互動(dòng)模式的構(gòu)建

焦萬芹(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院　河南　鄭州　451150）

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高校體育課程教育主體互動(dòng)模式的構(gòu)建

焦萬芹
(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院河南鄭州451150）

【摘要】主體互動(dòng)的教育模式就是要改變傳統(tǒng)教育模式中教師居于主動(dòng)地位的教育方法，而是要樹立“以學(xué)生為主”的嶄新教育理念，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性。本文旨在這一理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校體育課程教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建一種全新、高效的主體互動(dòng)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】體育課程；主體性；互動(dòng)模式

1.教育主體互動(dòng)模式的內(nèi)涵

顧名思義，教育主體互動(dòng)模式是在教學(xué)過程中突出主體性、增加師生互動(dòng)性的一種嶄新教育模式。原有的“滿堂灌”式教育模式中，授課教師無疑是課堂的主角，既是知識(shí)的傳授者、又是學(xué)生行為的引導(dǎo)者。在這種教學(xué)模式中，課堂容量、教學(xué)方法、講授內(nèi)容完全由教師掌握，而學(xué)生只是被動(dòng)地充當(dāng)傾聽者，在課堂模式中居于“配角”地位，其自身的創(chuàng)新性和發(fā)散思維性得不到有效發(fā)揮，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生很有可能是分?jǐn)?shù)很高，而動(dòng)手能力和實(shí)踐能力卻相對(duì)不足的“瘸腿人才”。這樣的教育方式既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也不能滿足用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本身對(duì)人才培養(yǎng)的期望。因此，只有變革傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，建立新型的教育主體互動(dòng)模式，才能建立起教學(xué)相長(zhǎng)的嶄新教學(xué)格局，也才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的優(yōu)秀人才。

上述從宏觀角度概述了教育主體互動(dòng)模式的整體內(nèi)涵，下面筆者就結(jié)合高校體育課程的教學(xué)實(shí)際情況具體闡釋教育主體互動(dòng)模式的具體內(nèi)涵。具體來看，該模式主要包括以下兩個(gè)方面。

一方面，教育主體互動(dòng)模式將賦予學(xué)生以完全的主體性和自主性。在主體互動(dòng)教學(xué)模式中，教學(xué)主體地位得到了矯正，課堂中的學(xué)生和教師的角色進(jìn)一步明確，學(xué)生成為主角，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、服務(wù)、咨詢和評(píng)價(jià)的角色。[1]主體互動(dòng)模式將學(xué)生擺到了與教師同樣的高度，將二者置于完全平等、獨(dú)立的平臺(tái)之上，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是與教師一樣也參與到了課堂內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中來。這樣一來，教師將在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)大涉及范圍，尤其會(huì)增加一些跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合知識(shí)，課堂容量的范圍將大大拓展，而且因材施教的教學(xué)模式也更有針對(duì)性。同時(shí)，由于該模式增加了師生之間的互動(dòng)性，使得教師能夠在第一時(shí)間獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的回饋，學(xué)生也能夠及時(shí)根據(jù)自己的聽課效果調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而有利于構(gòu)建一種教學(xué)相長(zhǎng)、互相提升的新型教學(xué)模式。

另一方面，教育主體互動(dòng)模式也同樣尊重教師的主體地位。如果有人認(rèn)為，教育主體互動(dòng)模式在提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位的同時(shí)，也削弱了教師的地位，更有甚者將教師處于可有可無的狀態(tài)。如果你對(duì)該問題也持同樣觀點(diǎn)的話，那你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)榻逃黧w互動(dòng)模式是在堅(jiān)持教師主體地位的同時(shí)，賦予學(xué)生以主體性和自主性，換言之，堅(jiān)持教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位是這一新型教學(xué)模式得以建立的前提條件，也是該模式能否取得時(shí)效的關(guān)鍵要素。之所以要堅(jiān)持教師的主體地位，因?yàn)橥處熛啾?，青年學(xué)生具有積極性高、參與程度高，而經(jīng)驗(yàn)不足、方法欠缺的特點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)中，如果將“怎么學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)什么”的權(quán)力完全下放到學(xué)生手中，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和方法而不知所措，最終將會(huì)陷入迷茫和空虛的怪圈。這樣一來，該模式不僅沒不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的目的，甚至還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)正常的課堂知識(shí)，挫傷其積極性、踴躍性，最終不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和健全人格的培養(yǎng)。

2.高校體育課程教育主體互動(dòng)模式的意義

作為高等教育中完整教學(xué)體系的重要組成部分，高校體育課程是大學(xué)生通過參加各類實(shí)踐鍛煉為主要手段，是高校課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在高校體育工作環(huán)節(jié)中占據(jù)舉足輕重的位置。高校體育教學(xué)是為了促進(jìn)文化科學(xué)教育、思想品德教育與體育技能教育的有機(jī)集合，是高校培養(yǎng)素質(zhì)全面、能力突出的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的重要課程。

與傳統(tǒng)的文化科學(xué)教育方式不同，體育課程的教與學(xué)是在“藍(lán)天課堂”中完成的，即作為戶外活動(dòng)體育課程有著自身突出的特點(diǎn)——實(shí)踐性。而教育主體互動(dòng)模式建立的初衷恰好是解放學(xué)生的定式思維，將學(xué)生從僵化、呆板的舊有教學(xué)模式中解脫出來，賦予其完全的自主性和獨(dú)立性，旨在增強(qiáng)其實(shí)踐性和創(chuàng)新性。從這一點(diǎn)來講，二者的出發(fā)點(diǎn)是不謀而合的。解析來，筆者就結(jié)合高校體育教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析教育主體互動(dòng)模式的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

首先，教育主體互動(dòng)模式的建立具有完善合理的理論意義。教育部于2003年正式確立并頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》），旨在規(guī)范高校體育教學(xué)課程改革和教學(xué)方法創(chuàng)新。教育主體互動(dòng)模式中所確立的“賦予學(xué)生自主性、注重實(shí)踐性、增強(qiáng)師生互動(dòng)性”等教學(xué)原則，在《綱要》中有所體現(xiàn)。如《綱要》要求，各高校在體育教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師兩方面主體的積極性和創(chuàng)新性，加強(qiáng)在教師主體地位指導(dǎo)下的學(xué)生自主性發(fā)揮。這一政策的頒布，不僅使教育主體互動(dòng)模式的構(gòu)建具有了理論依據(jù)，同時(shí)也給這一嶄新教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新確立的相關(guān)原則。

其次，突出實(shí)踐性的教育主體互動(dòng)模式有利于師生之間的雙向反饋，從而收到更好的課堂效果。高校體育教學(xué)成果的優(yōu)劣直接取決于學(xué)生能動(dòng)水平發(fā)揮的高低，而教育主體互動(dòng)模式則是調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、參與性的“利器”。體育教學(xué)于文化科學(xué)課堂相比，不僅課堂范圍廣，且二者的教學(xué)方式、教學(xué)理念也天差地別。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師、學(xué)生雙方都不能及時(shí)把自己的感受反饋給對(duì)方，即老師不能根據(jù)學(xué)生的接收效果有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生也沒能抓住課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，會(huì)形成“教師慷慨激昂、學(xué)生昏昏欲睡”的尷尬課堂局面，久而久之還會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，更不利于體育課程的講授和學(xué)生身體素質(zhì)的提高。而教育主體互動(dòng)模式則從根本上解決了這一頑疾，師生通過這一模式建立起“教師——學(xué)生”的雙向溝通機(jī)制，在這一機(jī)制中，學(xué)生和教師都居于主體地位，學(xué)生是真正的“主體性學(xué)習(xí)”，而老師則發(fā)揮“主體性指引”作用。

3.構(gòu)建高校體育課程教育主體互動(dòng)模式的對(duì)策

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。高校體育課程教育主體互動(dòng)模式確立了學(xué)生居于主體地位的教學(xué)理念，但僅有完備的理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。歸根結(jié)底，我們是要通過這一理念來激發(fā)學(xué)生被埋沒的能動(dòng)性和主體性，從而培養(yǎng)具有健全人格和全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。為了將“以學(xué)生主體性為本”這一理念落到實(shí)處，將理論變?yōu)闉楝F(xiàn)實(shí)，那需要老師、學(xué)生以及學(xué)校三者的共同協(xié)作與努力。接下來，筆者將結(jié)合高校體育教學(xué)課程實(shí)際，從教師、學(xué)生、學(xué)三個(gè)角度具體談?wù)剺?gòu)建高校體育課程教育主體互動(dòng)模式的對(duì)策。

首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育主體互動(dòng)模式的主體作用。在之前的論述中，我們也就教師的主體地位作了專門論述，即學(xué)生主體地位的確立不是以削弱教師的主體地位為代價(jià)的，反而是在確保教師主體地位的前提下得以確立的。從這層意義上來講，是實(shí)際上是確立了“學(xué)生主體”和“教師主體”的雙主體模式，并在這一模式基礎(chǔ)上確立了“教師——學(xué)生”的雙向溝通機(jī)制。如果把整個(gè)課堂比作一個(gè)正在演奏著的樂隊(duì)的話，那么在之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師既是樂隊(duì)“演奏者”又是“指揮者”，不僅心力交瘁而且事倍功半。因?yàn)榻處熒砑鎯陕殻凇把葑唷蓖昃唧w的曲目之后又要匆忙投入到“指揮”工作中，無暇顧及學(xué)生的感受，也不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)狀況及時(shí)調(diào)整，所以演奏效果可想而知。而在新型的教育主體互動(dòng)模式中，教師被解放了出來，即只擔(dān)任樂隊(duì)的“指揮者”，而將其余權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生跟著“指揮棒”的節(jié)奏進(jìn)行演奏，而且在“指揮”過程中又能根據(jù)學(xué)生的做出的反饋及時(shí)調(diào)整“演奏”節(jié)奏，從而促進(jìn)整場(chǎng)演奏的和諧悅耳。具體到高校體育課程教學(xué)教育主體互動(dòng)模式中，情況同樣如此。比之傳統(tǒng)的課堂教育，體育課的反饋機(jī)制和效果本來就遜色很多，而在教育主體互動(dòng)模式下，教師的教學(xué)更具針對(duì)性和策略性，教師可以根據(jù)學(xué)生的身體狀況因地制宜制定相關(guān)訓(xùn)練計(jì)劃和考試科目，使侮個(gè)學(xué)生在各自身體基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)自信心，促使他們自覺主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)學(xué)中去。[2]

其次，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)作用和能動(dòng)精神。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的關(guān)鍵因素，而且外因也要通過內(nèi)因才能起作用。從這一點(diǎn)上來講，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到自身主動(dòng)精神的關(guān)機(jī)作用，樹立端正的學(xué)習(xí)、治學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教育主體互動(dòng)模式建立之后，學(xué)生首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，拋棄原有的“從教師到學(xué)生”的單一性接收模式，在體育教學(xué)中尤為如此。因人而異，每個(gè)人的身體素質(zhì)、各項(xiàng)指標(biāo)都不盡相同，但體育課程的開展和設(shè)計(jì)卻是統(tǒng)一的，盡管考慮到了“以學(xué)生為本”的教育理念，但學(xué)校不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)一套完全量身打造的教學(xué)計(jì)劃。在這種情況下，為了保證身體健康和教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師交流，及時(shí)將自身動(dòng)態(tài)報(bào)告給教師，并就具體課程的講授進(jìn)度和方法提出自己的建議，以便于教師根據(jù)具體實(shí)際采取靈活多樣的教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)生在加強(qiáng)與教師溝通交流的過程中，也應(yīng)注重與同學(xué)之間的交流，建立起“學(xué)生——學(xué)生”的學(xué)生主體雙向交流機(jī)制，同學(xué)之間多交流、多溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展發(fā)散性思維，從而有利于體育課程的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。

其次，學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和制度，為教育主體互動(dòng)模式的構(gòu)建“添磚加瓦”。改革注定不會(huì)一帆風(fēng)順。作為一種全新的教學(xué)理念和方法，教育主體互動(dòng)模式在發(fā)展之初肯定會(huì)遇到各種挫折，也可能不會(huì)取得十分明顯的成效，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的這一教學(xué)方式卻值得我們肯定。因?yàn)椤敖處煛獙W(xué)生”和“學(xué)生——學(xué)生”的雙向溝通機(jī)制的確立不僅有利于溝通師生之間狀況，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以為學(xué)校的其他相關(guān)教學(xué)改革提供借鑒意義?；诖耍瑢W(xué)校不應(yīng)因噎廢食，也不應(yīng)踟躕不前，而應(yīng)堅(jiān)定教育主體互動(dòng)模式這一理念，從教材更新?lián)Q代、教師評(píng)價(jià)機(jī)制改革和相關(guān)制度政策健全等諸多方面出臺(tái)相關(guān)措施，穩(wěn)定軍心，為教育主體互

動(dòng)模式的最終確立奠定基礎(chǔ)。

終上所述，高校體育課程教育主體互動(dòng)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅憑某一方面的力量很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，唯有教師、學(xué)生和學(xué)校三者形成合力，密切協(xié)作，才能最終構(gòu)建一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性的教育主體互動(dòng)模式。些問題，以便于通過任務(wù)教學(xué)法，提高學(xué)生的英語口語能力。另外，我們還要注意以下幾個(gè)問題，第一，任務(wù)型教學(xué)法并不是萬能的，并不是所有學(xué)生都適用。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語言能力有較高的要求，所以這種方法對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱或年級(jí)較低的同學(xué)來說，就不是非常使用[7]。第二，教師在教學(xué)過程中，必須具備較高的素質(zhì)。“任務(wù)型”口語教學(xué)方法不僅僅對(duì)老師的語調(diào)、語音的準(zhǔn)確度有較高的要求，更是要把課堂活動(dòng)的主體放在學(xué)生身上，讓大家通過實(shí)踐活動(dòng)將語言能力代替語言知識(shí)。老師要有較好的教學(xué)手段，選擇具有辯論性的話題，勤于設(shè)計(jì)任務(wù)，還要關(guān)注任務(wù)類型的豐富化及有趣性。第三，注重抓住任務(wù)的難易程度?！叭蝿?wù)型”口語教學(xué)法應(yīng)針對(duì)不同能力學(xué)生的口語能力提供不同的交際任務(wù)。另外，老師還要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行革新，處理好能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

4.結(jié)語

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的過程中，此種方法的核心是學(xué)生，注重建立真實(shí)的交際氛圍，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行的過程中能夠充分掌握交際能力及語言知識(shí)，因此，任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)法。它能極大程度的提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的整體語言水平的提高。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的制定過程中，我們要區(qū)分難易程度，制定不同程度的任務(wù)，建設(shè)輕松活躍的環(huán)境，并給學(xué)生以合適的評(píng)估及指引。通過學(xué)生和老師的共同努力，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和完善的語言水平。

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Construction of the subject interactive model of college sports curriculum education

Jiao wan－qin
(ZHENGZHOU UNIVERSITY OF INDUSTRIAL TECHNOLOGY Henan Zhengzhou 451150)

【Abstract】The education pattern of the subject interactive model is to change thetraditional education mode in which teacher plays an active role in teaching,butto set up new educational concept of give priority to with students,on thisbasis,give full play to their enthusiasm and creativity of students as the main body of classroom learning.The purpose of this article is to,on the basis of this concept,combined with the university sports curriculum teaching practice,build a new and efficient interactive teaching mode.

【Key words】Physical education curriculum;Subjectivity;Interactive mode

文章編號(hào)：2095-7327(2015）-07-0034-02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G807.4

作者簡(jiǎn)介：焦萬芹(1980.1—），女，漢族，河南杞縣人，碩士，講師，就職于鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)(體育管理學(xué)）。