大學(xué)生復(fù)原力與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

劉曉利 林立強(qiáng) 盧國(guó)華 孫宏偉

①中國(guó).山東省臨沂市榮軍醫(yī)院 276000 E-mail:psycholiuxl@163.com ②臨沂市人民醫(yī)院 ③山東濰坊醫(yī)學(xué)院 △通訊作者

隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的加快和競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生體驗(yàn)到越來(lái)越大的壓力。大學(xué)生作為一個(gè)承載社會(huì)和家長(zhǎng)高期望值的特殊群體，面臨著一系列重大的人生課題，如大學(xué)生活的適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、交友戀愛(ài)、擇業(yè)就職等［1］。面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面的壓力，大學(xué)生如何能夠成功應(yīng)對(duì)、積極適應(yīng)?這正是積極心理學(xué)中復(fù)原力研究的內(nèi)容。復(fù)原力(Resilience)是緩和或調(diào)節(jié)不利條件對(duì)個(gè)體影響的多維結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)過(guò)程［2］。其研究起源于二十世紀(jì)六七十年代的發(fā)展精神病理學(xué)［3］。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)復(fù)原力的探討研究也日趨深入。已有研究表明，復(fù)原力可以減輕個(gè)體的心理癥狀，增加其主觀幸福感，緩沖應(yīng)激帶來(lái)的消極影響［4］;高復(fù)原力的個(gè)體更樂(lè)觀，積極應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)更高，能感受到更多的社會(huì)支持［5］。應(yīng)對(duì)方式(內(nèi)部資源)和社會(huì)支持(外部資源)是個(gè)體重要的保護(hù)性因素。以往對(duì)于復(fù)原力、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式3 個(gè)變量之間的研究?jī)H局限于相關(guān)分析［6］、回歸分析，或者是混雜其它變量的分析［7-8］。對(duì)于復(fù)原力、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式3 個(gè)變量之間存在怎樣的相互關(guān)系呢?本研究以大學(xué)生群體為研究對(duì)象，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)嘗試對(duì)復(fù)原力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制進(jìn)行探索，以期為提高大學(xué)生的抗挫折能力，維護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生的心理健康提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

整群隨機(jī)抽取山東省某高校在校大學(xué)生700人，年級(jí)跨度從一年級(jí)至四年級(jí)，文理兼顧。有效問(wèn)卷646 份(92.3%)。其中，男生262人，女生377人，缺失值7人;一年級(jí)160人(24.8%)，二年級(jí)181人(28.0%)，三年級(jí)148人(22.9%)，四年級(jí)157人(24.3%)。

1.2 方法

1.2.1 亞洲復(fù)原力量表 由劉小利修訂［9］，該量表共19 個(gè)條目，采用Likert 5 點(diǎn)評(píng)分(從1 =完全不同意到5 =完全同意)，個(gè)體的得分越高，表示其復(fù)原力水平越高。該量表包括3 個(gè)維度:自我可塑性、情緒管制和靈活應(yīng)對(duì)?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)(α)為0.865，分半系數(shù)為0.836，重測(cè)信度為0.894(P ＜0.001)［9］。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(α)為0.879，分半系數(shù)為0.838。

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS) 由肖水源編制并修訂，共10 個(gè)條目，有主觀支持、客觀支持和支持利用度3 個(gè)維度［10］。本研究根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)量表中的一些條目進(jìn)行了改動(dòng):將第3 題“鄰居”改為“鄰舍”，將第4 題“同事”改為“同學(xué)”，將第6 題去掉“兒女”，“夫妻”改為“戀人(夫妻)”，將第7、8 題增加了“父母”、“老師”，將“配偶”改為“戀人(配偶)”、“同事”改為“同學(xué)”，“工作單位”改為“學(xué)校”。在本研究中，該問(wèn)卷的科隆巴赫α 系數(shù)是0.574。

1.2.3 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(SCSQ) 由解亞寧編制，共20 個(gè)條目，包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度［11］，每個(gè)條目從0(不采用)到3(經(jīng)常采用)4 級(jí)評(píng)分。在本研究中，該問(wèn)卷的科隆巴赫α 系數(shù)是0.721。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS 16.0 和AMOS 7.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、Pearson 相關(guān)分析和中介作用分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生復(fù)原力、社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式三者之間的相關(guān)分析

見(jiàn)表1。采用SPSS 16.0，對(duì)復(fù)原力各維度及總分、社會(huì)支持各維度及總分與應(yīng)對(duì)方式各維度進(jìn)行描述性分析和Pearson 相關(guān)分析。由表1可見(jiàn)，除靈活應(yīng)對(duì)與支持利用度的相關(guān)不顯著外，復(fù)原力各維度及總分與社會(huì)支持各維度及總分均呈顯著正相關(guān)(P ＜0.01)。復(fù)原力各維度及總分與積極應(yīng)對(duì)均呈顯著正相關(guān)(P ＜0.01)，而與消極應(yīng)對(duì)的相關(guān)系數(shù)均很低(|r|≤0.112)，社會(huì)支持各維度及總分與積極應(yīng)對(duì)均呈顯著正相關(guān)(P ＜0.01)，而與消極應(yīng)對(duì)的相關(guān)不顯著。

2.2 大學(xué)生復(fù)原力、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)三者之間的中介作用分析

在本研究中，由于消極應(yīng)對(duì)與復(fù)原力、社會(huì)支持之間的相關(guān)很小，因此只考察積極應(yīng)對(duì)與復(fù)原力、社會(huì)支持之間的關(guān)系。根據(jù)溫忠麟等的研究［12］，以及表1中的相關(guān)分析結(jié)果，對(duì)積極應(yīng)對(duì)、復(fù)原力、社會(huì)支持之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于3 個(gè)變量誰(shuí)是自變量、中介變量、因變量，還不確定，本研究根據(jù)侯杰泰建議的模型建立策略［13］，依次將復(fù)原力、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)作為自變量、中介變量和因變量，分析三者之間的相互作用(共6 個(gè)模型)。根據(jù)溫忠麟等的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序［14］，采用SPSS 16.0，依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)。所有變量都已經(jīng)中心化(即均值為零)，結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)化解。表2是社會(huì)支持以積極應(yīng)對(duì)為中介作用于復(fù)原力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。

表1 復(fù)原力、社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式三者之間的相關(guān)(r)

表2 社會(huì)支持(s)以積極應(yīng)對(duì)(c)為中介作用于復(fù)原力(r)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)(M1)

由表2可見(jiàn)，社會(huì)支持部分以積極應(yīng)對(duì)為中介作用于復(fù)原力，積極應(yīng)對(duì)的中介效應(yīng)大小為0.15，占總效應(yīng)的比例為0.304 × 0.482/0.234 =62.62%。

用同樣的方法檢驗(yàn)其它5 個(gè)模型的中介效應(yīng)均成立，均為部分中介作用。其中，社會(huì)支持的中介效應(yīng)大小分別為0.026、0.046，占總效應(yīng)的比例分別為5.20%、8.96%。復(fù)原力的中介效應(yīng)大小分別為0.11、0.054，占總效應(yīng)的比例分別為35.64%、17.92%。積極應(yīng)對(duì)的中介效應(yīng)大小為0.13，占總效應(yīng)的比例為54.16%。

采用AMOS 7.0 對(duì)以上6 個(gè)模型，運(yùn)用最大似然法(Maximum likelihood，ML)進(jìn)行模型估計(jì)。根據(jù)Joreskog 等和Medsker 等的建議，采用χ2/df、GFI、NFI、IFI、TLI、CFI 和RMSEA 指數(shù)，各指數(shù)的擬合標(biāo)準(zhǔn)分別為:χ2/df 應(yīng)小于等于5;GFI、NFI、IFI、TLI、CFI 應(yīng)大于0.90，越接近1 越好;RMSEA 應(yīng)小于0.08，越接近0 越好。各模型的主要擬合指數(shù)如表3所示。

由表3可見(jiàn)，M1－M6 6 個(gè)模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合度好，而且擬合指數(shù)均一致，因此，本研究將6 個(gè)模型整合為一個(gè)模型，得到了模型M7，M7 的各擬合指數(shù)如表3所示，模型M7 對(duì)數(shù)據(jù)擬合良好，并且其路徑系數(shù)在各模型中均為最優(yōu)。模型M7 路徑見(jiàn)圖1。

圖1 復(fù)原力、社會(huì)支持與積極應(yīng)對(duì)之間的關(guān)系路徑

表3 復(fù)原力、社會(huì)支持與積極應(yīng)對(duì)之間關(guān)系模型的主要擬合指數(shù)

3 討 論

3.1 大學(xué)生復(fù)原力、社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式三者之間的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，大學(xué)生復(fù)原力與社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)顯著正相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果基本一致［6，15］。復(fù)原力可促使大學(xué)生從他人或社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲得一般或特定的支持性資源，這種資源可以幫助大學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題和應(yīng)激事件;并使個(gè)體發(fā)展出健康的應(yīng)對(duì)方式，保持身心健康，并獲得良好的適應(yīng)結(jié)果。反過(guò)來(lái)，獲得更多的社會(huì)支持和使用積極應(yīng)對(duì)的方式，將有助于個(gè)體成功應(yīng)對(duì)應(yīng)激情境，并迅速恢復(fù)到健康狀態(tài)。社會(huì)支持與積極應(yīng)對(duì)顯著正相關(guān)，表明個(gè)體獲得支持性資源，將更有助于成功應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題和事件。

3.2 大學(xué)生復(fù)原力、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)三者之間的中介作用分析

中介作用分析表明，大學(xué)生復(fù)原力、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)3 個(gè)變量之間是循環(huán)往復(fù)的關(guān)系，任何一個(gè)變量均為其它兩個(gè)變量的中介變量。其中，積極應(yīng)對(duì)的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例最大為62.62%，其次是復(fù)原力，占總效應(yīng)的比例為35.64%，社會(huì)支持的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例最小，最大為8.96%。本研究結(jié)果驗(yàn)證了Kumpfer 的復(fù)原力框架理論［16］的一部分，即外部環(huán)境(危險(xiǎn)因素與保護(hù)性因素)與內(nèi)部復(fù)原力因子之間的相互作用過(guò)程可導(dǎo)致復(fù)原力產(chǎn)生。應(yīng)對(duì)方式(內(nèi)部資源)和社會(huì)支持(外部資源)是個(gè)體重要的保護(hù)性因素。復(fù)原力是一種幫助個(gè)體更好適應(yīng)環(huán)境的能力［17］。當(dāng)面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)，大學(xué)生的復(fù)原力、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)3 個(gè)因素都對(duì)個(gè)體發(fā)揮積極有效的作用，不管是直接作用還是間接作用，都能促使個(gè)體積極適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，并獲得良好的結(jié)果。Kumpfer 發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部復(fù)原力因子(Internal resiliency factors)包括如下的內(nèi)部特征［16］:①認(rèn)知方面的，如學(xué)業(yè)能力、人際反省技能、謀劃能力和創(chuàng)造性;②情緒方面的，如情緒管理技能、幽默感、保持自尊的能力、幸福感;③精神方面的，生活中有夢(mèng)想和目標(biāo)、有信仰、自信、悅納自我、持之以恒;④行為、社會(huì)能力方面的，如人際交往技能、問(wèn)題解決技能、溝通技能、同伴拒絕技能;⑤身體方面的，如良好的身體狀況、良好的健康保持技能、運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展、身體吸引力等。以此為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生的復(fù)原力，以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力、獲得社會(huì)支持的能力等，將更有利于改善大學(xué)生的心理健康水平。

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