厘清文體樣式 關(guān)注表達技巧

鴉彬

當前，語文教學中文化傳播的層面和審美化育的層面得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)展，但閱讀教學也隨之出現(xiàn)了偏差，即偏于人文情感的挖掘，過度進行語文知識擴充，對語言的特點、表達方式關(guān)注不夠。筆者認為，在關(guān)注文化傳播、審美化育、語言內(nèi)容的同時，還要關(guān)注文本的文體特征，更要關(guān)注文本的語言表達技巧。

一、增強文體意識

文體就是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別，它是客觀存在的。文體意識則是指教師在研讀教材時和閱讀教學中自覺關(guān)注文體特點，把握文體分類，從而確定教學方向。

教師文體意識的強弱，決定著閱讀教學行為的向度。因為方向永遠比方法重要。方向越正確，教學就越會指向表達，指向運用。2011版小學語文課程標準已經(jīng)旗幟鮮明地為我們界定了課程性質(zhì)：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。三句話，分別告訴我們語文“是什么”“干什么”“怎么樣”。第一句最關(guān)鍵，決定了語文課程的特性。

教師文體意識，隨著年級升高呈現(xiàn)由弱到強的趨勢，且對文體特征的把握應該越來越清晰。葉黎明教授曾說過，文體意識相對于學生和教師而言，教師文體意識的濃厚顯得尤為重要。隨著2011版課標的頒布，廣大一線教師的文體意識也越來越濃厚了。

二、厘清文體樣式

小學語文文體到底有哪些特點或者說樣式，其實，課程標準第三學段已經(jīng)闡述得非常明確：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”顯然，課標對小學語文的文體樣式的多樣性做了模糊處理，主要歸為四類，即敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續(xù)性文本。這里特別注意敘事性和說明性的這個“性”字，提醒教師在小學階段不可“太過較真”。

筆者認為，不管哪篇課文，我們都要依據(jù)課標界定其文體特征。

首先，做模糊判斷。例如，只要是偏重寫人記事的，一律歸為敘事性作品。不管是文學作品還是非文學作品，不管是神話還是寓言，也不管是童話還是小說，都要注意引導學生了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;凡是側(cè)重介紹說明、議論說理、寫景狀物的，一律歸為說明性文章。閱讀教學，一要能引導學生抓住要點，二要了解文章的基本說明方法。至于詩歌和簡單的非連續(xù)性文本，對其文體則毋庸置疑。

其次，在大的框架關(guān)照下再做細致區(qū)分。教學說明性文章，看它是側(cè)重說明還是說理，是側(cè)重寫景還是狀物。如蘇教版六下《廣玉蘭》和《夾竹桃》，可以把它們歸為說明性文章;教學敘事性作品，則可以繼續(xù)細分，看它是側(cè)重寫人還是記事。例如，蘇教版五上《天火之謎》《諾貝爾》一個側(cè)重寫事，一個側(cè)重寫人。寫事的注重事情發(fā)展的經(jīng)過，寫人的則側(cè)重人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等。其實寫事離不開人，寫人也離不開事，只是側(cè)重點不同而已，教學時，我們要注意引導學生比較和發(fā)現(xiàn)。

三、了解表達技巧

（一）關(guān)注表達方式

拿到一篇課文，首先要關(guān)注其表達方式。表達方式又叫表達方法，它是文章思想內(nèi)容變成具體存在現(xiàn)實的一種藝術(shù)形式和手段，它是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件。

表達的基本方式有五種，即敘述、描寫、抒情、議論、說明。五種方式一般不會單獨出現(xiàn)，但會有所側(cè)重。敘述的方法有三種：順敘、倒敘、插敘;描寫大致有四種類型：人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫和細節(jié)描寫;抒情可以直接抒情，借景抒情，也可以議論抒情;說明主要有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、做比較、畫圖表、下定義、做詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種方法。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文課后練習4：默讀課文，說說第2和第4自然段在寫法上有什么不同？這樣寫有什么好處？筆者聽過很多教師執(zhí)教，能關(guān)注到這題并在教學中點出是“點面結(jié)合”的已經(jīng)很不錯了。至于寫“點”——如何抓住黃曉文一連串動作進行細節(jié)描寫，表現(xiàn)人民子弟兵的錚錚鐵漢本色的，寫“面”如何交代敘事的六要素——時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的，如何注意人民子弟兵的動作、語言、心理活動的描寫以及多種修辭手法的交織運用，著重表現(xiàn)“保大堤”這個場面的驚心動魄的……兩段之間的過渡段承上但重在啟下。這種“點面結(jié)合”的方法把人民子弟兵的形象塑造得栩栩如生。

（二）關(guān)注表現(xiàn)手法

表達手法也叫寫作手法，是指在文學創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧，包括對比、聯(lián)想、想象、象征、襯托（烘托）、借物喻人、欲揚先抑、借景抒情等。如《望湖樓醉書》的借景抒情，《月光曲》中的聯(lián)想，《鞋匠的兒子》中議員們的態(tài)度變化對林肯的形象烘托……所有手法的掌握，不僅是從孩子那里得到一個結(jié)論，給表達貼上一個標簽，更重要的是依托文本，緊扣語言文字，深入閱讀體會，感知并學習作者的寫作手法，儲備作文時運用的技巧。很多人主張學以致用、當堂練筆。要教孩子學會運用課文表達，促進消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化。筆者十分贊同這一觀點。一篇篇課文應該是一個個例子，一節(jié)節(jié)閱讀課都應指向表達、運用、習作。作文的方法應該在語文課中來完成。從某種意義上說，閱讀課就是作文方法的指導課，閱讀和寫作教學是不能截然分開的。

（三）關(guān)注表達順序

識文先辨體，解文先理序。文章的表達順序一直受到老師們的關(guān)注。首先是時間順序。如《會走路的樹》中“第二年春天”告訴我們小鳥和馴鹿爸爸及小馴鹿見過兩次。由此，可以整體把握全文結(jié)構(gòu)。即使是低年級，這種整體觀念、篇章意識也很重要。只要抓住這個表示順序的詞語，一切便可迎刃而解。至于“春天的早晨”“從這以后”“終于有一天”則完整地為我們呈現(xiàn)了小鳥和馴鹿爸爸第一次見面的經(jīng)過;其次是空間地點的轉(zhuǎn)移順序。可以由遠及近，也可從上到下?？梢砸撇綋Q景，也可由內(nèi)而外?！罢渲轼B”一步一步的靠近，《黃果樹瀑布》作者觀察的由遠及近，由谷底到潭邊再到平臺，以及《記金華的雙龍洞》沿途到洞口、外洞，過孔隙再到內(nèi)洞等順序的安排，使文章清晰明白，有條有理。還有按事情發(fā)展的順序，即起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局。敘事性作品中凡側(cè)重敘事的一般會把事情的經(jīng)過詳細展開，這和說明性文章中說理類課文列舉的事例的高度概括是有本質(zhì)區(qū)別的。除此之外，在文章結(jié)構(gòu)上的總分、分總、總分總關(guān)系，材料安排上的詳略、主次、繁簡以及開頭懸念的設(shè)置、結(jié)尾與開頭的照應等，都可以成為我們在表達技巧角度的關(guān)注點。

（四）關(guān)注修辭手法和說明方法

小學語文常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問。無論是閱讀還是習作，一線教師都會關(guān)注這些修辭手法。然而，僅僅關(guān)注是不夠的，僅僅告訴孩子修辭會讓文章生動形象也是不夠的。教師在教授修辭方法時，應盡量做到以下兩方面：一是要緊緊結(jié)合課文表達來引導學生體會。如《趕海》一文，全文集中表現(xiàn)趕海的“趣”味。除了一組語氣詞“嘿、唉、咦、喔”起到突出“趣”事的作用之外，文中“捉螃蟹”和“捏大蝦”時的“束手就擒”和“武將”“俘虜”等擬人、比喻手法的運用，也生動形象地描寫出了趕海的有“趣”;二是遇到這6種以外的修辭手法的時候，要重在品讀，體會其表達技巧和作用，淡化修辭名稱。例如，詩詞教學中的對偶手法，可以感受句式的整齊，句意的連貫?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》中的“紅五星、迷彩服、軍旗飄揚、軍徽閃爍”讓我們感受到的是人民子弟兵的舍生忘死、勇往直前。

至于說明方法，大多是在說明性文章中出現(xiàn)的。一要了解有哪些基本說明方法，前面已介紹過10種。小學常見的有舉例子、列數(shù)字、打比方、做比較、分類別。二要仔細分辨各類說明方法。例如，適當注意“打比方”和修辭中的比喻的關(guān)系（很多時候，他們表現(xiàn)形式一樣，只是出現(xiàn)在不同文體中罷了），“做比較”和“對比、襯托”手法的區(qū)別。三要引導學生體會說明方法在具體文章中的表達作用，進而學會在寫作說明性文章時恰當使用。

四、探尋教學策略

談到教學策略，即考慮“怎么教”的問題。

（一）判定文體，明確教學方向

筆者認為，課標將文本歸為四類很正確。有人把說明性文章和散文、小說、童話、寓言等文體雜糅，這樣的分類只會擾亂視聽，干擾教師判斷。

（二）確定文章的核心教學價值

核心教學價值從哪兒來？除了關(guān)注文章語言文字在遣詞造句方面的匠心獨運之外，我們可以從表達技巧入手，分別從表達方式、表現(xiàn)手法、表達順序、修辭手法、說明方法以及材料安排、文章結(jié)構(gòu)等諸多方面去尋找、判定。例如，《莫高窟》一文確定體會其介紹壁畫內(nèi)容“分類別”和對飛天形象的“摹狀貌”的說明方法為本文的核心教學價值;《春聯(lián)》中介紹春聯(lián)時如何使用“分類別”“舉例子”的方法是其核心教學價值;《天游峰的掃路人》一文中掃路人的語言以及游人的表現(xiàn)對人物形象的塑造至關(guān)重要。

（三）探尋有效教學策略

1.指向表達

即所有策略必須指向表達技巧。不管是何種文體，我們不再糾纏文章寫了什么，你從中體會到什么，而是把更多的注意力轉(zhuǎn)移到課文是怎么寫的、如何表現(xiàn)的、采用了什么寫法上來。例如，為了表現(xiàn)人民子弟兵的錚錚鐵漢本色，作者在描寫黃曉文時是側(cè)重抓住什么來表現(xiàn)的？為了突出《池上》中小娃的天真可愛，作者主要抓住人物的什么特點來塑造其形象的？

2.關(guān)注整體

課標要求“中年段學會把握文章主要內(nèi)容，高年段關(guān)注表達順序，意即關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)”。其實，即使是低年級也要學會整體把握。對于教學例文，教師必須濃厚整體意識，關(guān)注主要內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，學生才會獲得清晰而完整的印象。例如，教學《愛因斯坦和小女孩》時，通讀全文后，抓住表示時間的詞語“一天下午、第二天、第三天下午、從此……每天……”就能快速把握表達順序，理清文章結(jié)構(gòu)。抓住“撞”“遇”“等”“坐”等詞語就能整體把握主要內(nèi)容，了解愛因斯坦和小女孩由陌生到熟悉的過程。

3.學會比較

比較是策略，有比較才有思辨?？梢员容^文章結(jié)構(gòu)，例如《莫高窟》全文總—分—總結(jié)構(gòu)和各段結(jié)構(gòu)之間的異同;可以比較主次，在人物描寫中，外貌、神態(tài)、動作、心理，分別是誰主誰次，在敘事時，幾件事哪個比較側(cè)重，是主要的;也可以比較詳略，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里“保大堤”是怎樣寫的，為什么詳寫，“救群眾”為什么較簡略，等等。

4.聚焦重點

課堂40分鐘是有限制的。開門見山，直奔重點，聚焦核心段落，關(guān)注主要表達技巧，是提高課堂效率的重要保證?！囤s?！逢P(guān)注描寫幾件趣事的第三自然段，體會語氣詞和修辭手法應成為本課焦點;《廣玉蘭》聚焦花的4種形態(tài)，特別是凋謝之花凸顯其生生不息，生命力無比旺盛;《莫高窟》則可以快速進入“壁畫”一段，學習體會“分類別”和“摹狀貌”兩種說明方法的妙處;《音樂之都維也納》則應重點關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、說明要點以及除列數(shù)字之外文中諸如“大多”“大部分”“許多”“多用”“幾乎”等說明性字眼的精準表達。

總之，關(guān)注文體樣式，聚焦表達技巧，提醒教師“莫被浮云遮望眼，識清廬山真面目?！睂τ谖捏w，教師判別須清楚，處理要模糊;對于學生，文體可以模糊，年級越低越要模糊;對于教師，則須更清楚。教師務必高屋建瓴，因為只有“會當凌絕頂”，方能“一覽眾山小”。語文閱讀是專業(yè)閱讀，應區(qū)別于普通意義的閱讀。教師解讀教材的能力來自對表達技巧的關(guān)注和了解程度。語文閱讀教學只有在這樣的視角下展開，教師的作用才不可替代，這正是語文教學專業(yè)性的體現(xiàn)。（責任編輯：符 潔）