以“三個維度”說明性文本的閱讀價值

黃春青

[摘 要] 小學生在閱讀說明性文本時，受到自身思維以及文本內容與表達的限制，其難度一般要高于敘事性作品。但是教師對于這一類文本的閱讀指導卻很沒有針對性。說明性文本的閱讀應有別于敘事性文本，兼顧體式特征、教學價值以及兒童的思維。說明文的閱讀只有符合了其體式特征、兒童思維以及教學價值，才能起到事半功倍的效果。

[關鍵詞] 說明性；文本；閱讀；指向

相對于敘事性作品，小學語文教材中的說明性文本出現的頻率較少，加之陌生的內容、理性的表達，這就使得小學生在閱讀說明性文本時的難度一般要高于敘事性作品。說明性文本的閱讀應有別于敘事性文本，兼顧體式特征、教學價值以及兒童的思維。本文將從指向文體、指向思維、指向表達等三個維度探討說明性文本的閱讀價值。

一、三個指向的內涵意義

1.指向體式

莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：“你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且越早知道越好。最好早在你開始閱讀之前就先知道?！鄙虾煼洞髮W王榮生教授同樣認為，語文教學質量不高的根本原因，就是老師忽視了文本特點。

王榮生教授在其主編的《實用文教學教什么》一書中指出，在選擇教育內容時一定要區(qū)分文學作品和實用文的閱讀取向，文學作品的閱讀必須 “品其言才能會其意”，而實用文的閱讀則是“得其意可以忘其言”。

2.指向兒童

說明性文本是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質、功能，或闡明事理。由于說明性文本的內容相對抽象，在教學過程中往往容易陷入枯燥乏味、機械傳授知識的窠臼，老師教得沒意思，學生學得吃力。

3.指向表達

王榮生教授在《語文教學內容重構》一書中指出：語文教材具有雙重價值。作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”。讀者閱讀它們，其目的或者是獲得事實的信息，或者是獲得思想感情的信息，總之，都是為了獲得信息。但是，這些文章一旦進入語文教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”即我們所謂的“教學價值”?！瓕W生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧。

二、三個指向維度的閱讀方法和措施

1.瞄準閱讀取向

說明性文本屬于實用文的一種，學生在閱讀此類文本時，應遵循“得其意可以忘其言”的閱讀取向，即采用獲取信息的方式進行閱讀。

《變色龍》是五年級的一篇科普說明文，以故事的形式，介紹了變色龍的相關知識。基于體式特點，作者采用了“摘—刪—添”的方式，指導學生通過提取信息、整合信息、優(yōu)化信息三個步驟準確獲取信息。

板塊一：摘錄句子，提取信息

學生在初讀課文之后，根據要求摘錄課文中描寫變色龍的句子，然后連句成段。

板塊二：刪繁就簡，整合信息

隨后，學生根據要求對從課文中直接提取的信息進行刪減，去掉重復、啰嗦的表達。

板塊三：適當添加，優(yōu)化信息

學生在完成前兩個環(huán)節(jié)后，對整合的信息進行優(yōu)化，讓表達更加準確、完整：變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼凸起，軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。它的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時注視著前方時，就會產生一種立體感，準確地判斷自己與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。為了保護自己，變色龍可以隨時變化自己的顏色。

長長的一篇課文，學生通過三個步驟就凝練成了一段簡短的文字，獲取了關于變色龍的相關信息，學到了說明性文本的閱讀方法。

2.瞄準可視化思維

思維導圖運用圖文并重的技巧，呈現了事物在邏輯上的組成框架，并用詞語、短句來濃縮事物特點，對學生的概括及提取信息能力具有很大促進作用。將思維導圖融入說明性文本的閱讀，以其形象性、審美性等特點，增添了說明文教學的美感與學習趣味，讓說明文教學獨具魅力。

例如六年級《海洋——21世紀的希望》一文的教學，作者將“思維導圖”這樣的可視化思維引入說明性文本的教學過程中，使原本枯燥的課堂煥發(fā)活動，獨具審美性、趣味性。

（1）明確對象提煉一級分支

初讀課文后，筆者帶領學生明確課文說明對象——海洋，用多媒體出示以“海洋”為中心的思維導圖，事先分散出四個一級分支，要求學生根據課文內容，概括出四個方面的一級分支，完善思維導圖。

經過自主學習，學生通過提取信息、提煉概括等方式，總結出“海洋和人類的關系”“開發(fā)海洋”“利用海洋”“保護海洋”四方面的一級分支并進行要點概括，完成了具有一級分支的思維導圖。

思維導圖的引入，把枯燥的提取、概括能力訓練融入有趣的圖畫活動，用圖畫的形象性作為支架，符合學生的心理特點，克服了機械訓練帶給學生的疲憊感，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學得輕松，學得高效。

（2）提煉要點概括二級分支

完成一級分支后，學生大體上把握了文章的說明要點，此時教師布置學生小組合作，選擇感興趣的方面，進一步提煉概括說明要點，完成二級分支。

學生按照自主閱讀—提煉概括—小組交流—修改完善的順序進行合作學習，以此確定二級分支及要點。經過小組合作，孩子們對文章的要點進行深入細化，如：從“好處”和“弊端”兩個方面介紹海洋和人類的關系；從 “石油平臺”“考察船”“海底探測器”等方面介紹人類對海洋的開發(fā)；從“海洋食物”“能量發(fā)電”“拓展空間”等方面介紹了人類對海洋的利用；從“保護海洋”“珍稀海洋資源”等方面號召人類保護海洋。

這一環(huán)節(jié)是學生最感興趣的，通過自主學習形成成果，經過小組交流，相互取長補短，對自己的思維導圖進行完善。在這過程中，學生的思維不斷完善，學習能力也得到提升。

（3）領悟方法拓展三級分支

通過前兩個步驟，學生已經抓住了文章的要點。但如果學習止步于此，那么課堂便少了很多語文的味道，教學便會陷入“教課文”的另一個極端。為了讓學生知其然更知其所以然，筆者在提煉要點的基礎上，引導學生再一次品讀文本，發(fā)現作者的說明方法。經過進一步發(fā)散，學生找到了“舉例子”“作比較”等說明方法，完成了思維導圖的三級分支。

將思維導圖引入課堂，突破了說明文教學枯燥乏味、機械傳授知識的死胡同，為說明文教學走向審美、生動與趣味提供了有效抓手。結合了思維導圖的學習，訓練于無形之中，欣賞著通過實踐完成的一張張思維導圖，孩子們收獲滿滿。

3.瞄準言語智慧

說明性文本的語言表達雖不如文學性文本來得如此生動，但有其獨特的一面，許多說明性文本，特別是小學語文教材中的說明性文本，其表達的準確性、生動性、趣味性可見一斑。

如《大自然的文字》中，像“那些冰塊從寒冷的北方‘爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”“在森林里行走，有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般”這樣生動的表達也是信手拈來。

小學語文教材中的說明文多以科普童話、科學小品文居多，這樣的文章在表達上一般都生動而富有趣味，是值得學生在課堂上好好評析的。學習中，學生應抓住這些關鍵詞句，揣摩其中靈動的表達，感受其中嚴謹的科學態(tài)度。

說明文的閱讀只有符合了其體式特征、兒童思維以及教學價值，才能起到事半功倍的效果。

責任編輯 周正旺