“后茶館式教學(xué)”與“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

姜麗

“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

“后茶館式”教學(xué)簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！

讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ);議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵;練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑;講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對話——經(jīng)驗(yàn)與文本的對話，它提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果，減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展。但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，這樣，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

“后茶館式教學(xué)”的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素，一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。

受張人利“后茶館式”教學(xué)的啟發(fā)和影響，我校的“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式仿佛找到了生命的土壤，煥發(fā)了蓬勃的生命力，也讓我們找到了自信，更加堅(jiān)定地走下去。

經(jīng)過幾年的努力，緊緊抓住新課標(biāo)，通過“實(shí)踐——反思——總結(jié)——提煉——再實(shí)踐”這樣艱辛的摸索之路，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，我校提出了“領(lǐng)、扶、放”三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

一、模式的理論依據(jù)

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！弊鳛榻處煟虒W(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，只有這樣，才能真正使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。小學(xué)正處于人生的起步階段，而這個(gè)階段卻長達(dá)六年之久，可見這一階段的重要。而我們要在這個(gè)階段給予孩子們的是決定他們是否能為自己的人生尋找到幸福的方法。因此，我們要抓住這關(guān)鍵的六年，通過“領(lǐng)、扶、放”這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)使孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為自己的人生鋪就幸福之路。

學(xué)校提出“三段式·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式核心理念是：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。課堂教學(xué)是教材、教師和學(xué)生之間的三重對話，通過實(shí)施三段教學(xué)模式，就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變過去課堂上教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)象，引領(lǐng)幫助教師做到帶著學(xué)生走進(jìn)教材，最后追求學(xué)生帶著教材走進(jìn)教師的課堂教學(xué)的最高境界。

二、“領(lǐng)、扶、放”三段的特點(diǎn)

（一）第一階段以“領(lǐng)”為主

一、二年為第一階段。小學(xué)一、二年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。課堂上，有時(shí)孩子的注意力會轉(zhuǎn)移，會不自覺地轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物上。作為一、二年級的教師要注意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，如果我們的課堂能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受益匪淺。因此，對于一、二年級的孩子，課堂上教師的施教方式要以“領(lǐng)”為主。

比如在教學(xué)二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，因?yàn)樵趯W(xué)前時(shí)學(xué)生就有了一定的加減法計(jì)算方法與能力，那么在這時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就不再是會計(jì)算而已，而是引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)兩位數(shù)進(jìn)位加法的多種計(jì)算方法，體驗(yàn)算法的多樣性，能合理選擇算法。那么，教師的“領(lǐng)”在這里就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們解決問題的興趣上。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境如“咱們要去旅游了，小朋友們想去哪里？”再出示主題圖，“他們也要去旅游，看圖，你能提出什么問題？”“那我們?nèi)ブ耙惨裙蛙?，所以我們也得先考慮什么問題？”等一些問題，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題;接著，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己能想到的多種方法自己解決問題，在匯報(bào)過程中，教師將學(xué)生的方法一一列在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生去了解這些方法，去比較這些方法，找到它們的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而讓學(xué)生在這樣的嘗試、交流中，掌握計(jì)算方法初步體會算法的多樣化，理解算理。教師的“領(lǐng)”體現(xiàn)在領(lǐng)學(xué)習(xí)方法上，通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)這個(gè)“領(lǐng)”，而不是單單領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會知識。

（二）第二階段以“扶”為主

三、四年為第二階段。三、四年級在小學(xué)階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，同時(shí)，三、四年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段，也是形成自信心的關(guān)鍵期。他們在大家的評價(jià)中能不斷得到肯定從而發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生積極的心態(tài)，對自己充滿信心。這個(gè)階段的孩子初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但有時(shí)還不能獨(dú)立解決問題，當(dāng)他們一旦受挫，很容易喪失剛剛建立起來的自信心，此時(shí)的他們需要教師的幫助。因此，課堂上教師的施教方式要以“扶”為主。

比如，在教學(xué)四年級上冊的數(shù)學(xué)廣角《烙餅問題》時(shí)，掌握烙1張、2張餅的方法及烙3張餅的最佳方法是解決烙餅問題的基礎(chǔ)，特別是掌握烙3張餅的最佳方法是解決烙餅問題的關(guān)鍵，更是順利推進(jìn)后面課程的鋪墊。教師的“扶”也就體現(xiàn)在這里，教師的“扶”要不著痕跡，扶在教學(xué)設(shè)計(jì)上，這里的”扶”不是讓教師講烙三張餅的方法，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們找到解決問題的關(guān)鍵：

師：請你想一想，如果烙一張餅，需要多長時(shí)間？

生：需要6分鐘，因?yàn)槔右幻嫘枰?分鐘，那么烙兩面就需要6分鐘。

師：如果要烙兩張餅，最快需要幾分鐘？

生：因?yàn)槊看慰梢岳觾蓮堬灒觾蓮堬灪鸵粡堬炐枰臅r(shí)間是一樣的。

師：對！既可同時(shí)烙兩張餅的正面，也可同時(shí)烙兩張餅的反面，所用的時(shí)間是6分鐘。

師：如果小明的媽媽、李阿姨和小明各吃一張餅，請你幫小明的媽媽想一想，她怎樣烙才能最快讓大家吃上餅?zāi)?？然后請小組合作用準(zhǔn)備好的圓片擺一擺，最后把你們設(shè)計(jì)的方案填到老師已交到小組長手里的表格中。

教師先讓學(xué)生自主探索烙3張餅的最佳方法，接著各組學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)、操作、思考，然后展示不同的設(shè)計(jì)方案，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法，讓學(xué)生體會優(yōu)化思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。教師的“扶”的基礎(chǔ)在深入專研教材、了解學(xué)生基礎(chǔ)與能力的基礎(chǔ)上，才能起到好的效果。

（三）第二階段以“放”為主

五、六年為第三階段。這一階段的孩子自我控制能力比較強(qiáng)，有能力完整地做一件事。隨著年齡的增長，獨(dú)立性和評價(jià)能力也增長起來，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師。隨著學(xué)生的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，他們不再想受外部的控制，也不再依賴于外界的力量，課堂上的他們更喜歡有更多的自由空間，不想再受教師的支配，愿意獨(dú)立嘗試與探索，從中獲得成功的喜悅。因此，課堂上教師的施教方式以“放”為主。

經(jīng)過一二年級的領(lǐng)，三四年級的扶，五六年級的學(xué)生基本具備了自己獨(dú)立思考、提出問題、獨(dú)立解決問題的能力，那么，這個(gè)“放”字就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中“放手讓學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，在課堂上大膽地表現(xiàn)、展示自己學(xué)到的知識。”這時(shí)的課堂生生對話、生師對話、生本對話，教師真正地從課堂中解脫出來，在對話中他只是普通的一員，在課堂上他就是一個(gè)組織者、參與者。

比如：在教學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，課前預(yù)留復(fù)習(xí)內(nèi)容，課上重點(diǎn)交流下列問題：

1.說說你對《分?jǐn)?shù)乘法》例題1是怎么理解的？你知道了些什么？是否還有不懂的地方？

2.用簡潔的語言說一說分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法是什么？

3.按照書本上的形式出題目自測。

在“放”的過程中，對于學(xué)生沒有探討清楚的地方，教師要給予關(guān)注，適當(dāng)時(shí)候組織進(jìn)一步的討論，所以，在“放”的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂，及時(shí)抓住現(xiàn)場生成的問題，再反拋給學(xué)生。

三、六環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

三段教學(xué)模式是老師在這三個(gè)階段中總體的教育任務(wù)。這三個(gè)階段看上去不同但總體框架卻是一致的，即啟、學(xué)、領(lǐng)、議、練、檢。其中“領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)根據(jù)三階段不同，分別可換為扶、放。根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的不同，這些環(huán)節(jié)順序是可以調(diào)換或重復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)課型不同可以隨機(jī)應(yīng)變、靈活組合，有的環(huán)節(jié)甚至也可以舍去，而教師在這一過程中要根據(jù)情況適時(shí)“領(lǐng)”“扶”“放”。

“啟”：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會合作、學(xué)會交流和表達(dá)。

“學(xué)”：會自學(xué)、會合作學(xué)習(xí)、會向他人學(xué)習(xí);在達(dá)成會學(xué)這一目的的過程中學(xué)會知識、學(xué)會方法，認(rèn)識到萬物是我們學(xué)習(xí)的對象;知道觀察、提問、思考、操作、驗(yàn)證都是學(xué)習(xí)的方式;失敗與成功都是學(xué)習(xí)過程。

“領(lǐng)、扶、放”：結(jié)合不同課型，通過多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

“議”：能有自己觀點(diǎn)、能有理有據(jù)表述自己觀點(diǎn)、在尊重他人的同時(shí)能提出自己不同意見。

“練”和“檢”：鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在這里，教師的領(lǐng)和扶不單是指墨守成規(guī)、一成不變的把知識手把手地交與學(xué)生，而是在學(xué)生主動探索知識的過程中遇到疑難的問題，又急需解決時(shí)，教師在任務(wù)中起著牽線搭橋的作用，在知識的深化過程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。老師的“放”也不只是指對教學(xué)過程中把新知識全拋給學(xué)生，讓學(xué)生在毫無頭緒的探索中任其發(fā)展。老師的“放”應(yīng)在有目標(biāo)、有要求的課堂教學(xué)中，有的放矢。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓兒童自主發(fā)展。老師在此項(xiàng)過程中，是起著一個(gè)參與者、合作者的作用，培養(yǎng)兒童的能力與個(gè)性化發(fā)展。

四、模式操作的注意事項(xiàng)

為了更好地運(yùn)用好這一教學(xué)模式，除了要靈活把握好六環(huán)節(jié)，教師還需要在以下幾個(gè)方面做好工作。

（一）知識方面

教師做到三領(lǐng)與三不領(lǐng)。三領(lǐng)是：領(lǐng)學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題、領(lǐng)知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題、領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍然解決不了的問題;三不領(lǐng)是：學(xué)生會了的不領(lǐng)、學(xué)生能學(xué)會的不領(lǐng)、老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不領(lǐng)。

（二）能力與方法方面

教師做到兩個(gè)把握，一是把握好能力與方法的滲透點(diǎn)，二是把握好能力與方法的生長點(diǎn)。這樣就會使學(xué)生原有能力得到提高、原本掌握的學(xué)習(xí)方法更加熟練，而且還會不斷形成新能力，掌握更多學(xué)習(xí)方法。

（三）其他方面

做好三備：備學(xué)生、備教材、備方法;當(dāng)好三者，當(dāng)好參與者、合作者、引領(lǐng)者。

要真正落實(shí)好這一教學(xué)模式，還要運(yùn)用好學(xué)案。我校學(xué)案既是教師上課的教案，又是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)案;它既是教師創(chuàng)造高效課堂的好幫手，也是學(xué)生掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的小助手。我校的學(xué)案與以往傳統(tǒng)意義上的教案的不同在于：除教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容與以往的教案相同外，將原本的教師活動、學(xué)生活動改為現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和拓學(xué)三個(gè)部分和教學(xué)反思。

“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，適應(yīng)了孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，把課堂還給了孩子，讓他們真正成為課堂的主人，滿足了他們自我實(shí)現(xiàn)的愿望?！叭瘟h(huán)節(jié)”教學(xué)模式，解放了教師，解放了學(xué)生，解放了家長，解放了學(xué)校，讓師生、家長、學(xué)校找到了幸福，體驗(yàn)到了幸福，走向了幸福。

（責(zé)任編輯：李雪虹）