分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張雪楠

【摘 要】從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生在心理和生理上都發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也隨之產(chǎn)生了顯著的差異。這就意味著在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能沿襲過(guò)去“一刀切”的教學(xué)方法，要將學(xué)生分為各個(gè)層次，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行 “分層教學(xué)”。本文是從分層教學(xué)的角度出發(fā)，提出幾種在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)方法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教；自身素質(zhì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得不同的發(fā)展。這就要求教師從每一個(gè)學(xué)生的基本情況出發(fā)，采用分層教學(xué)的方法因材施教。分層教學(xué)方法是在學(xué)生自身素質(zhì)存在顯著差異的前提下，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從而使得每一個(gè)學(xué)生在能達(dá)到教學(xué)大綱要求的同時(shí)又能得到更好的自身發(fā)展。

1 分析學(xué)生情況，以學(xué)生為主，將學(xué)生分層

將學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分層質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)的成功與否。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是十分重要的首要環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，教師主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但值得教師注意的是，教師不能僅把學(xué)習(xí)成績(jī)作為實(shí)施分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、生活態(tài)度等也要一并考慮在內(nèi)。教師在進(jìn)行學(xué)生分層之前一定要明確的告訴學(xué)生，這種分層的作用在于更好的實(shí)施教學(xué)，而不是人為的分等級(jí)，以避免給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師一定要堅(jiān)持一切以學(xué)生為主體地位的原則，積極地與學(xué)生進(jìn)行心理上的交流，在詢(xún)問(wèn)并采納其他任課老師意見(jiàn)的同時(shí)，也要走訪學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方式，心理動(dòng)態(tài)等，再結(jié)合其平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合考慮，然后進(jìn)行學(xué)生的分組。具體來(lái)講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以按照這種方式，先將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是需要以發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)為目的而進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是以略高于大綱基本要求的方式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組則是根據(jù)大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。需要注意的是，這種分層方式可以固定不變，但學(xué)生分于哪一組必須是動(dòng)態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，以便使學(xué)生得到更好地自身發(fā)展。

2 分析教材內(nèi)容，在備課中進(jìn)行分層

分層次進(jìn)行備課是分層教學(xué)順利進(jìn)行的保障。既然教師已經(jīng)依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等差異進(jìn)行了分層，那么在備課的過(guò)程中也不能僅靠一種思維模式，只準(zhǔn)備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進(jìn)而制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常可以把教學(xué)內(nèi)容做上一星、二星、三星的標(biāo)志，與之對(duì)應(yīng)的分別是C、B、A三個(gè)組的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)復(fù)雜的因式分解過(guò)程中，可以將簡(jiǎn)單的y2+4y+4標(biāo)為一星，把稍復(fù)雜的（y2+4y）+2（y2+4y）+1標(biāo)為二星，把困難度高的（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9標(biāo)為三星，這樣分層次的設(shè)計(jì)教案，可以使教師在課堂上的講課對(duì)象更有針對(duì)性，講課時(shí)的思路更加明晰。

3 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂授課中分層

分層進(jìn)行授課是分層教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)過(guò)去傳統(tǒng)的授課方式是“一鍋煮”，那么現(xiàn)在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅(jiān)持以學(xué)生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來(lái)進(jìn)行層次化的教學(xué)。同時(shí)，如前文將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組之后，為了提高課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師需把復(fù)雜的難以解決的問(wèn)題交給A組的學(xué)生解答，將難度中等的交給B組學(xué)生解決，而那些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個(gè)人承包回答問(wèn)題現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，對(duì)于A組的同學(xué)，教師在課堂上要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷開(kāi)闊他們的思維，這樣便于其課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于另外兩組學(xué)生，教師應(yīng)注重了解其存在的疑問(wèn)，特別是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，教師要做到解答及時(shí)、準(zhǔn)確，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 立足學(xué)生之際需求，在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學(xué)過(guò)程中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的主要作用是對(duì)分層教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，以便對(duì)不足之處進(jìn)行改正。需要注意的是，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要堅(jiān)持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學(xué)題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對(duì)要布置的數(shù)學(xué)題進(jìn)行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置。例如，對(duì)于A組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到要發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進(jìn)行作業(yè)的布置；對(duì)于B組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到這組學(xué)生的能力處于中等水平的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時(shí)，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡(jiǎn)單的小問(wèn)題綜合起來(lái)，培養(yǎng)其自主思考的能力；而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把重點(diǎn)放在對(duì)課本知識(shí)的掌握上，讓C組的學(xué)生基于數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也要結(jié)合適當(dāng)?shù)睦}，引導(dǎo)學(xué)生們做一些簡(jiǎn)單的題型，使其擺脫做題時(shí)的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平。

5 根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)輔導(dǎo)中分層

分層次的輔導(dǎo)是分層教學(xué)過(guò)程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都取得最大的提高。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過(guò)程中開(kāi)拓知識(shí)面，有助于其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，B組學(xué)生，重點(diǎn)在于其數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，可以通過(guò)講述數(shù)學(xué)家故事的方式來(lái)達(dá)到目的；而對(duì)于C組，則要及時(shí)幫助他們解決課堂上殘留的問(wèn)題，修改作業(yè)中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法。

6 因人而異，在設(shè)置評(píng)價(jià)方式中分層

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的上課情況、問(wèn)題回答情況以及作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而在這其中，分層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的有力保證。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，這種多層次的評(píng)價(jià)方式可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以采用比較性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)能夠激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在創(chuàng)造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數(shù)學(xué)能力；對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，既可指出不足之處又可點(diǎn)明其今后的努力方向和發(fā)展方向，使其更加積極地努力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升；對(duì)于C組的學(xué)生，教師則可以采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，要在其解答出問(wèn)題時(shí)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，肯定他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步，即使這個(gè)進(jìn)步是微小的，教師也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，只有幫他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，他們才能夠在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷激勵(lì)自己，逐步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

7 總結(jié)

總之，進(jìn)行分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的自身因素，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分提高其自身的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。在初中教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)還處于一個(gè)摸索的階段，但其所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是不可忽視的。作為一名教師，在今后的教學(xué)中我們要大膽的應(yīng)用分層教學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探究。

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[責(zé)任編輯：許麗]