高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊丹

【摘 要】隨著改革步伐的不斷加快，我國(guó)的教育體制也發(fā)生了根本性的變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也成為適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)重要的教育方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到高中生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至關(guān)系到高考的成敗。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究和分析，期望能夠?qū)μ岣吒咧袛?shù)學(xué)教學(xué)有效性提供一定思路。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

1 自主學(xué)習(xí)能力概述

1.1 自主學(xué)習(xí)能力的概念

自主學(xué)習(xí)從字面上來(lái)看是與“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“盲目學(xué)習(xí)”等對(duì)立的，指在學(xué)習(xí)中較少地依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自我驅(qū)動(dòng)和自我探索，同時(shí)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題并進(jìn)行探索。

近些年來(lái)，我國(guó)不斷學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育模式和教學(xué)方式并逐步形成了一種新的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)意義機(jī)械死板的“填鴨式”教育開(kāi)始轉(zhuǎn)變，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我探索，這種理念的轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種升華和提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高自己的成績(jī)。

一般說(shuō)來(lái)，自主學(xué)習(xí)有以下三個(gè)方面的含義：

（1）自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、主動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度和對(duì)問(wèn)題的處理能力綜合構(gòu)成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也是學(xué)生主導(dǎo)并控制自身學(xué)習(xí)情況的一種能力培養(yǎng)。

（2）在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的規(guī)劃，能夠合理安排和調(diào)節(jié)自己的時(shí)間，將不同的教材和輔導(dǎo)資料相結(jié)合而進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)完成對(duì)知識(shí)和題目的理解和掌握。

（3）對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，由于高中數(shù)學(xué)思維抽象、知識(shí)運(yùn)用復(fù)雜，且不同知識(shí)點(diǎn)之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生必須要將不同的知識(shí)點(diǎn)牢固掌握并靈活運(yùn)用才能在題海中自由發(fā)揮和解答題目。因此，在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了越來(lái)越嚴(yán)格的要求，學(xué)生單純依靠課堂上聽(tīng)老師講課是無(wú)法做到熟練掌握知識(shí)的，必須要加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)和習(xí)題解答，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，運(yùn)用不同的角度分析問(wèn)題，才能更好地完成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2 自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生自我理解、自我反思、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性三個(gè)特點(diǎn)：

（1）主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)是要建立在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺(jué)自律進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在教學(xué)中是一個(gè)無(wú)可推諉的責(zé)任主體，解放了在傳統(tǒng)教育體制中壓抑和不能自己做出決定、自己判斷的思想，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)、從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了積極學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)挖掘了內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任心。

（2）自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。關(guān)于高中數(shù)學(xué)，如果一味地聽(tīng)老師講課，然后單純地記憶和理解，容易導(dǎo)致“死學(xué)”的現(xiàn)象。往往很多學(xué)生對(duì)課本中的重要概念可以正確理解，但在具體解題中卻難以熟練運(yùn)用，因此產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)壓力。在自主學(xué)習(xí)中，獨(dú)立性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平培養(yǎng)至關(guān)重要，高中生在完成老師布置的作業(yè)時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?dú)立學(xué)習(xí)，不要一遇到不懂的地方就翻看教科書(shū)或詢問(wèn)他人，即使是完全不明確的問(wèn)題，也要在看完答案之后進(jìn)行自我總結(jié)，形成自己的解題思路。

（3）自主學(xué)習(xí)的異步性。異步性是要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，由于很多學(xué)生在智力和數(shù)學(xué)思維方面都存在較大差異，因此教師不能對(duì)所有學(xué)生采用同一套教學(xué)模式，課堂上要綜合考慮采用靈活的教學(xué)方法，盡量考慮不同學(xué)生的掌握能力，有所區(qū)別、有所側(cè)重的開(kāi)展教學(xué)。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 在因材施教的理念下突出學(xué)生主體地位

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，強(qiáng)調(diào)了因材施教的教育理念，它是根據(jù)受教育者的不同實(shí)際情況，而有所針對(duì)地制定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式，在這種教育理念下所培養(yǎng)出的學(xué)生往往也具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生們由于理解能力不同、思維方式不同、解題方法掌握程度不同等，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解是有所區(qū)別的，這不僅導(dǎo)致了他們?cè)跀?shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣不一，也造成了他們數(shù)學(xué)考試成績(jī)的高低不同。因此，教師要改變這樣的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的理念，針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中做到有所側(cè)重，對(duì)于同一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也要從不同的角度、運(yùn)用不同的方法來(lái)向?qū)W生們講授，這樣才能照顧到所有的同學(xué)，切實(shí)提高他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.2 在啟發(fā)式教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)

在學(xué)生自主能力的組成要素中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的提問(wèn)意識(shí)是一項(xiàng)重要的組成因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)數(shù)學(xué)題感興趣時(shí)，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題，進(jìn)而自主地去探索問(wèn)題的解決方法，最終解決問(wèn)題。通過(guò)觀察那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，他們大多具有較強(qiáng)的提問(wèn)意識(shí)，這使得他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常帶著問(wèn)題去理解知識(shí)，由此對(duì)知識(shí)的理解深度和掌握程度要要比其他同學(xué)更加深刻和牢固。

所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)引入啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。一方面教師要在講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特別是在講授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，要先向?qū)W生們提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后讓學(xué)生們帶著問(wèn)題和方向去尋找新的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，久而久之學(xué)生便會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。

2.3 在實(shí)踐性教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的實(shí)踐能力的高低對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的主要陣地和載體。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是在初中的二維數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)之上，拓展到了三維的立體空間。然而，由于很多學(xué)生在剛上高中時(shí)立體想象思維還較差，不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變思維。因此，為了使他們更直觀形象地理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來(lái)拓寬他們的數(shù)學(xué)思考維度，促進(jìn)他們更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。比如學(xué)?？梢远ㄆ谂e行“立體幾何教學(xué)模具制作大賽”、“開(kāi)放性數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”等，在比賽時(shí)，將不同的學(xué)生分配成不同的小組，為他們制定不同的任務(wù)，如在立體幾何模具制作比賽中，讓有的小組制作平行六面體，有的小組制作正四棱錐等等，通過(guò)這些實(shí)踐探究性活動(dòng)，一方面將學(xué)生從高中疲勞的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，讓他們放松緊張的學(xué)習(xí)心情，另一方面，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生們的抽象思維能力，進(jìn)而為下一步的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)三維空間幾何。

2.4 在交流教學(xué)中培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)意識(shí)

由于高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，且知識(shí)內(nèi)容量很大，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，加之很多學(xué)生性格比較靦腆，導(dǎo)致不能很好地接受交流合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，在分組學(xué)習(xí)中也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率難以提高。因此，數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)采用有效方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們互助學(xué)習(xí)意識(shí)。高中生即將面臨著升學(xué)壓力，一切學(xué)習(xí)都是為了高考成績(jī)，所以，交流式教學(xué)也要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槁淠_點(diǎn)，在交流式教學(xué)中，讓學(xué)生們針對(duì)自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題暢所欲言，幫助學(xué)生們解疑答惑。

此外，數(shù)學(xué)這一學(xué)科思維跨度廣，學(xué)生們?nèi)绻]門(mén)造車，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)概念或題目理解出現(xiàn)偏差，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)解決，都會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣造成硬性。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分程序進(jìn)行交流，提前規(guī)定交流討論的主題和目的，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的開(kāi)展交流，只有這樣，學(xué)生才能在討論中不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，并提高互助學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯：許麗]