淺談如何在初中數(shù)學(xué)課中進(jìn)行分層教學(xué)

薛江紅

摘要：分層教學(xué)是一種符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，針對(duì)當(dāng)前生源素質(zhì)的狀況，分層教學(xué)的實(shí)施具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的促進(jìn)作用。在分層教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層、合適的教學(xué)方式方法及設(shè)計(jì)優(yōu)化習(xí)題是關(guān)鍵。課外學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)是第二課堂，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境是重要的實(shí)施條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 以學(xué)生為主

在多元文化背景下，在多重價(jià)值需求的社會(huì)里，傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于考慮學(xué)生共性的教學(xué)理念已經(jīng)行不通了。學(xué)生個(gè)體差異的形成是多方面的，包括性別、遺傳、環(huán)境等客觀因素；有思維特征、認(rèn)知風(fēng)格和智力水平等認(rèn)知方面因素；還包括興趣、情感、意志、態(tài)度等非認(rèn)知方面差異。由于學(xué)生個(gè)體間的這些差異無(wú)法避免，所以要推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，就必須立足于學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，將學(xué)生的差異看作是不同教學(xué)的生態(tài)資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，秉承“以學(xué)生為主”的觀念，以確實(shí)教好每一個(gè)學(xué)生為目標(biāo)，將多層次的教學(xué)方法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)交友中，去教育多層次的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，給各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。分層教學(xué)模式是在承認(rèn)學(xué)生有差異的基礎(chǔ)上，區(qū)別性地制定教學(xué)要求，因材施教，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)的評(píng)估方法，從而確立以學(xué)生為主體的、面向全體學(xué)生的、使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得的教學(xué)理念，從而使學(xué)生都能得到最好的表現(xiàn)空間與發(fā)展環(huán)境。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展，能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)有所增強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，有利于教師本身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)方面。

一、給學(xué)生分組

教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致分為攀峰組、前進(jìn)組、勵(lì)志組三個(gè)群體，其中勵(lì)志組為最基礎(chǔ)的組，前進(jìn)組為中等成績(jī)組，攀峰組為成績(jī)優(yōu)秀組。分層是手段，前進(jìn)是目的。教師要以愛(ài)動(dòng)其心，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有誠(chéng)摯的愛(ài)心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂提問(wèn)既能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)要有層次性：對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的勵(lì)志組學(xué)生，教師在課堂上要盡量讓他們回答較為基本或淺顯的問(wèn)題，不論他回答的對(duì)或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)其自尊心與自信心；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的攀峰組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)還可與他們“較勁兒”，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用，同時(shí)又起到一種激勵(lì)效應(yīng)，通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。

二、對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ鄳?yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、提問(wèn)、設(shè)問(wèn)要有層次性、針對(duì)性

課堂提問(wèn)不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。對(duì)于基礎(chǔ)題總是先讓前進(jìn)組、勵(lì)志組學(xué)生回答：對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問(wèn)題則由攀峰組層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問(wèn)有普遍性、針對(duì)性；同時(shí)采用四人小組集體討論并由勵(lì)志組層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心；特別是勵(lì)志組層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表?yè)P(yáng)，大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于攀峰組層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對(duì)勵(lì)志組層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

四、布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)

一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)勵(lì)志、前進(jìn)組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)攀登組學(xué)生可個(gè)別向他們推薦一些課外參考書(shū)或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研。檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測(cè)內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出不同層次的測(cè)試題，也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式等。

五、對(duì)不同層次的學(xué)生做好培優(yōu)補(bǔ)差工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過(guò)課后個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)補(bǔ)救，幫助他們度過(guò)難關(guān)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到對(duì)癥下藥。只有這樣，才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得滿意效果。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意遵循以學(xué)生為主的原則，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和安排。讓學(xué)生的主體意識(shí)反應(yīng)更為強(qiáng)烈，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性，不僅要注重學(xué)生成績(jī)的提升，更應(yīng)該注重學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力和自學(xué)能力上的提高。教師需要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本情況，思考分層教學(xué)的精髓，找到合理的分層對(duì)策，更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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