日語專業(yè)大一新生角色轉(zhuǎn)換沖突對策研究

周媛

摘要：主要分析大學(xué)新生在日語學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)習(xí)意欲低下，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)意識守舊，學(xué)習(xí)方法單一的四個共性問題。以此共性問題為切入點，逐個分析問題，尋求對策。同時日語教師應(yīng)該在幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色、幫助新生克服困難的過程中應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè) 大一新生角色轉(zhuǎn)換 學(xué)習(xí)意欲 學(xué)習(xí)意識 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)方法

歷經(jīng)十二年的寒窗苦讀，帶著對大學(xué)的美好憧憬，莘莘學(xué)子開始了新的征程。但是現(xiàn)實和夢想之間總是有一條高高的籬笆。由于對環(huán)境的變化和大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等諸多方面還沒有充分做好精神上的準(zhǔn)備，所以產(chǎn)生了各種問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意欲低下，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)意識守舊，學(xué)習(xí)方法單一等。本文從這四個方面分析大一日語新生的成績欠佳的原因并力求師生共同努力幫助新生走出困境，實現(xiàn)從高中到大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

一、學(xué)習(xí)意欲低下

導(dǎo)致大一新生學(xué)習(xí)意欲低下的原因有很多。首先是精神和情緒過于放松。高中階段，學(xué)生為了從嚴(yán)酷的競爭中脫穎而出考上理想的大學(xué)，每個人都上緊了發(fā)條，把所有的精力都放到了高考沖刺上。但是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力驟減，表面上寬松的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致新生們產(chǎn)生了歇一口氣的懶散情緒，做一天和尚撞一天鐘的思想普遍存在，常常對學(xué)習(xí)敷衍了事，得過且過。甚至有些新生把寶貴的精力和時間浪費在網(wǎng)絡(luò)游戲等玩樂上。另外，解壓后的新生參加各種社團(tuán)充分展示自己才華的熱情高漲，也致使學(xué)習(xí)上投入的精力大打折扣。

其次，環(huán)境變化導(dǎo)致的心理波動。高考前家長和老師為了鼓勵學(xué)生，把大學(xué)描繪得過于理想化，使得學(xué)生們有了過高的期望?？墒切迈r感過后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)校園生活遠(yuǎn)非世外桃源。沒有了家人的陪伴和老師的監(jiān)督，時時感受到空虛與寂寞；沒有了固定的教室和自己單獨的房間，在群體生活在發(fā)現(xiàn)很難處理人際關(guān)系；有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不再鶴立雞群而心理失衡；也有些新生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和現(xiàn)在的專業(yè)不符，結(jié)果產(chǎn)生了挫折感；還有的學(xué)生因為高考發(fā)揮欠佳而未能考上心儀的大學(xué)而耿耿于懷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失。

為此，任課教師，特別是指導(dǎo)教師，應(yīng)肩負(fù)起“解惑”的重任，耐心做好心理疏導(dǎo)工作。迅速引導(dǎo)新生做好角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備，打消思想放松的念頭，幫助新生迅速進(jìn)入重新出發(fā)的狀態(tài)。還要關(guān)注學(xué)生在語言習(xí)得過程中所遇到的其他各種迷惑與不解，幫助他們盡快適應(yīng)并喜歡日語學(xué)習(xí)。鼓勵那些考試失利的學(xué)生通過考研，出國留學(xué)等方式途徑重新證明自己。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

考上大學(xué)是高中學(xué)習(xí)最明確的目標(biāo)。一旦目標(biāo)實現(xiàn)后都有一段精神上的放松期，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清。這段時間的長短因人而異，一般在前兩個學(xué)期比較明顯，尤其是第一學(xué)期更明顯些。主要有兩種情況。一種是最初沒有設(shè)定非常明確的目標(biāo)，表現(xiàn)為心中茫然，不思進(jìn)取，進(jìn)而無所事事，甚至有些自由散漫。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失直接導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動，放松了日語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至對日語學(xué)習(xí)的理解存在偏誤，認(rèn)為隨便學(xué)學(xué)就可以通過期末考試，60分萬歲的思想也有市場。還有一種是有短期的明確目標(biāo)，即大部分的新生把通過日語一級考試作為大學(xué)生活明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于第二種情況，教師們喜憂參半。喜的是有目標(biāo)起碼學(xué)習(xí)有動力。憂的是新生們無法正確理解學(xué)習(xí)日語的本質(zhì)，把應(yīng)試教育的影響也帶到了大學(xué)階段的日語學(xué)習(xí)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)日語就是為了拿到一個有說服力的證書，把它作為一塊敲門磚幫助自己就業(yè)，曲解了學(xué)習(xí)日語的本質(zhì)和功能，無視日語學(xué)習(xí)的規(guī)律，把功利性目的作為奮斗的方向，這無疑是一種心浮氣躁的表現(xiàn)。當(dāng)然日語一級考試成績確實在就業(yè)市場上起著重要作用。學(xué)生們也不得不面對這樣的現(xiàn)實。但是剛剛從高考的題海中解放出來，結(jié)果又進(jìn)入到了一級訓(xùn)練的題海中。顛倒了考試是作為手段而不是目的的初心。

作為日語教師，幫助學(xué)生樹立長短期的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助新生客觀認(rèn)識并正確對待日語一級考試。理解一級考試存在的意義和作用，同時引導(dǎo)新生，日語學(xué)習(xí)除了作為聽、說、讀、寫、譯等基本技能的工具性之外，主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)日語而提高人文情懷，培養(yǎng)正確的思想價值觀等。同時通過學(xué)習(xí)日語，搭建一個認(rèn)識和了解另外的世界的橋梁。

三、學(xué)習(xí)意識守舊

高中是應(yīng)試教育一統(tǒng)天下的年代，課堂的授課方式主要是以填鴨式的授課為主。教師手把手地教學(xué)，細(xì)致入微，面面俱到。為此不惜多次重復(fù)直到掌握為止。授課內(nèi)容全國基本統(tǒng)一。授課內(nèi)容都有明確的參考答案。日常的管理非常嚴(yán)格。學(xué)生們干什么都等著教師的許可，從來不肯越雷池一步，學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自主性。這些當(dāng)然是以高考為目的的教育教學(xué)模式所造成的負(fù)面結(jié)果，學(xué)生們都被改造成了唯唯諾諾的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，學(xué)生的個性沒有得到張揚，沒有意識到自己是“特殊的那一個”，沒有仔細(xì)分析自己的個性和適合自己個性發(fā)展的方向。思想還停留在了高中時代，感覺不是上了大學(xué)，只是上到了高四或者高五。

大學(xué)和高中截然不同。從授課內(nèi)容、授課方式到管理模式幾乎是來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。授課內(nèi)容的自由度、廣度和深度都與高中不可同日而語。大學(xué)的授課方式比較自由，注重的是培養(yǎng)引導(dǎo)和思考。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，甚至是解決問題的能力。不同的授課方式也使得學(xué)生們對于如何適應(yīng)產(chǎn)生了巨大的困惑。管理模式反差巨大，主要以自我管理為主。監(jiān)管的缺失和突然降臨的自由，反而讓新生們不知所措。高中養(yǎng)成的一切以老師為馬首是瞻的慣性導(dǎo)致了一時間無法自己獨立做出選擇和決定。結(jié)果和大學(xué)的教育一時間格格不入，缺乏高中那種全面且細(xì)致入微的指導(dǎo)，導(dǎo)致諸多新生日語基礎(chǔ)打得不扎實。

對于這種巨大的變化，教師應(yīng)該在開學(xué)初就明確指出高中和大學(xué)的不同點。新生們應(yīng)盡快擺脫那種唯唯諾諾的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清大學(xué)教育的特點，尤其強調(diào)學(xué)生的主動性。盡快縮短水土不服的時間。擺脫心理上的不適應(yīng)。激發(fā)新生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自我管理能力。

四、學(xué)習(xí)方法單一

初高中，在教師的絕對支配下，學(xué)生們成為了知識的被動的接受者。結(jié)果逐漸養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)和嚴(yán)重依賴教師和標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性。更加注重語法、詞匯的記憶和語篇分析，忽視語言的實際運用。學(xué)習(xí)方法上主要“各自為戰(zhàn)”為主。學(xué)習(xí)更多的是依靠自身的自覺性和堅韌的毅力。

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式推崇自主學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生們對學(xué)習(xí)的時間和空間都有了更大的支配的自由。但是面對這些可支配的時間，新生們卻迷失了，不知道如何安排和有效利用。缺乏了標(biāo)準(zhǔn)答案的考試方式也讓學(xué)生們無法界定學(xué)習(xí)的好壞。當(dāng)前通過調(diào)查得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還局限在以個人的單打獨斗為主的高中模式。但是一個人的能力畢竟是有限的，個人的視野、經(jīng)歷和經(jīng)驗甚至閱讀量都有無法克服的片面性和局限性，所以通常表現(xiàn)出知識面窄，看問題深度和廣度不夠，缺乏獨特的理解，思想片面；缺乏演繹歸納的分析方法；缺乏討論和質(zhì)疑的氣氛，更缺乏評析和創(chuàng)新性的成果。課上鼓勵學(xué)生展開個性化的討論，但是更多的學(xué)生還沒有從高中的群體授課模式中，教師單方向的知識傳授方式中走出來，不習(xí)慣于偶爾當(dāng)一下主角的勇氣。有等和靠的思想，等教師點名后才靦腆的表達(dá)出想法。宿舍里的討論更多的是局限于生活方面的輕松話題，少于一些更有深度的討論和思考。

因此，加強協(xié)同學(xué)習(xí)的方式方法，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，變“消極的旁觀者”為“積極的參與者”，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中成為了新生開始階段教師教育的關(guān)鍵問題。

五、結(jié)束語

日語專業(yè)的大一新生常因為以上問題影響，結(jié)果導(dǎo)致考試成績普遍不理想。甚至出現(xiàn)了一些迷惘、失落等負(fù)面情緒，對日語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力。為此我們教師應(yīng)該應(yīng)挺身而出，“授業(yè)”之余還應(yīng)負(fù)起“解惑”之任。幫助新生們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，樹立起自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。引導(dǎo)學(xué)生成為日語學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而真正達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

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