作文教學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)性與目標(biāo)實(shí)施的單一性

■+李都明

老師批改作文辛辛苦苦寫的評(píng)語，學(xué)生掃一眼就了事；學(xué)生不管怎樣努力，每一篇作文的得分都差不多……一段時(shí)間過后，老師和學(xué)生都對(duì)作文能力的提高感到失望，失去了自信。于是，上個(gè)世紀(jì)80年代的作文教學(xué)模式就一直沿用至今：每次作文課，老師給個(gè)作文題目讓學(xué)生兩節(jié)課寫完，再用兩周的時(shí)間批閱每一篇作文；下一次作文課簡(jiǎn)單總結(jié)一下上次作文的優(yōu)、缺點(diǎn)，念幾篇范文，接著又給了學(xué)生一個(gè)作文題目……周而復(fù)始，幾十年不變。由此，沒有思想、缺乏思辨，材料陳舊、不會(huì)分析，表達(dá)不清、語句不通等等上個(gè)世紀(jì)80年代學(xué)生作文存在的問題依然是現(xiàn)在高考作文的普遍現(xiàn)象。

這是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)基本狀況。作文教學(xué)之所以陷入今天這樣讓師生都失去自信的困境，除了作文教學(xué)的煩難和投入不足外，教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)，上節(jié)課的內(nèi)容與本節(jié)課沒有關(guān)聯(lián)，這是教學(xué)安排失當(dāng)；學(xué)生在每一次的作文教學(xué)中沒有明確的目標(biāo)達(dá)成，或者所達(dá)成的目標(biāo)淹沒在教師習(xí)慣性的全面評(píng)價(jià)里而得不到體現(xiàn)，這是評(píng)價(jià)失當(dāng)。正是這兩個(gè)“失當(dāng)”，造成了學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣和自信，也使教師對(duì)作文教學(xué)的有效性產(chǎn)生困惑。

要讓學(xué)生的作文能力真正獲得提高，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的預(yù)期效果，我們認(rèn)為必須要把作文教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來做。也就是，通過三年時(shí)間的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，達(dá)到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)書面表達(dá)所提出的要求。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施作文教學(xué)，分點(diǎn)訓(xùn)練，逐點(diǎn)過關(guān)。從教師的層面上講，這個(gè)系統(tǒng)主要包含兩個(gè)子系統(tǒng)：一是教師要對(duì)學(xué)生高中三年的作文教學(xué)有一個(gè)整體規(guī)劃，然后在每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期乃至每一個(gè)階段中對(duì)目標(biāo)與項(xiàng)目的分解；二是遵循所劃定的目標(biāo)，作文教學(xué)的每一個(gè)項(xiàng)目（環(huán)節(jié)）如作文題目的設(shè)計(jì)或選用、評(píng)改項(xiàng)目的確定、講評(píng)內(nèi)容的選擇，修改與升格都指向這個(gè)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

一、制訂高中三年作文教學(xué)的規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在教研過程中，我們很少看到高中三年的作文教學(xué)規(guī)劃的方案，不少學(xué)校連一個(gè)學(xué)期的計(jì)劃都沒有。沒有規(guī)劃就沒有目標(biāo)，教學(xué)的有效性也就無從說起了。從高一年開始制訂整體規(guī)劃，高中三年的作文教學(xué)就有章可循。

制訂這個(gè)規(guī)劃，從理論上說應(yīng)當(dāng)遵照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，但由于《標(biāo)準(zhǔn)》只是對(duì)寫作的一般要求進(jìn)行闡述，可操作性不強(qiáng)，我們可以在《標(biāo)準(zhǔn)》的原則下，參照其中對(duì)“表達(dá)與交流”的教學(xué)要求與評(píng)價(jià)等的闡述，以能寫記敘類、論述類和實(shí)用類三類文體的文本作為總體目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，然后根據(jù)不同學(xué)段和所使用的教材和學(xué)情進(jìn)行分解。以人教版為例，根據(jù)必修模塊的編排，第一和第二個(gè)學(xué)段以記敘類文本寫作的教學(xué)為主，第三、第四和第五學(xué)段以論述類文本寫作的教學(xué)為主，第六個(gè)學(xué)段以后進(jìn)入選修模塊后，以實(shí)用類為主，論述類為輔（這段時(shí)間一般要求是4個(gè)學(xué)段，但多數(shù)學(xué)校只用了3個(gè)學(xué)段），高三總復(fù)習(xí)則可以根據(jù)高考的要求來安排，如一些省市語文卷要求寫議論文，總復(fù)習(xí)時(shí)則可以以議論文的適應(yīng)性訓(xùn)練為主。

每個(gè)學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)的制訂可以參照教材，但也可以依據(jù)學(xué)情作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們?nèi)砸匀私贪鏋槔?，第一和第二學(xué)段完成必修①和必修②兩個(gè)模塊的教學(xué)，其中“表達(dá)交流”中作文板塊是根據(jù)記敘類文本寫作教學(xué)編寫的。必修①的內(nèi)容是“寫觸動(dòng)心靈的人和事”、“記敘要選好角度”、“寫人要凸顯個(gè)性”和“寫事要有點(diǎn)波瀾”，必修②是“寫景要抓住特征”、“學(xué)習(xí)描寫”、“學(xué)習(xí)抒情”和“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”。顯而易見，這8個(gè)專題是記敘類文本寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)目標(biāo)，但卻并不是所有學(xué)生寫好記敘類文本必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也不是寫好記敘類文本學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，因而在教學(xué)實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)情對(duì)有些目標(biāo)進(jìn)行合并、或刪減、增加，重新確定教學(xué)內(nèi)容，使之符合教學(xué)實(shí)際。再如人教版必修③“學(xué)習(xí)選取立論的角度”這個(gè)專題，只是學(xué)習(xí)怎樣立論，但在實(shí)際運(yùn)用中論點(diǎn)的表述卻是相當(dāng)重要的，因而在這個(gè)專題中還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)論點(diǎn)的獲得與表述，或者把這個(gè)內(nèi)容作為另一個(gè)專題來教學(xué)。

除了每一個(gè)目標(biāo)都必須明確，還應(yīng)注意與前后目標(biāo)有序關(guān)聯(lián)。比如論述類文本寫作是先有論點(diǎn)，然后才進(jìn)行論證，人教版必修③“表達(dá)交流”中作文板塊的4個(gè)專題“學(xué)習(xí)選取立論的角度”、“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”、“學(xué)習(xí)論證”、“學(xué)習(xí)議論中的記敘”就是按照這一規(guī)律進(jìn)行編寫的，教學(xué)時(shí)可以參照。此外，由于高中語文教學(xué)還負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生參加高考的職責(zé)，因此在總復(fù)習(xí)階段應(yīng)根據(jù)高考的要求進(jìn)行相應(yīng)的作文教學(xué)與訓(xùn)練，但這個(gè)環(huán)節(jié)如果放在高一高二則不可。道理很簡(jiǎn)單，如果從高一開始就進(jìn)行高考作文訓(xùn)練，既不能有效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生的寫作面也太狹窄，不利于終身發(fā)展；相反，學(xué)生在高一高二打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)高考也就游刃有余。

二、項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施

根據(jù)目標(biāo)分解的作文項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)施中要求目標(biāo)單一，同時(shí)教學(xué)的所有項(xiàng)目（環(huán)節(jié)）都為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。因而，每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都應(yīng)圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。作文教學(xué)的項(xiàng)目大體包括寫作經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）的學(xué)習(xí)、文章（片段）寫作、作文的評(píng)定、講評(píng)內(nèi)容（根據(jù)目標(biāo)選定）、修改與升格這么幾個(gè)環(huán)節(jié)。

在特定的教學(xué)目標(biāo)確定后，作文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是在教師的介入下學(xué)習(xí)前輩在這一方面的成功經(jīng)驗(yàn)（或者相關(guān)的文體知識(shí)），當(dāng)然也可以是同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)甚而是自己的感悟，目的是能夠使這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種常識(shí)，并通過訓(xùn)練使之成為一種技能。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，這種從“知道”到模仿對(duì)于創(chuàng)造是很重要的。經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，其途徑可以是來自教材介紹，可以是來自教師的講解，也可以是同學(xué)之間的交流，甚至是自己的閱讀所得。第二個(gè)環(huán)節(jié)是文章（片段）寫作。寫作的試題（作文題目）是教師根據(jù)有利于達(dá)成特定目標(biāo)的原則確定的，它可以是教師對(duì)現(xiàn)有作文題目的選擇、改造或者重新設(shè)計(jì)。這個(gè)項(xiàng)目一般要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成，目的是檢驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)達(dá)成該目標(biāo)所具有的能力。在這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，教師的介入是有講究的。介入過多必然影響和限制學(xué)生的思維，而介入不夠則不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累和激發(fā)思維的積極性。這一項(xiàng)目教師的介入大體有這么兩個(gè)要點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，二是寫作時(shí)達(dá)到本目標(biāo)應(yīng)注意的事項(xiàng)。介入的內(nèi)容也可以根據(jù)題目適當(dāng)調(diào)整，一般以不超過10分鐘為宜。

作文的評(píng)改，傳統(tǒng)的做法是教師對(duì)每一篇作文的情況以評(píng)語的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就學(xué)生作文中存在的問題提出修改意見，最后打上分?jǐn)?shù)。這本來是一種能夠根據(jù)學(xué)生作文做出的具體指導(dǎo)，但這種“隔空”的指導(dǎo)由于教師的評(píng)語多是概括性的，且從作文寫完到作文評(píng)語與學(xué)生見面已有十幾天的間隔，學(xué)生難以感同身受因而不被學(xué)生所接受、所重視，因而起不到應(yīng)有的作用。與此相關(guān)的是作文講評(píng)，其內(nèi)容多是班級(jí)學(xué)生比較突出的問題，很難涉及到具體的每個(gè)學(xué)生，同時(shí)，由于每一次作文學(xué)生暴露的問題往往是偶發(fā)性與常見性共存，教師每一次的講評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容難以確定，每一次所講評(píng)的問題也就缺少相關(guān)性。這樣，教師也沒有辦法針對(duì)不同學(xué)生的每一個(gè)具體的問題提供有效的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的作文問題也就難以及時(shí)修正。與傳統(tǒng)的針對(duì)作文的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行全面的批改和講評(píng)不同，在這個(gè)系統(tǒng)中，作文的評(píng)改和講評(píng)只是根據(jù)特定的這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行——也就是根據(jù)特定的一個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行定量或定性的評(píng)定，教師的評(píng)語也是就這一目標(biāo)提出意見；同時(shí)，作文的講評(píng)也是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。這樣，教師評(píng)閱學(xué)生的作文就集中在一個(gè)點(diǎn)上，而不像以前那樣面面俱到，勞而無功。這不但可以大大縮短評(píng)語與學(xué)生見面的時(shí)間，快者第二天就可以見面，可謂“余溫尚在”；由于只抓一點(diǎn)，講評(píng)時(shí)需要的樣本就更為豐富，涵蓋面更廣，而且，因?yàn)槭峭粋€(gè)目標(biāo)甚或同一個(gè)問題，講評(píng)時(shí)學(xué)生的關(guān)注度也必然大大提高，討論也更加深入、充分。同時(shí)，也使修改與升格變得更加有效。在具體的操作上，教師可以選擇兩三個(gè)較為典型的樣本進(jìn)行剖析，并與學(xué)生一起討論修改意見，然后再讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。

講評(píng)之后的修改與升格是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。講評(píng)中對(duì)作文優(yōu)點(diǎn)的肯定是學(xué)生繼續(xù)努力的方向和信心，而對(duì)學(xué)生作文存在問題的分析和解決辦法的討論將有利于學(xué)生目標(biāo)的過關(guān)。但只有講評(píng)而沒有修改與升格學(xué)生的問題仍然沒有解決，因?yàn)椋魑氖菍?shí)踐性很強(qiáng)的能力，只有把知識(shí)內(nèi)化為能力才能解決問題。讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行一次“修改與升格”是非常重要的環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)存在的問題進(jìn)行修正，并重新得到一次提高。由于教師批閱時(shí)對(duì)學(xué)生作文所存在問題收集到了足夠的樣本，并在講評(píng)的項(xiàng)目中進(jìn)行了充分的討論，學(xué)生對(duì)自己作文的修改與升格就有了方向與途徑，做起來也變得容易得多。當(dāng)然，修改與升格有時(shí)候很難都一次性完成，有時(shí)候還要進(jìn)行第二次或第三次……總之，直至學(xué)生能夠完全過關(guān)為止。

系統(tǒng)性的作文教學(xué)，教師所投入的時(shí)間和精力并不比傳統(tǒng)的作文教學(xué)多，而優(yōu)越性與有效性卻更加顯著。除了它的系統(tǒng)性外，就是強(qiáng)調(diào)它實(shí)施過程目標(biāo)的單一性。這個(gè)單一性可以化繁為簡(jiǎn)，直指目標(biāo)。這樣就可以改變作文教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生紛至出現(xiàn)的或新或舊的各種問題無從下手的局面。更重要的是，用一個(gè)目標(biāo)來評(píng)定學(xué)生的作文，學(xué)生的原有水平、能力的提高都可以從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來；學(xué)生更容易在講評(píng)中找到修改與升格的目標(biāo)與途徑，對(duì)提高自己的作文能力更有信心。但這種做法也有不足之處，那就是由于每一次作文只關(guān)注一個(gè)目標(biāo)，其余的都被忽略了，這樣就容易造成作文整體性的弱化。對(duì)此，我們的思考是：只要每一個(gè)目標(biāo)都能過關(guān)，學(xué)生的問題必將在這個(gè)實(shí)施過程中逐漸減少。同時(shí)，作為補(bǔ)強(qiáng)的手段，如果說，在實(shí)施過程中是整篇寫作與片斷寫作相結(jié)合，那么，我們可以在每一個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)，進(jìn)行完整篇章的寫作、講評(píng)與升格。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的老大難問題。很多老師雖然對(duì)低效甚至無效的作文教學(xué)感到痛苦，但卻找不出改變這種現(xiàn)狀的途徑。新課程試驗(yàn)工作啟動(dòng)以來，閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐可以說是得到了全面與深入的發(fā)展，與此形成對(duì)比的是作文教學(xué)的研究顯得孤寂與零散。瀏覽國(guó)內(nèi)的一些有關(guān)作文的專著與研究文章，不是缺乏目標(biāo)意識(shí)與問題意識(shí)的傳統(tǒng)模式的冷飯熱炒，就是應(yīng)試意識(shí)相當(dāng)突出的所謂的高考作文技巧的指導(dǎo)。雖然其中也有一些對(duì)某一環(huán)節(jié)的研究成果或?qū)嵺`的心得，但多未能從作文教學(xué)的系統(tǒng)性的視野來討論，其問題的針對(duì)性和實(shí)踐的可操作性相當(dāng)有限，并不能給老師們以有益的幫助。本文的寫作目的就是把我們的思考和實(shí)踐與語文界的同行分享，并歡迎批評(píng)指正。