我會變，你會變嗎？

叢智芳

1

我是什么？

我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚，我又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，變成水珠落下來，人們就叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小雪花飄下來，人們又管我叫“雪”。

平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。

有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。

小朋友，你們猜猜，我是什么？

2

《我是什么》是人教版語文二年級上冊的一篇文章，在“科學(xué)”主題組中，跟它一組的還有《回聲》 《太空生活趣事多》 《活化石》《農(nóng)業(yè)的變化真大》四篇文章。

我請語文專業(yè)大三的學(xué)生在這組里面選一課，去小學(xué)上課。一篇一篇讀過之后，他們不約而同地選了《我是什么》。之后有10個小組選擇備這一課。教學(xué)設(shè)計交上來之后，他們都期待著自己的小組勝出。因為我們之前約定，勝出的兩個小組上這一課，一組派一個代表，上一個課時。

盡管他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前絕少參考，還依據(jù)課標(biāo)作了充分的小組研討，我還是看到了似曾相識的教學(xué)內(nèi)容，比如對內(nèi)容的過多關(guān)注，比如對句子的過多分析，比如對知識的情有獨鐘。兩個小組勝出后，一片“為什么”，我說，你們看完課，再問為什么。其他小組不再作聲，有一個小組執(zhí)拗得很，追著問為什么，必須要我講出道理來。

我指著他們組洋洋灑灑好幾頁引領(lǐng)學(xué)生對水的形態(tài)變化的分析，說：“為什么要這樣設(shè)計？”

“我們見習(xí)的時候，有個老師上公開課，就是這樣上的，大家都說好。”一個女孩說得理直氣壯。

“我們要求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不是依據(jù)別人的經(jīng)驗設(shè)計?！蔽矣X得似乎并沒有回答他們的問題，繼而補充說，“這樣上少有語文味。”

“什么是語文味？”另一個女孩問。我懷疑不是她上課沒用心聽，就是我上課從來沒說過這個詞。

我想了想，想到了剛剛講完的專題《教什么最重要》中的內(nèi)容：教語文本體性內(nèi)容，就是語文味的體現(xiàn)。

看著她迷茫的眼睛，我找出另外一份教學(xué)設(shè)計，指著設(shè)計中對“睡覺、散步、奔跑、唱歌、跳舞、開大會”的比較，說：“這樣留意到語言表達(dá)的、引導(dǎo)學(xué)生體會語言的內(nèi)容，就是有語文味的?！?/p>

“而我們，重點講的是課文內(nèi)容，不是語言形式，所以沒有語文味?！彼麄?nèi)粲兴颍€是很遺憾地離開了。我知道他們攢足了勁想沖出組，去實地講課，看出他們的設(shè)計是極其認(rèn)真和用心的。

那么，只好等著課堂上具體生動的情境，讓他們有更深的理解了。

3

上課如期開始。

第一課時，第一組的同學(xué)代表先板書課題，請小孩質(zhì)疑。有小孩問：“我到底是什么呢？”有小孩問：“為什么用問句作標(biāo)題？”

她變著法讓小孩讀了七八遍書——

“讀讀課文，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)。”

“默讀課文，一邊讀一邊圈出本課的生字。”

“再讀課文，把每個句子讀通順。”

“分段讀一讀，每個同學(xué)讀一段，看能不能讀準(zhǔn)確了?！?/p>

“同桌合作讀一讀，讀不通順的地方互相幫一幫。”

直到所有的句子都讀通順了，所有學(xué)生都把課文讀熟了，她請小孩回答：“‘我到底是什么呢？你從課文哪里知道的？”

小孩沒有猜不對的——我是水。但是說的理由不盡相同。有從雨推測出來的，有從云推測出來的，有從江河推測出來的，有從灌溉推測出來的，有從沖毀房屋推測出來的……

至于“為什么用問號作標(biāo)題”，上課的老師沒讓小孩說，要是說，應(yīng)該有很好玩的回答。她還沒有這樣的敏感，這涉及到語感的敏銳和表達(dá)的方式。當(dāng)然，對二年級的小孩，他們意識到了，問到了，說明注意到了。其他的問題還真為時過早。

然后老師請學(xué)生識字，教小孩寫字，歸類書寫，尋找規(guī)律，一筆一畫，規(guī)規(guī)矩矩，都很有樣兒。

4

第二節(jié)課，換了另外一個組的學(xué)生代表上課。

她先給了聽課的人一個意外。她出示了幾個人物：爺爺、阿姨、哥哥、妹妹、孫悟空、米老鼠。問學(xué)生：

“我們讀了課文，都知道了‘我是水。在你的心里，水跟這里的誰最像呢？”

“孫悟空！”

“為什么？”

“他們都會變！孫悟空會七十二變，水也會變，變成云，變成雨，變成雹子，變成雪花……”

“好一個會變的水！那么我們就來好好讀課文，讓大家感受水的神奇吧。”

通過這樣的方式，整合水給小孩留下的印象，賦予了水一個鮮明的形象，很神奇，很調(diào)皮，很活潑，由此確定了朗讀的基調(diào)。學(xué)生朗讀時，真的就活潑起來了，有趣起來了。

有的段讀讀背背就過了，有的段還比較用詞：能不能換著用？比如“落”“打”“飄”，讓學(xué)生體會事物跟詞語的關(guān)系，讀出小雹子的重量、小雪花的輕盈;還比較“睡覺”“散步”“奔跑”“唱歌”“跳舞”“開大會”，通過調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和看圖片，體會這些詞語為什么會不同。

很快就讀好了課文。你聽著小孩讀，儼然是水在向人介紹自己，介紹得很有趣。

5

老師說：“水會變，老師也會變，你們看，我把什么變了？”

她用PPT出示了兩段話：

*有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。

*有時候水很溫和，有時候水很暴躁。水做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。水也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。

小孩說把“我”都變成“水”了。

“變了以后，讀起來兩段話有什么不一樣呢？”老師請小孩對比讀讀。

“第一段話，是水自己在介紹自己;第二段話，是別人在介紹水?！毙『⒄媸橇瞬黄?，一步到位。

“那么你會像老師一樣變嗎？”老師給小孩一段話，寫銀杏樹的，讓小孩把這段話變成銀杏樹介紹自己。

銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃到它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。

小孩子躍躍欲試，紛紛舉手，改起來像玩一樣。

大家感覺課上起來也像玩一樣，輕輕松松的。讀也輕松，背也輕松，識字寫字也輕松，換個說法也輕松。小孩覺得很有成就感。

6

上完課，大家交流得很熱烈，包括學(xué)校里聽課的老師，也跟學(xué)生們一起交流。一個小時的時間，歸結(jié)成一句話，就是：只是變了個樣——變教課文為教語文，一切就都不一樣了。