贛南地區(qū)推行農民工免費職業(yè)教育的研究

李玥　張之光

摘 要：文章分析了農民工職業(yè)教育的現狀和面臨的問題，介紹了建構主義理論，給出了基于建構主義學習理論的農民工職業(yè)教育策略，最后提出了適合贛南地區(qū)推行農民工免費職業(yè)教育的具體策略。

關鍵詞：農民工；職業(yè)教育；贛南地區(qū)

課題：2014年度贛州市級社會科學研究課題（編號：14362）“基于現代教育體系贛州推行農民工免費基本職業(yè)技能培訓研究”

黨的十八大報告指出：加快發(fā)展現代職業(yè)教育，完善終身教育體系。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，鼓勵引導社會力量興辦教育。職業(yè)教育是我國教育體系中的重要一環(huán)，理應在國民終身教育體系中發(fā)揮重要作用。農民工在當前經濟結構中占據著重要的地位，探究農民工職業(yè)教育的路徑具有十分現實的理論和實踐意義。

1 農民工職業(yè)教育

1.1 研究現狀及趨勢

在我國，農民工職業(yè)教育的研究，已取得良好開端并具備了一定的基礎，新時代國民繼續(xù)教育主體的重中之重，關乎社會的穩(wěn)定、和諧與發(fā)展，其重點是基本職業(yè)技能。為此，針對新時代農民工的免費基本職業(yè)技能培訓研究，各省市都有較深入的研究。

粵西地區(qū)提出了將農民工的免費基本職業(yè)技能培訓納入當地的國民教育體系，利用現有職教資源的長效培養(yǎng)方式。福建農林大學提出了依托社區(qū)、公會的力量，借助高校、自考的方式，發(fā)揮企業(yè)、事業(yè)單位的作業(yè)，形成社會多樣化助學的農民工免費職業(yè)技能培養(yǎng)模式。

在國外雖無“農民工”這一提法。但一些發(fā)達國家也曾經歷過大量的移民問題，其中職業(yè)技能矛盾與我國現階段出現的農民工問題相似。德國針對本國國情大力創(chuàng)辦職業(yè)學校，發(fā)展職業(yè)教育，各大企業(yè)加強對農村勞動力的職業(yè)培訓，以提升農民素質。日本為提升進城農民的就業(yè)能力，在農村建立了一整套職業(yè)培訓制度，鼓勵各企業(yè)、社會團體組織積極開展崗前培訓。

綜上所述，立足現有教育體系和地方經濟發(fā)展特色構建行之有效的農民工職業(yè)技能培訓方式是各地區(qū)、各省乃至各國的研究趨勢。

1.2 目的與意義

農民工是當今我國城市化、工業(yè)化建設的主力軍，他們將在我國全面建設小康社會的進程中日益發(fā)揮重要作用。江西贛州正處于振興贛南蘇區(qū)發(fā)展的浪潮中，城市的快速發(fā)展離不開廣大農民工的支持。因而只有為農民工的提供良好的免費基本職業(yè)教育，才能更好滿足農民工的自身發(fā)展需求，緩解我市企業(yè)的高級技術人才不足的矛盾，才有利于城市化進程的加快與和諧社會的構建，全面促進蘇區(qū)振興發(fā)展。

小康社會建設、和諧社會的構建，其關鍵在于全體社會成員基本素質的提升。農民工職業(yè)教育是新時代社會勞動力主體終身教育的重要組成部分。基于現有的教育資源提供免費的基本職業(yè)技術培訓是農民工自身建設體系中有效的措施和途徑。通過對贛南農民工職業(yè)技術培養(yǎng)的研究，將有助于進一步豐富國民繼續(xù)教育的理論與實踐。

2 贛南地區(qū)農民工職業(yè)教育存在的問題

2.1 農民工職業(yè)教育機構存在的問題

通過對贛州市農民工職業(yè)教育機構的研究，發(fā)現存在著以下兩個突出問題。第一，以學歷教育為主的教育機構，未根據教學對象農民工進行專門的教學設計。將農民工的學習任務定為學習書本上的知識并完成考試獲取學分；即使課程設置有職業(yè)技能和社會實踐，也是在課堂上課件講解或舉例，沒有實地實習、動手操作。這種將書本知識與農民工工作環(huán)境割裂的狀況造成學員學習過程感到蒼白無味，使得學員不能體驗和享受學習的樂趣。第二，企業(yè)辦學的，只注重農民工職業(yè)技能操作，忽視了理論講解。職業(yè)技能培訓應該是以傳授技能為重點以教授理論知識為核心的教學活動，既不能拘泥于理論知識，更不能丟棄理論知識。企業(yè)辦學多是經驗豐富的老師傅現場演示操作，學員一步步學習，很少時間用于理論講解。大多數學員知其然不知其所以然，很難通過培訓獲取舉一反三、觸類旁通的學習能力。

2.2 農民工接受職業(yè)教育時存在的問題

通過對江西省贛州市經濟技術開發(fā)區(qū)產業(yè)園區(qū)和湖南省湘潭市九華經濟技術開發(fā)區(qū)兩地的農民工進行問卷調查，發(fā)現農民工自身在接受職業(yè)教育時普遍存在以下問題。第一，接受職業(yè)教育的意識不強。多數農民工進入企業(yè)是通過朋友、老鄉(xiāng)介紹，入職門檻低，流動性大。他們認為在一個職位上不會待太久，沒有必要完整地學習相關職業(yè)技能。對于企業(yè)提供的職業(yè)技能培訓也大多數是被動地接受。第二，文化基礎較弱，學習能力不強，接受職業(yè)教育時感覺吃力。農民工整體文化程度偏低，但是他們平均年齡較輕，在城市激烈的就有與生存壓力面前，在接受職業(yè)教育感覺力不從心時，往往會產生消極抵觸情緒。第三，職業(yè)教育成本太高，會帶給農民工過大的經濟壓力。除了企業(yè)辦校之外，農民工想要接受職業(yè)教育多數是要收費的。三千元左右的學費對于農民工而言是一筆不小的開銷，很多農民工負擔不起。贛州廣播電視大學在全贛南開展的“一村一名大學生”為農民朋友免費開設了設施農業(yè)技術、畜牧獸醫(yī)、園藝技術等六個農林專業(yè)的?？平逃?。但是因為專業(yè)有限，審核流程復雜，很多想要學習現代企業(yè)的農民工還是無法享受免費教育。

3 基于建構主義理論的農民工免費職業(yè)教育策略研究

3.1 建構主義理論

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

建構主義學習環(huán)境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。根據農民工職業(yè)教育的特點，具備使用建構主義現實職業(yè)教育的條件。首先，在現就職的環(huán)境中，職業(yè)教育有具體的學習情境，而且常常有實踐工作中要解決的問題來引入學習情境。其次，實際工作中，農民工常常都是協作完成具體工作，因而轉變?yōu)閷W員身份時，協作性仍舊明顯。再次，無論是現代教育技術還是傳統(tǒng)的企業(yè)老師傅傳授學習，教師和學員的會話必不可少。在農民工群體中，從事工種接近的學員通過工作內容的溝通，學員和學員層面的會話也十分豐富。最后，職業(yè)教育的最終目的就是使得學員通過學習掌握事物的性質和發(fā)展規(guī)律，指導實踐操作，從而豐富理論知識。在農民工中開展職業(yè)教育，能及時地完成理論學習指導實踐操作，實現意義構建。

3.2 基于建構意義的職業(yè)教育具體策略研究

農民工內心是渴望獲取知識，從而在日益激烈的市場競爭中具備更高的職業(yè)素質。現有的職業(yè)教育不適應農民工的學習特點，使得農民工職業(yè)教育收效甚微。

（1）利用情境激勵策略改變農民工的學習過程

農民工在職業(yè)教育中要取得好的學習效果，就應該將學習的過程變得更加快樂，更有成就感。將課堂內容和工作情境結合起來，讓學生利用理論知識及時指導實踐。在企業(yè)車間廠房設置小型實踐課堂，通過優(yōu)化技術操作，讓農民工學員真正感受到學以致用的成就感。

基礎職業(yè)教育的專業(yè)、課程設置應該根據企業(yè)需求，而不是跟風。要立足贛南就業(yè)需求，使得農民工能學到自己崗位的業(yè)務技能并能深入理解發(fā)展創(chuàng)新。利用情景激烈策略，讓農民工朋友感受到職業(yè)教育的樂趣，激發(fā)學習動力。

（2）利用現代教育技術改變農民工的學習行為

現代教育已經讓網絡課堂成為國民繼續(xù)教育的主要途徑。農民工開展職業(yè)教育可以借助網絡課堂有效地安排業(yè)余時間學習理論知識。通過網絡課堂，農民工的學習行為會有很大的改變，可以不拘泥于時間和空間的限制。但是有些農民工并不會電腦操作，那么職業(yè)教育最基礎的課程就應該優(yōu)先設置《計算機應用基礎》課程。這樣才能更好地為農民工職業(yè)教育乃至終身教育打下基礎。

（3）利用意義建構使農民工提高學習質量

在教學的過程中，要通過老師教學引導，通過眼睛觀察、耳朵聽、手觸摸等感官認知新事物。讓學生在協作、交流、探討理論知識、實踐操作、工作業(yè)務等方面學習新技能；在解決實際困難中合作探索規(guī)律。農民工學員通過工作的情境下，借助其老師傅的幫助、利用學習資料、網絡課堂，通過工友之間的協作活動而實現主動建構知識意義。農民工職業(yè)教育利用意義建構比灌輸式的學習更能夠提高學習質量。

3.3 贛南農民工免費職業(yè)教育的分析

通過調查分析，贛南農民工接受職業(yè)教育還存在一個重要的不利因素，就是學費給農民工帶來的壓力。要提升贛南地區(qū)農民工的整體職業(yè)水平，政府應該推出免費的職業(yè)教育從而減輕農民工的經濟負擔。贛州廣播電視大學在全贛南地區(qū)開展了“一村一名”大學生免費?？平逃顒樱怯捎趯I(yè)有限，申報流程復雜，未真正實現普惠農民工。市政府可以和贛州廣播電視大學合作，開始農民工免費職業(yè)教育。根據贛南蘇區(qū)振興發(fā)展的需要開設更多的免費職業(yè)教育專業(yè)，簡化農民工申報流程。讓更多經濟困難的農民工能夠滿足學習的需求，為贛南蘇區(qū)振興發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的企業(yè)人才。

4 結語

農民工是新時代城市建設的主力軍，農民工群體的職業(yè)教育是國家構建學習型社會的重要組成部分。根據農民工自身特點，利用建構主義學習理論開展農民工職業(yè)教育能夠有效提高農民工學員的學習效果。隨著現在教育技術的不斷發(fā)展和完善，農民工職業(yè)教育也必然會在各省市有新的突破取得新的成效。

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作者簡介

李玥（1986-），贛州廣播電視大學，計算機應用技術專業(yè)，碩士研究生。

張之光（1986-），61769部隊，通信工程，碩士研究生。