淺談實訓基地教師隊伍建設

鄒慶雪

摘要：迅速的建立一支知識水準高、年齡結(jié)構(gòu)配置合理，愛崗敬業(yè)，銳意創(chuàng)新，專兼結(jié)合，求真務實，在專業(yè)教學與技能培訓實踐中能充分應用現(xiàn)代化教學方法和手段，專業(yè)師資總體實踐操作水平高、能力強的實訓指導教師隊伍，是學校發(fā)展的需要，是經(jīng)濟發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；實訓指導教師；隊伍建設

教育部關于教師隊伍建印發(fā)《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）》的通知中提出要大力開展職業(yè)學校實習實訓指導教師培訓。鼓勵從行業(yè)、企業(yè)中聘請優(yōu)秀人才擔任職業(yè)學校實習實訓指導教師，積極推進在企業(yè)中配置職業(yè)教育實習實訓指導教師工作。

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和信息時代的到來，中高級技術工人的缺乏已引起國家有關部門的高度重視，大力發(fā)展中高等職業(yè)技術教育已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作。

近幾年，職業(yè)技術學校的招生規(guī)模擴大和專業(yè)設置調(diào)整，社會越來越需要既具有現(xiàn)代制造知識和技術，又具有較強的實訓能力和創(chuàng)新意識的人才，培養(yǎng)這種社會急需人才的重要途徑就是實訓教學，而實訓指導教師在實踐教學中具有舉足輕重的作用，中等職業(yè)學校不僅需要補充懂教學精管理的文化課教師，更需要大量的精理論熟技能的專業(yè)課教師。高素質(zhì)的專業(yè)實訓指導教師的匱乏成了難題。而高質(zhì)量的實訓指導教師隊伍的建設更是成為當今制約中等職業(yè)教育發(fā)展的"瓶頸"。

1存在的主要問題

1.1實訓教師業(yè)務水平不足 學校在招聘教師時，往往注重專業(yè)技術職稱和學歷學位，把這兩項指標作為優(yōu)先聘任的條件，而忽視了教師自身的實踐能力。使得聘任到的教師課堂理論教學效果很好，但卻不能指導學生的實踐活動，不能帶領學生進入實習實訓基地有效的應用。具備較強實踐經(jīng)驗的教師，由于學歷等因素而不被聘任，使得實習實訓基地的教師隊伍很難發(fā)展。

1.2高質(zhì)量的實訓指導教師數(shù)量不足 中等職業(yè)學校以"重實踐重技能"為主，對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關執(zhí)教能力有嚴格的要求。但是隨著中職招生的恢復性增長和規(guī)模不斷擴大，專業(yè)教師和實習指導教師的數(shù)量出現(xiàn)較大的缺口。高質(zhì)量的實訓指導教師數(shù)量不足，資源缺乏，導致多個班級只有一個或幾個高質(zhì)量的實訓指導教師。

1.3實訓教師對實訓內(nèi)容缺乏前沿性 實訓教師對實訓項目針對的能力目標不夠明確，教授的學生對自己所做的實訓目標和意義的認識比較模糊，填寫實訓報告時也是敷衍了事。"教、學、做"一體化教學模式?jīng)]有進一步的深入，學生自主實訓不足，實訓教師還停留在幾年前甚至十幾年前的實訓內(nèi)容上。

1.4實訓教師與頂崗實習脫離 頂崗實習是中職實訓教學改革的熱點、重點，也是難點，特別是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的頂崗實習教學改革，更是成了頂崗實習教學環(huán)節(jié)的主要難點。目前，大多數(shù)中職院校頂崗實習的主要內(nèi)容還停留在中職學習階段最后一個學期的下企業(yè)頂崗實習的層面上，實訓教師對教學醫(yī)院空白，不能滿足學生臨床專業(yè)課程見習的需求。頂崗實習管理尚需進一步加強。

2實習實訓基地教師隊伍建設對策

2.1從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔實訓教師 本學校培養(yǎng)的優(yōu)秀學生，通過理論知識和實踐技能的學習，不僅了解本專業(yè)的教學內(nèi)容和教學方法，對本校的實訓環(huán)境、實訓設備也非常熟悉，可以重點培養(yǎng)，實習畢業(yè)后留校作為實訓指導教師，是解決實訓教師匱乏的一種有效方式。

2.2引進行業(yè)人才 通過從行業(yè)聘請企業(yè)一線技藝精湛的技術專家、技術能手、能工巧匠擔任學校的實訓教師或擔任兼職實訓指導教師，既可以解決制約學校技能型人才培養(yǎng)的實訓教師"瓶頸"問題，又能使企業(yè)引進的教師成為校企合作的橋梁，架起中職學校實訓教學計劃與企業(yè)人才培養(yǎng)的需求。聘請行業(yè)及社會富有實踐經(jīng)驗的技術骨干作為兼職教師，完善兼職教師聘用制度。吸引具有經(jīng)驗的行業(yè)專家，成為"雙棲型"人才，充實師資隊伍。參與學校的教學方案的制定、課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的各類活動。

2.3針對學校師資隊伍特點、專業(yè)建設要求，對不同年齡層次、不同職稱、不同學歷的教師制定個性化的、長短期結(jié)合的、不同目標的培養(yǎng)培訓計劃。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師，派遣中青年骨干教師和教學管理人員，到國內(nèi)、外醫(yī)院和相關大學，或利用寒暑假定期到醫(yī)療機構(gòu)學習和培訓，深入到專業(yè)對口的行業(yè)一線，系統(tǒng)的掌握整個業(yè)務技術流程，強化實踐技能。

2.4將教師進修閱歷作為崗位津貼、考核獎勵等考核依據(jù)，在教師職務評聘工作中，進一步突出中職學校的辦學定位、人才培養(yǎng)特色，教師隊伍建設要體現(xiàn)重實踐、重技能、重應用的特點，形成一批結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗在同行業(yè)中享有較高聲譽的職業(yè)教育師資人才隊伍。落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，逐步建立一支"雙師型"結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學團隊。把所有的專業(yè)老師送到企業(yè)學習培訓，讓老師們細心地觀察專業(yè)在企業(yè)中的應用，并且觀察企業(yè)中生產(chǎn)人員在操作技能中的欠缺，記錄下來，貫穿到日常的教學當中，有針對性的進行整改，切入了企業(yè)的共病，使得培養(yǎng)的學生的素質(zhì)深受企業(yè)的歡迎。

力求在理論上，與時俱進，以新的教育教學理念，通過對中等職業(yè)學校教師隊伍建設現(xiàn)狀的分析，借鑒德國"雙元制"經(jīng)驗，加強"實訓實習"指導教師隊伍建設的發(fā)展趨勢，通過實踐探索，產(chǎn)教結(jié)合，積極尋求對策，為努力打造一支懂管理、精理論、熟技術的高素質(zhì)實訓指導教師隊伍獻計獻策，為提高中職學校教學質(zhì)量，形成系統(tǒng)科學的實踐教學模塊，科學規(guī)范的模塊教學計劃、環(huán)節(jié)、方法、考核標準和評價機制，高效務實的實訓教學組織和管理機制，提高中職學校聲譽、促進中職學校發(fā)展提供理論支持。注重理論與實際操作的結(jié)合，加強實踐嘗試和探索，突出師資力量特別是專業(yè)師資力量的整體提高，系統(tǒng)研究，發(fā)揮綜合效應。

因此，迅速的建立一支知識水準高、年齡結(jié)構(gòu)配置合理，愛崗敬業(yè)，銳意創(chuàng)新，專兼結(jié)合，求真務實，在專業(yè)教學與技能培訓實踐中能充分應用現(xiàn)代化教學方法和手段，專業(yè)師資總體實踐操作水平高、能力強的實訓指導教師隊伍，是學校發(fā)展的需要，是經(jīng)濟發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要。

編輯/張燕