從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”——元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所 周 莉

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教，是為了用不著教”，這句話(huà)的確寓意深遠(yuǎn)。但目前我們遇到的大多數(shù)情況是有人教你“怎樣學(xué)習(xí)”了嗎？學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)親身體會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”。

在教育教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變，需要從關(guān)心教師怎么教，到重視學(xué)生怎么學(xué)；從要求學(xué)生背答案，到鼓勵(lì)學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題；從計(jì)較考試分?jǐn)?shù)，到激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；從孤立式學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)；把“學(xué)”的責(zé)任交給孩子。給學(xué)生付出和貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)回饋，終結(jié)被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓弱勢(shì)的孩子更有學(xué)習(xí)力與自信。教師不但幫助學(xué)生成功地完成任務(wù)，而且需要讓他們知道是運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略。這些學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還起到支持學(xué)生進(jìn)步的作用。不同的研究者將學(xué)習(xí)策略分成不同的類(lèi)別，元認(rèn)知就是其中的一種。

一、元認(rèn)知策略是什么？

美國(guó)心理學(xué)家Flavell 第一次指出:元認(rèn)知通常是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí),這個(gè)知識(shí)可以發(fā)生于認(rèn)知過(guò)程中也可以發(fā)生在認(rèn)知結(jié)束后，其核心意義簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的理解能力的提高有重要作用，能否運(yùn)用元認(rèn)知策略是學(xué)生進(jìn)步快慢的關(guān)鍵。

在Flavell 的研究基礎(chǔ)上，O’Malley 和 Chamot 將元認(rèn)知策略定義為 “高階的管理技能，需要計(jì)劃、監(jiān)控、或評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程”，即計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三類(lèi)。具體內(nèi)容包括：略讀大意及概念，事先決定注意力分配，事先準(zhǔn)備任務(wù)；了解并創(chuàng)造條件；檢查理解或檢查語(yǔ)言是否準(zhǔn)確得體；檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果等。

不論哪個(gè)學(xué)科，什么學(xué)習(xí)階段，元認(rèn)知策略都發(fā)揮著重要的作用。按照元認(rèn)知策略的分類(lèi)，計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)方面讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和有意識(shí)地管理了自己的認(rèn)知過(guò)程。首先，計(jì)劃是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，例如學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，要在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前做好規(guī)劃，閱讀文章或者背誦古詩(shī)都要有個(gè)計(jì)劃和安排，這個(gè)計(jì)劃不可能是教師安排的，應(yīng)該是自我的意識(shí)。其次，監(jiān)控同樣必不可少，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到各種計(jì)算，計(jì)算過(guò)程只要一個(gè)步驟出了錯(cuò)誤，就得不到正確的結(jié)果。學(xué)生的自我監(jiān)控可以讓其在計(jì)算過(guò)程中注意力集中，時(shí)刻檢查計(jì)算是否有失誤，不斷演算核對(duì)，題目都會(huì)做，但是得分卻很低，這都是自我監(jiān)控出了問(wèn)題，這正是很多中學(xué)生常常出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，評(píng)估一般都出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，例如英語(yǔ)完成了階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)自我評(píng)估的體系，衡量自己的學(xué)習(xí)效果、反思學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師的評(píng)價(jià)不能代替學(xué)生的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)是認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程而不是為了衡量學(xué)生。這幾個(gè)例子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代表元認(rèn)知策略的應(yīng)用情況，但是足夠說(shuō)明其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用。

二、自主學(xué)習(xí)是什么？

Holec 第一次讓自主學(xué)習(xí)成為了一個(gè)概念，所謂自主就是對(duì)自己負(fù)責(zé)，這個(gè)負(fù)責(zé)指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己所做的決定。Ryan 則認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是不同于傳統(tǒng)的在教師輔導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一個(gè)獨(dú)立自主的、充分發(fā)揮了積極性和主動(dòng)性的過(guò)程。Littlewood 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望和能力，既包括學(xué)習(xí)中所做的決定，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教師和家長(zhǎng)總希望學(xué)生學(xué)得又快又好，但在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生如果不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是件多么可怕的事情。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)”的，與傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)不同，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)占有主體地位。例如，他們?yōu)閷W(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過(guò)程中他們的情感超過(guò)學(xué)生本人，他們監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并督促學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。而這些活動(dòng)在自足學(xué)習(xí)的環(huán)境下都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自我的決定和選擇，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者思維的過(guò)程，只有自我投入才能達(dá)到積極的學(xué)習(xí)效果。所以，能主動(dòng)依據(jù)自己的興趣、要求、時(shí)間及空間，自主學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的常態(tài)和理想狀態(tài)。

我們都希望看到的情景是：學(xué)生本著對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，積極主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體內(nèi)容和可行性請(qǐng)教師參與修改；有計(jì)劃當(dāng)然就要執(zhí)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷督促自己保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)具體情況做調(diào)整；在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，學(xué)生積極主動(dòng)地尋求幫助，思考解決的策略和方案；當(dāng)問(wèn)題接到解決，學(xué)生能從這個(gè)過(guò)程獲得經(jīng)驗(yàn)和成就感，更加有信心地投入下一段學(xué)習(xí)；計(jì)劃完成過(guò)程中和結(jié)束時(shí)，學(xué)生制定評(píng)價(jià)體系對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，肯定成績(jī)，總結(jié)問(wèn)題。

三、元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？

Benson認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)者知道在教師的建議下如何學(xué)習(xí)，他們有學(xué)習(xí)的意愿和方法，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以意愿為動(dòng)力和情感支持，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知策略是關(guān)于學(xué)習(xí)各個(gè)階段中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的方法，每個(gè)方面都是學(xué)習(xí)者自主管理學(xué)習(xí)所需要的技能。元認(rèn)知策略的每個(gè)組成部分都是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，以學(xué)生為主體，自主獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)自然離不開(kāi)自我監(jiān)督、評(píng)價(jià)和制定計(jì)劃。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略提高的過(guò)程就是一個(gè)慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

Dembo建議用自我管理來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)，而數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代最重要優(yōu)勢(shì)就是自主學(xué)習(xí)。然而知識(shí)自我管理或者自主學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。首先要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，再選擇學(xué)習(xí)策略和方法，才能獲得進(jìn)步。

元認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)的重要組成，其掌握和運(yùn)用是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一步。當(dāng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)時(shí)，要求學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體和背景，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、建議是什么？

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)可長(zhǎng)可短，但是一定要現(xiàn)實(shí)、明確、具體、易于操作和控制。一旦目標(biāo)和計(jì)劃確定，必須嚴(yán)格執(zhí)行。目標(biāo)適合不同類(lèi)型的學(xué)生，只有這樣才是自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，使其區(qū)別于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)計(jì)劃不是別人定的，而是學(xué)習(xí)者從自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)提出的。在這個(gè)過(guò)程中教師只是指導(dǎo)者，不是決策者。

其次，教師幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)中的遇到問(wèn)題。一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)策略應(yīng)用欠佳，學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題能力低。教師應(yīng)與學(xué)生一同分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，尤其關(guān)注元認(rèn)知策略使用不當(dāng)或不足的情況。

再次，教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可以思考：“我的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么? 我運(yùn)用了什么策略? 結(jié)果如何？”這些問(wèn)題幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。如果學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真、準(zhǔn)確地自我評(píng)價(jià)，這將有利于他們建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總而言之，教師應(yīng)該將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入到日常的教育教學(xué)中，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃完成后自我評(píng)估學(xué)習(xí)情況，通過(guò)元認(rèn)知策略的使用逐步的增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

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