基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的獨立學(xué)院高職英語分層標(biāo)準(zhǔn)研究

武昌工學(xué)院外國語學(xué)院 石立國 曾小娟

一、引言

目前，我國的各大高校人才培養(yǎng)方向逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，尤其是以《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（下簡稱《基本要求》）為指導(dǎo)開展專科英語教學(xué)的高職高專、獨立學(xué)院及其他高校，更是以培養(yǎng)學(xué)生的實際英語能力為目標(biāo)，強調(diào)以能力為主，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)對提高學(xué)生的就業(yè)競爭力及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)。然而，就實際的?？朴⒄Z教學(xué)而言，這一目標(biāo)能否實現(xiàn)，前景并不樂觀，因為各大高校的?？茖W(xué)生來源于普通高中、職業(yè)高中，有的甚至來自中等專業(yè)學(xué)校，其基本素質(zhì)和文化水平參差不齊，英語水平和成績相差較大。如果將這三類學(xué)生編在同一個班里，使用相同的教材、大綱、教學(xué)進度進行教學(xué)，就會出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”、差學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，會造成十分嚴(yán)重的兩極分化，難以實現(xiàn)上述的培養(yǎng)目標(biāo)。

為此，針對?？朴⒄Z教學(xué)，部分高職院校、獨立學(xué)院在授課中采取了顯性分層教學(xué)模式，即在新生剛?cè)胄r對他們進行英語高考成績或統(tǒng)一的摸底測試，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)將他們分成一級、二級、三級或初級班、中級班、高級班。但是由分層教學(xué)帶來的弊端也逐漸顯現(xiàn)，例如同一層次的學(xué)生來自不同的專業(yè)，給班級管理帶來困難，分層給學(xué)生帶來恐慌不安、驕傲自滿、自卑自棄等不良情緒，評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一也給學(xué)生的評優(yōu)帶來困擾。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，本課題組嘗試構(gòu)建將專科英語教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的分層指導(dǎo)相結(jié)合的模式，將分層轉(zhuǎn)移到課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣既避免了由分班帶來的問題，又體現(xiàn)了分類指導(dǎo)、因材施教的原則。

二、研究的理論依據(jù)

1.語言學(xué)角度

在第二語言習(xí)得的問題上，美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen 推出了重要的“輸入假說”理論，這是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一?！拜斎爰僬f”認(rèn)為:人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是i+1，Krashen 把學(xué)習(xí)者目前現(xiàn)有的第二語言水平定為i，把學(xué)習(xí)者將要達到的更高一級的語言水平稱為i+1，并指出i+1 是學(xué)習(xí)者最易接受的語言輸入級別。但是如果輸入語過深遠遠高于學(xué)生的現(xiàn)有水平即i+2，i+3或過淺、太接近甚至低于學(xué)生的已有水平即i+0，i-1 時，都會造成學(xué)生理解困難或無益于學(xué)生英語能力的提高。因此如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平為i，那么教學(xué)中應(yīng)提供的最有效的輸入量只能是i+1。

2.教育心理學(xué)角度

早在二十世紀(jì)五十年代，美國教育心理學(xué)家B.S.Bloom，面臨各國教育從滿足于培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀人才到努力提高勞動者的科技文化素質(zhì)的深刻變革，在美國J.B.Carroll “學(xué)校學(xué)習(xí)模式"的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適應(yīng)學(xué)生個體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論，該理論在戰(zhàn)后世界性教學(xué)改革熱潮中產(chǎn)生了廣泛的影響。Bloom認(rèn)為，“許多學(xué)習(xí)者未能取得最優(yōu)異的成績，不是因為學(xué)習(xí)者的智力有問題，而是因為他未能得到適合自身特點的教學(xué)條件和合理的幫助”，“如果把教學(xué)與學(xué)生的需要、特征聯(lián)系起來，幾乎所有的人都能學(xué)好”。根據(jù)這一理論我們得知，要使每個學(xué)生的潛能得以充分發(fā)掘，教師應(yīng)該為不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教。

三、網(wǎng)絡(luò)分層及測試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

我校的專科英語教學(xué)共開設(shè)兩個學(xué)期，結(jié)合《基本要求》及《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》（下簡稱《考試大綱》）的要求，課題組將學(xué)生分成A 級（較高層次）及B 級（一般層次）兩個級別。

任何分層都是要依照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行，而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的分層是通過分層測試的結(jié)果來實現(xiàn)的。因此，在分層測試試卷的設(shè)計中首先要明確分層測試的目的。分層測試是在實施網(wǎng)絡(luò)分層指導(dǎo)前了解學(xué)生實際水平，將學(xué)生按測試結(jié)果分班，大于等于60 分的為A 級，其他為B 級。其次要確保分層測試試卷具有較高的信度和效度。最后，從測試類型看，測試分為分列性測試和綜合性測試。分列式測試即進行單項測試，了解學(xué)生某一方面的技能，如單詞釋義、語法、句型轉(zhuǎn)換等，而綜合性測試在于測定應(yīng)試者綜合運用語言知識和技能的水平，如完形填空、翻譯等。經(jīng)過研究，課題組選擇分列式測試和綜合性測試相結(jié)合的方式，設(shè)計了包含詞匯語法、聽力理解、閱讀理解、翻譯、寫作題型的試題（見表1）。

表1 分層測試試卷設(shè)計

四、研究方案

1.研究對象

本研究對象為我校會計14 級?？频膬蓚€平行班級，其中會計1401 專（31 人）為實驗班，會計1402 專（31 人）為對比班。

2.研究問題

本研究的關(guān)鍵問題為：①?？朴⒄Z分層試卷設(shè)計是否科學(xué)有效；②依據(jù)此分層標(biāo)準(zhǔn)開展的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分層指導(dǎo)是否能真正滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分層指導(dǎo)能否提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.研究方法及工具

本研究主要采用對比分析法和訪談法。對比分析法用于橫向和縱向比較分析實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分層指導(dǎo)后學(xué)生成績的變化趨勢，以此來確認(rèn)分層標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)有效。橫向上，對比分析實驗班和對比班的學(xué)生成績有何差異；縱向上，考查實驗班在單項成績上的變化。訪談法用于研究學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分層指導(dǎo)的態(tài)度并提出改進意見。

本研究的主要工具為SPSS 統(tǒng)計軟件，首先用于研究測試試題的信度和效度，其次用于統(tǒng)計分析實驗前后學(xué)生的各項及綜合成績的數(shù)據(jù)變化。

4.研究過程及結(jié)果分析

本課題組根據(jù)《基本要求》和《考試大綱》規(guī)定的知識點，按照分層測試試卷的設(shè)計框架，編寫出一套測試題（Test 1），用于前測。將試卷輸入了我校英語語言學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實驗班和對比班的學(xué)生在線考試，提交答案，系統(tǒng)匯總單項成績和總分。客觀題答案機器自動生成，主觀題（翻譯和寫作）由課題組共同討論評分標(biāo)準(zhǔn)，然后分別由一位教師評閱，盡量保證評分標(biāo)準(zhǔn)、尺度一致。根據(jù)測試得出的各項成績數(shù)據(jù)，對前測試卷的難度系數(shù)、區(qū)分度、信度和效度用SPSS 進行了計算，得出的結(jié)果為試卷的整體難度系數(shù)p=0.69，區(qū)分度為D=0.623，信度R=0.791，效度為0.762，說明試卷設(shè)計較為科學(xué)合理，可以使用。然后課題組又按照前測試卷的標(biāo)準(zhǔn)編寫了第二套試卷（Test 2），用于后測。根據(jù)實驗班前測的成績，將大于等于60 分的學(xué)生編入了A 班，低于60 分的學(xué)生被編入了B 班。教師給A 班和B 班在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上分配了不同的學(xué)習(xí)資源，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，并在學(xué)習(xí)過程中予以在線指導(dǎo)。同時，根據(jù)對比班學(xué)生的平均成績布置合適的學(xué)習(xí)資源。實驗從2015 年3 月2 日開始到6 月19 日結(jié)束，為期16 周，實驗結(jié)束后對實驗班和對比班的學(xué)生進行了訪談。

表2 測試數(shù)據(jù)分析

橫向比較（見表2）：通過實驗前對實驗班和對比班進行的前測成績進行分析，發(fā)現(xiàn)沒有明顯的差異，從單科成績看，實驗班在詞匯、翻譯和寫作方面略高于對比班，而在聽力和閱讀上方面稍遜于對比班，但是差異都很小。實驗結(jié)束后，除了在閱讀方面實驗班和對比班成績差別不大外，實驗班的其他各項成績均高于對比班，具有顯著差異。A 班和B 班成績比較均衡，處于相似水平，而對比班學(xué)生兩級分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

縱向比較：實驗班經(jīng)過分班，在學(xué)習(xí)了不同的平臺資源后，成績都有所提高，尤其是在聽力、詞匯語法和寫作方面，而且B 班學(xué)生的成績提高幅度大于A 班。而在閱讀方面和翻譯方面雖有提高但是并不顯著。實驗班的成績提高原因分析如下：①分班后，教師按照“i+1”理論，分別在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上布置了略高于他們水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容過難或過易給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，對在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題教師給予及時的反饋，所以也就避免了出現(xiàn)對比班兩極分化的現(xiàn)象。②在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上有大量的音視頻資料，為學(xué)生提供了良好的聽力環(huán)境，在線批改功能也使學(xué)生更樂于去寫作，各個級別的語法詞匯練習(xí)也幫助學(xué)生逐步提高，而在閱讀方面，由于閱讀篇幅較長，需要不斷翻屏，而且長時間的盯著電腦屏幕，也會給學(xué)生造成視覺疲勞，所以這部分沒有顯著提高，因此課題組認(rèn)為對于閱讀訓(xùn)練最好推薦閱讀紙板書籍或布置書面作業(yè)。③通過訪談顯示，實驗班絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對提高自己英語水平很重要，而且有自己的學(xué)習(xí)計劃，而對比班的學(xué)生雖然知道網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的重要性，但是把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成了任務(wù)，也沒有明確的計劃，布置的作業(yè)都是在最后幾周才完成。由此可見，在學(xué)習(xí)動機、興趣、計劃目標(biāo)上，實驗班都高于對比班。

五、結(jié)論

通過以上分析說明，獨立學(xué)院高職英語分層測試試卷設(shè)計基本體現(xiàn)了學(xué)生對語言使用的真實情況，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合英語能力水平的劃分，根據(jù)測試結(jié)果進行的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的分層指導(dǎo)有效地提高了學(xué)生的現(xiàn)有水平，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。分層試卷設(shè)計不足之處是沒有將口語考慮進來，同時在設(shè)計細節(jié)上還存在諸多問題需要進一步探討和研究。

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[2]Krashen S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London: Longman，1985

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