“研學(xué)后教”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式研究

孔燕勤

【摘 要】番禺區(qū)近年來提倡的“研學(xué)后教”是以研學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生先探究問題再實施教學(xué)的教學(xué)模式，“研學(xué)后教”教學(xué)模式帶來了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)性質(zhì)的改變，使研究性學(xué)習(xí)在教改中得到了落實。結(jié)合語文課教學(xué)實例探討了“研學(xué)后教”模式的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；研學(xué)案；研學(xué)問題

一、“研學(xué)后教”教學(xué)模式

“研學(xué)后教”的核心是“研學(xué)案”。研學(xué)案是指實施課堂教學(xué)之前教師給出的研究性問題。學(xué)生通過授課前對研學(xué)案自主、合作的探究性學(xué)習(xí)先行體驗教問題，以期帶著問題進入教學(xué)與教師一同探討問題。與傳統(tǒng)教學(xué)上課即開始講知識點的模式相比，“研學(xué)后教”模式將更多思考的時間教給了學(xué)生。那么，這種模式是否會壓縮占用掉教師授課的時間呢？下面是筆者整理的“研學(xué)后教”模式在一節(jié)課中的時間流程：

1. 展示研學(xué)案：展示問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1分鐘）

2. 學(xué)前指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生研究研學(xué)案。（1—2分鐘）

3. 學(xué)生自學(xué)，教師巡視，重點關(guān)注后10名學(xué)生自學(xué)情況。（12分鐘）

4. 教師根據(jù)研學(xué)情況引導(dǎo)，指導(dǎo)知識運用。（20分鐘）

5. 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層訓(xùn)練，當(dāng)堂完成其他教學(xué)問題。（5分鐘）

二、“研學(xué)后教”具體措施

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“研學(xué)后教”模式更加注重過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的體驗，它是學(xué)生帶著問題去研究的模式，比傳統(tǒng)模式更容易提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。下面就以六年級《最后一頭戰(zhàn)象》為例，來談?wù)勎倚Ｔ谡Z文課堂上實施“研學(xué)后教”的具體做法。

（一）給出研學(xué)案

【研學(xué)案】：《最后一頭戰(zhàn)象》以 為序，緊扣 、 、

、 、 、五個事件，把嘎羧生命最后的輝煌和莊嚴(yán)記敘下來。尤其對嘎羧 、 的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌。

（二）出示研學(xué)任務(wù)，明確要求

【任務(wù)1】研讀14-16，問題：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場？

找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，嘎羧的哪些神態(tài)動作的語句讓你深受感動，體會它內(nèi)心的想法，用“—”標(biāo)出并在旁邊寫上批注。

【任務(wù)2】快速讀17-23，問題：嘎羧為什么沒有去到祖宗留下的象冢而和戰(zhàn)友們在一起？

（三）課中研學(xué)

讓學(xué)生根據(jù)自己和小組的情況，通過自學(xué)和討論完成研學(xué)任務(wù)，教師參與各小組學(xué)習(xí)，檢查自學(xué)情況，重點關(guān)注后10名學(xué)生自學(xué)情況。

（四）后教策略

這一階段以學(xué)生和教師交流研學(xué)成果為主，是師生研學(xué)最為豐富、思維碰撞最為激烈的階段。

1. 學(xué)生匯報交流

小組交流結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去”中選擇一項內(nèi)容按學(xué)習(xí)指南提供的方法進行匯報，其他同學(xué)或小組進行補充：

生1：在第14自然段，經(jīng)過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，親的是曾經(jīng)救過它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學(xué)想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式為更多學(xué)生提供了展示的機會，學(xué)生按分工來匯報不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果顯示，學(xué)生的積極性很高，課堂氛圍十分活躍。

2. 教師點撥引導(dǎo)

教師對研學(xué)重難點點撥引導(dǎo)，引導(dǎo)對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學(xué)片斷就充分體現(xiàn)了適時點撥的重要性：

師：其實《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？

生4：作者將戰(zhàn)象的動作和神態(tài)寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續(xù)而且細(xì)致的描寫，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅強的戰(zhàn)象。

學(xué)生思維單一，教師適時引導(dǎo)；學(xué)生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生思路受阻，教師啟發(fā)延伸。適時的點撥能讓課堂的生成在研學(xué)過程中呈現(xiàn)出感人的動態(tài)與活力，使課堂真正“活”起來。 （五）當(dāng)堂測試課堂效果

達(dá)標(biāo)測試是學(xué)生學(xué)情的當(dāng)堂反饋，容量適中、有梯度的練習(xí)題能讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)情選擇完成，教師也可以在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達(dá)標(biāo)處的機會。本次課堂，教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到沈石溪對戰(zhàn)象細(xì)致的動作、神態(tài)描寫所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫練習(xí)：

展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目獨立完成）

1. 運用動作描寫的方法。

2. 運用動作、神態(tài)描寫的方法。

3. 運用動作、神態(tài)及其他學(xué)過的描寫方法。

一節(jié)課就這么輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，每個環(huán)節(jié)都開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于“研學(xué)后教”教學(xué)模式引發(fā)和推動著學(xué)生能力的發(fā)展。

三、“研學(xué)后教”初見成效

實踐證明，課堂教學(xué)的質(zhì)量和模式直接影響著學(xué)生的交流能力、理解能力、思維能力和學(xué)習(xí)成績?！把袑W(xué)后教”教學(xué)模式的實施與推動帶來了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)性質(zhì)的改變，它由以前老師為主導(dǎo)地位的教學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生的依賴性、外在性、強制性特點逐步地走向?qū)W生自主獨立、知識內(nèi)在形成、能力綜合發(fā)展的特點轉(zhuǎn)變?！把袑W(xué)后教”轉(zhuǎn)變了我們的課堂教學(xué)方式，進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的落實；充分調(diào)動了廣大師生參與教學(xué)活動的積極性。通過開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革活動，規(guī)范了我校課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的效能。經(jīng)過幾年的試驗，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生在課堂上的紀(jì)律也有明顯的好轉(zhuǎn)。原來厭學(xué)的學(xué)生也開始認(rèn)真學(xué)了，同時優(yōu)生在自主學(xué)習(xí)上也有適當(dāng)?shù)奶岣?，他們的自學(xué)能力更加強了，中等生中有一部分脫穎而出，邁進優(yōu)生的行列。現(xiàn)在學(xué)校各個學(xué)科的優(yōu)秀率、合格率都有不同程度的提高，學(xué)生們都得到了應(yīng)有的發(fā)展。實施“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式優(yōu)化了我校課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的語言、思維能力，點燃了課堂的活力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)輕松高效。