媒介融合時代高校編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)

李長月　陳瑩

摘要：媒介融合的背景下，整個出版業(yè)都面臨著出版轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，高校編輯出版專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)新形勢下行業(yè)發(fā)展的需要。本文從出版人職業(yè)生涯發(fā)展的角度，提出“1+1+1+1+x”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)對出版職業(yè)具有高度認(rèn)同感，具備完整的知識和價值觀，堅守出版文化理性，能適應(yīng)出版業(yè)發(fā)展變革的未來出版人。

關(guān)鍵詞：媒介融合；編輯出版；培養(yǎng)模式；職業(yè)生涯；出版文化.理陛

近年來，在媒介融合的趨勢下，高校編輯出版專業(yè)也順勢而動，在人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有益的探索和實踐。如浙江越秀外國語學(xué)院等高校嘗試在編輯出版學(xué)專業(yè)下培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)編輯人才；此外，兼顧文化知識、編輯技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)的“4+3+3”培養(yǎng)模式和已經(jīng)沉寂了幾年的“2+2”培養(yǎng)模式也開始被應(yīng)用。但是上述培養(yǎng)模式從理念到操作層面對學(xué)生未來的職業(yè)生涯關(guān)注較少，這勢必會影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，從長遠(yuǎn)來看，對編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)和出版事業(yè)的發(fā)展都會帶來不良影響。

一、影響編輯出版專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)生涯的三個維度

職業(yè)生涯是指一個人一生中的全部職業(yè)經(jīng)歷，即職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實現(xiàn)過程，以及在這一過程中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為、活動、態(tài)度和愿望等。作為一個動態(tài)的過程，職業(yè)生涯雖然在內(nèi)涵上并不包含成功與否，但成功的職業(yè)生涯既能實現(xiàn)個體價值又能創(chuàng)造社會價值，因此是很多人職業(yè)生活的目標(biāo)。

除個人能力、心理、機遇、家庭、教育和社會環(huán)境等原因，下述三個維度對出版人的職業(yè)生涯發(fā)展也至關(guān)重要。

1.職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感作為心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的看法、評價及期望一致。職業(yè)認(rèn)同感是人們竭力做好本職工作，達(dá)成個體自身和組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，是員工忠誠度、成就感和事業(yè)心的來源。

從歷史的角度來看，編輯出版作為職業(yè)是近代出版業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，知識分子選擇并投身出版業(yè)本身就意味著對近代出版業(yè)的認(rèn)同，出版業(yè)甚至一度是知識分子謀生的出路和實現(xiàn)理想的平臺。然而當(dāng)下的情形是，高校編輯出版專業(yè)的學(xué)生，作為未來的出版人，對于編輯的職業(yè)認(rèn)同感存在不同程度的問題。這除了與長久以來編輯出版學(xué)被“編輯無學(xué)”觀念所困擾有關(guān)，更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，尤其是媒介融合時代的到來，“把關(guān)人理論的重組，自媒體的出現(xiàn)和狂熱，一定程度上顛覆了出版人的目標(biāo)和社會價值。當(dāng)國民閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)者、出版業(yè)發(fā)展的推動者的角色可以由普通大眾扮演，出版人的職業(yè)價值會不會縮水？專業(yè)的出版人生存的空間在哪里？大學(xué)四年學(xué)習(xí)的知識會不會追不上這輪出版變革的腳步？這些都可能是橫亙在青年學(xué)生心頭的棘手問題，如果解決不好，很難使學(xué)生對編輯有高度的職業(yè)認(rèn)同感。

2.職業(yè)理念

職業(yè)理念作為一種職業(yè)意識形態(tài)，是指由職業(yè)人員形成和共有的觀念和價值體系。它可以在職業(yè)生涯中為從業(yè)者提供該職業(yè)的基本原則，指引從業(yè)者的思考方式和行為舉止，協(xié)助他們在遇到困境時做出準(zhǔn)確的抉擇。

出版人的職業(yè)理念是出版活動的指導(dǎo)思想，是對出版的信念、理想和價值的認(rèn)同，是所有出版人判斷和決策的依據(jù)，而且應(yīng)貫穿并體現(xiàn)在全部出版工作之中。近年來，中國編輯學(xué)會提倡的“大文化·大媒體·大編輯”理念，得到業(yè)界和學(xué)界的認(rèn)同。其中的“大編輯”理念，更是給高校編輯出版人才的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式都帶來了深刻的影響。“大編輯”之“大”，體現(xiàn)出了出版工作者面對媒介融合時代的到來應(yīng)具有的態(tài)度和行動，也應(yīng)是高校編輯出版專業(yè)學(xué)生面對新媒體環(huán)境嚴(yán)峻考驗時植根于內(nèi)心的信念?！懊恳环N傳播方式造就一種新的媒體，每一種新媒體又造就了新類型的編輯”已經(jīng)是不爭的事實，只有充分認(rèn)同符合出版發(fā)展趨勢的“大文化·大媒體·大編輯”理念，高校編輯出版專業(yè)學(xué)生才能變被動為主動，積極為出版職業(yè)生涯積累“大編輯”的文化底蘊和復(fù)合技能。

3.職業(yè)生活

一個真正出版人的職業(yè)特點，決定了他不僅應(yīng)是一個文化人，需要具有堅守書香、傳承文化的理想信念，而且也應(yīng)該是一個職業(yè)經(jīng)理人，有運籌資源、博弈市場的本領(lǐng)。現(xiàn)在出版人的職業(yè)生活，從內(nèi)涵上依然表現(xiàn)為“為他人作嫁衣裳”。雖然是為他人作嫁衣者，真正有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)某霭嫒?，?yīng)是能開創(chuàng)風(fēng)尚影響時代的出版人。因此，思維活躍且“具有自我實現(xiàn)”需要的青年學(xué)生，應(yīng)該盡早接受出版人職業(yè)生活的特點，不艷羨“臺前”的風(fēng)光，能安守“幕后”的精彩。

二、媒介融合對出版人職業(yè)生涯的影響

1.顛覆職業(yè)生涯階段

一般來說，人的職業(yè)生涯分為五個階段：成長階段（18歲以前）、探索階段（18歲-24歲）、確立階段（25歲-45歲）、維持階段（46歲-55歲）和退出階段（55歲退休）。在職業(yè)生涯中，人們關(guān)注最多的是確立階段，因為這20年是人一生中精力最旺盛、創(chuàng)造力最強的時期，也是人們職業(yè)生涯產(chǎn)生差異的關(guān)鍵時期。鑒于此，研究者又將這一階段細(xì)分為職業(yè)塑造階段（工作3-5年后），職業(yè)鎖定階段（工作5-10年），事業(yè)開拓階段（工作10-15年）和事業(yè)平穩(wěn)階段（工作15年后）。傳統(tǒng)出版時代的出版人的職業(yè)生涯，與醫(yī)生、教師、公務(wù)員等一樣，也是遵循著職業(yè)生涯的發(fā)展階段前進(jìn)的。

然而，在新媒體時代和媒介融合的趨勢下，一切都發(fā)生了變化。電子出版、網(wǎng)絡(luò)出版、手機出版、自出版等新的出版方式不斷涌現(xiàn)，出版的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化，出版人不應(yīng)該也不可能固守傳統(tǒng)的編輯工作。于是我們看到了，本應(yīng)該在職業(yè)鎖定階段甚至事業(yè)平穩(wěn)階段的傳統(tǒng)出版人，開始轉(zhuǎn)向手機出版；而那些已經(jīng)進(jìn)入了職業(yè)維持階段甚至退休階段的出版人，又要開始學(xué)習(xí)多媒體整合的思維和技能；初入職場三五年，處于職業(yè)塑造期的年輕出版人，也可能因為具有創(chuàng)新思維和開拓精神而一躍進(jìn)入事業(yè)開拓階段。

2.改變出版人的職業(yè)定位

職業(yè)定位又稱職業(yè)錨，是個體進(jìn)入工作情境后，由習(xí)得的工作經(jīng)驗所決定，與自我的動機、價值觀和才干相符合的，達(dá)到自我滿足和補償?shù)囊环N穩(wěn)定的定位，是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心。職業(yè)定位通?？梢苑譃榘朔N類型，即技術(shù)/智能型、管理型、自主/獨立型、安全/穩(wěn)定型、創(chuàng)業(yè)型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型和生活型。

個體的職業(yè)定位通常是較為穩(wěn)定的，但作為與工作環(huán)境相作用的產(chǎn)物，在實際工作中也是可以調(diào)整的。傳統(tǒng)出版時代的出版人，職業(yè)定位較為穩(wěn)定，如事業(yè)單位時期的出版社，存在較多的“安全/穩(wěn)定型”和“生活型”出版人，他們關(guān)注財物安全，關(guān)心工資和退休金，甚至有些出版人為平衡家庭和個人的需要可以犧牲職業(yè)生涯的一些方面。但出版社轉(zhuǎn)制后，迫使這些出版人的職業(yè)定位轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)型甚至創(chuàng)業(yè)型，他們要克服以前無法客服的困難，甚至要學(xué)習(xí)創(chuàng)建屬于自己的產(chǎn)品（或服務(wù)）乃至創(chuàng)建屬于自己的公司。近年來，隨著技術(shù)的進(jìn)步和媒介融合的深入，出版人在“管理型”和“技術(shù)/職能型”之間轉(zhuǎn)換的大有人在，甚至“安全/穩(wěn)定型”的出版人抓住了行業(yè)發(fā)展機會變成“創(chuàng)業(yè)型”也是屢見不鮮。

3.使出版人的職業(yè)應(yīng)激發(fā)生變化

職業(yè)應(yīng)激（Occupational stress）是心理學(xué)術(shù)語，也稱工作應(yīng)激或工作壓力，是指因工作負(fù)擔(dān)過重、工作責(zé)任過大或變換工作崗位等對人產(chǎn)生的壓力。2015年年初，一篇名為《年終獎低迷，出版界遇“離職潮”》的報道引起社會對出版人生存現(xiàn)狀的關(guān)注。普通出版人學(xué)歷高收入低、自己創(chuàng)業(yè)開辦民營圖書公司又心有余而力不足等一些列問題被文章作者擺到了臺面上。自媒體時代、碎片化閱讀、數(shù)字出版…一這些普通百姓眼中鮮活的名詞和新鮮事物卻給當(dāng)代出版人帶來現(xiàn)實的生存壓力。以數(shù)字出版的持續(xù)升溫為例，如何進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型是出版人所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如何將傳統(tǒng)出版平臺的內(nèi)容放到數(shù)字平臺上獲得盈利是出版人需要攻堅的關(guān)鍵問題。媒介融合時代使出版人職業(yè)應(yīng)激的來源超出以往，職業(yè)穩(wěn)定性被打破，職業(yè)角色的沖突和模糊，職業(yè)復(fù)雜性的增強和超負(fù)荷工作等，都可能對出版人的身心健康造成影響。

三、以出版人職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的高校編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高校編輯出版專業(yè)作為未來出版人的培育基地，肩負(fù)著使青年學(xué)生對出版職業(yè)產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)同職業(yè)信念和接受職業(yè)生活的任務(wù)。這一任務(wù)就像在青年學(xué)生心中撒下一?！安煌跣?，繼續(xù)前進(jìn)”的種子，使學(xué)生在未來的職場生涯中，無論是在媒介融合時代還是未來不可預(yù)期的出版變革時代，都能順利度過每個職業(yè)階段，準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位和再定位，更加從容地應(yīng)對職業(yè)應(yīng)激。

以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，是指高校編輯出版專業(yè)要整合出版人階段性職業(yè)發(fā)展與終身職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，設(shè)計符合出版職業(yè)成長的課程體系。鑒于此，我們提出“1+1+1+1+X”的人才培養(yǎng)模式，即在通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、應(yīng)用型課程群和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意類課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各高校優(yōu)勢學(xué)科資源，開設(shè)特色課程。

1.夯實通識教育課程，致力于“全人”的發(fā)展

通識教育就課程而言，就是讓學(xué)生通過不同類別的非專業(yè)課的學(xué)習(xí)，獲得通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識教育研究在國外開展較早且實踐效果較好，如美國舊金山州立大學(xué)規(guī)定大學(xué)前兩年的通識教育課程必須涵蓋英語、自然科學(xué)、人文藝術(shù)、社會科學(xué)和終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展五類課程，且根據(jù)專業(yè)不同占到課程比例百分之三十到百分之六十不等，且兩年之后還會安排其他的通識課程。我國高校的通識教育研究開始于20世紀(jì)90年代高等教育過度專業(yè)化的背景下，實踐方面比較典型的是2005年復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，率先在國內(nèi)推進(jìn)通識教育改革。

與復(fù)旦大學(xué)具有深遠(yuǎn)的通識教育傳統(tǒng)不同，我國多數(shù)高校的通識教育尚在起步階段，沒能形成完整的課程體系，較為常見的是在大學(xué)里的個別學(xué)院甚至個別專業(yè)的培養(yǎng)方案中突出通識教育課程的設(shè)置。從學(xué)科專業(yè)特點的角度來看，通識教育中的“通”所涵蓋的“廣”“博”“雜”，與編輯出版專業(yè)的契合度較高，應(yīng)是通識教育課程試點的首選專業(yè)。然而現(xiàn)實的情況是，在新一輪的媒介融合進(jìn)程中，部分高校編輯出版專業(yè)意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的巨大科技驅(qū)動力，甚至認(rèn)為媒介融合就是單純的技術(shù)融合，忽略了內(nèi)容融合和理念融合的層面，因此在不顧原有專業(yè)定位和師資的情況下盲目轉(zhuǎn)型，增開技術(shù)類課程，把原本不多的通識類課程擠到一個更為狹小的角落，使得編輯出版專業(yè)教育過度專業(yè)化的趨勢凸顯。這種以技能為導(dǎo)向的課程設(shè)置從眼前來看有利于青年學(xué)生在初入職場時適應(yīng)媒介融合時代的需求，但從長遠(yuǎn)來看，由于缺乏在道德、情感、理智等多方面的素質(zhì)教育和人性教育，當(dāng)他們在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段遇到困境時，難以從自身職業(yè)生涯發(fā)展的角度和行業(yè)乃至社會發(fā)展的角度做出準(zhǔn)確的判斷和抉擇。美國著名大學(xué)阿默斯特學(xué)院院長米克爾·約翰認(rèn)為，一所大學(xué)“如果只教會一技之長而不能培養(yǎng)出掌握完整知識、具備較深見識的人，那么大學(xué)就降為營造手工匠的作坊了”。因此，高校編輯出版專業(yè)通識教育課程體系的完善勢在必行。

中國編輯學(xué)會會長郝振省認(rèn)為，當(dāng)代編輯要著力從文化修養(yǎng)的角度培育六性，即“文學(xué)的感性，史學(xué)的智性，哲學(xué)的悟性，藝術(shù)的靈性，科學(xué)的理性，倫理的德性”。這一觀點可以為高校編輯出版專業(yè)通識教育課程的設(shè)置提供思路，如開設(shè)文學(xué)與藝術(shù)類課程，讓學(xué)生了解和感受人類的文學(xué)藝術(shù)成就，以提升文學(xué)和藝術(shù)鑒賞能力；通過對歷史與哲學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以歷史的眼光了解當(dāng)代社會發(fā)展趨勢，使其能夠在復(fù)雜動蕩的環(huán)境中明辨方向；自然科學(xué)類課程的開設(shè)，使學(xué)生能以科學(xué)的眼光正視人類與世界；社會倫理課程不僅能使學(xué)生了解社會道德方面的概念，更重要的是發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思考社會及個人問題的能力。此外，借鑒國外成功的經(jīng)驗，終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展類課程的引入是十分必要的，芝加哥大學(xué)校長哈欽斯就認(rèn)為通識教育應(yīng)致力于“全人”的發(fā)展，他認(rèn)為“就青年而言，無需教會他們一切，但要幫助他們獲得繼續(xù)教育自己的習(xí)慣、觀念及方法。教育的目的并不是人力（manpower）的形成，而是全人（manhood）的發(fā)展”?？傮w上來看，高校編輯出版專業(yè)的通識教育就是要培養(yǎng)具備統(tǒng)一完整人格的、有開闊視野和格局的、具有創(chuàng)新和思考能力的、具備批判和創(chuàng)造精神的、在職業(yè)生涯中能起到引領(lǐng)作用的出版人才。

2.堅守專業(yè)理論課程，培養(yǎng)學(xué)生的“出版文化理性”

盡管出版是實踐性很強的工作，但這并不意味著高校編輯出版專業(yè)就可以輕視理論課程的設(shè)置。但是事實上，很多高校的編輯出版專業(yè)已經(jīng)把專業(yè)理論方面的史類、概論類和基礎(chǔ)類課程進(jìn)行了壓縮，這固然與其各自的培養(yǎng)模式相關(guān)，但從職業(yè)生涯的角度來看，會影響編輯出版專業(yè)學(xué)生對于出版行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)理念的建立，以及對職業(yè)生活的認(rèn)可和接受。

如在《中國編輯出版史》課程中，學(xué)生可能會學(xué)到巴金在《文叢》第2卷5、6期合刊卷頭語中的一段文字：“這本刊物是在敵機接連的狂炸中編排、制型、印刷的。倘使它能夠送到讀者諸君的眼前，那么請你們相信我還活著，而且還不曾忘記你們”，這告訴學(xué)生們出版人無論在多么艱苦的環(huán)境下，都應(yīng)忠于職守心系讀者。老一輩出版家為時代、為藝術(shù)、為文學(xué)、為民族獻(xiàn)身的精神，也會深深地感染青年學(xué)生。不僅如此，出版史課程還會讓學(xué)生了解，作為中國出版業(yè)中歷史最悠久的出版機構(gòu)，商務(wù)印書館長盛不衰的秘訣就是在任何年代背景下都能把對文化理性的追求和對商業(yè)利益的追求有機結(jié)合；在《編輯學(xué)概論》中，學(xué)生能深刻地認(rèn)識到從甲骨到絲帛、到紙張、再到互聯(lián)網(wǎng)，傳播載體雖然發(fā)生了翻天覆地的變化，但它積累文化、傳承文明的核心價值卻始終如初；《書籍編輯學(xué)概論》讓學(xué)生知道一個優(yōu)秀的出版人必須具備質(zhì)量意識、讀者意識、創(chuàng)新意識、敬業(yè)意識等職業(yè)意識，這對于我國圖書出版業(yè)在追求數(shù)量規(guī)模到提高質(zhì)量效益的轉(zhuǎn)變中，以及引進(jìn)品種和輸出品種的抗衡中，都至關(guān)重要；《出版學(xué)基礎(chǔ)》告訴這些未來的出版人，王云五提出的“出版是國力強弱和國民素質(zhì)高下的一個尺度”以及鄒韜奮提出的“真誠為民眾服務(wù)，永遠(yuǎn)立于大眾立場”“追求進(jìn)步，追求正義”等出版文化思想，應(yīng)是出版人共同遵循的價值觀和畢生的追求。出版文化理性更應(yīng)該是當(dāng)前出版業(yè)“非文化”和“去文化”現(xiàn)象蔓延的趨勢下出版人的必然追求。郝振省先生曾說：“出版文化理性就是出版人、編輯人經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、實踐、修煉而形成的一種綜合性的、決定或影響出版物內(nèi)容吸引力和感染力，影響國家文化軟實力，決定出版單位品牌和效益，決定出版業(yè)繁榮和發(fā)展的一種本質(zhì)性文化品格。”

3.推動應(yīng)用型課程群建設(shè)，以“研究性學(xué)習(xí)”適應(yīng)出版業(yè)變革

多年前企業(yè)界流傳著一句話“一個企業(yè)若是和英特爾沒有融合好，機會會很少”，這句話同樣適用于媒介融合時代的出版界。因此，技術(shù)類應(yīng)用性的實踐、實驗課程應(yīng)是高校編輯出版專業(yè)學(xué)生的必修課，尤其在當(dāng)下高校編輯出版專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，單一的課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足實踐需要，只有形成課程群才能產(chǎn)生合力。如圍繞著傳統(tǒng)書報刊和電子書報刊，網(wǎng)絡(luò)出版和手機出版等出版形態(tài)，都可以以項目的形式設(shè)置配套課程，指導(dǎo)學(xué)生完成整個出版流程。

為了使學(xué)生適應(yīng)媒介融合背景下應(yīng)用型知識快速更迭的出版環(huán)境，提升未來的職業(yè)競爭力，應(yīng)用型課程群的授課模式應(yīng)突破傳統(tǒng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中以問題為載體，指導(dǎo)學(xué)生自己搜集、分析和處理信息和資料來親身感受和體驗知識生產(chǎn)過程，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。多年的實踐表明，研究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用性強的學(xué)科中推行更有優(yōu)勢。媒介融合進(jìn)程中不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)手段和新的出版形態(tài)，都可以作為編輯出版專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的問題、課題和項目。以手機出版為例，在網(wǎng)絡(luò)智能手機環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，對手機App有較多的接觸和體驗，甚至比教師更能體會到多媒體融合在手機出版方面的應(yīng)用，以此為課題開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這一過程中培養(yǎng)起來的分析和解決問題的能力，創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生順利度過未來職業(yè)生涯中的不同階段尤其是職業(yè)瓶頸期。

4.開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)類課程，提升職業(yè)生涯“軟實力”

幾年前，前新聞出版總署署長柳斌杰同志在全國新聞出版工作會議上，提出了出版業(yè)面臨的“內(nèi)容創(chuàng)新能力弱，有影響力的精品不強”的困境，這實際上反映了我國出版產(chǎn)品內(nèi)容創(chuàng)新能力和營銷創(chuàng)意能力的不足。對出版人來說，媒介融合帶來的最大改變首先應(yīng)該是思維模式的改變。在電視讀書類欄目式微的背景下，“邏輯思維”以微信營銷捆綁圖書銷售的模式，把單本售價動輒一兩百的精品書銷往海內(nèi)外，年圖書銷售額過億元；中信出版社在出版被稱為“妖書”的美國熱銷懸疑書《S.》時選擇與微信公眾號“一條”（又稱一條視頻、一條TV）進(jìn)行預(yù)售合作，推送24小時內(nèi)首印兩萬套全部售完。而很多人不知道的是，公號“一條的創(chuàng)始人徐滬生是原《外灘畫報》的執(zhí)行總編輯，職業(yè)定位傾向于“管理型”和“安全/穩(wěn)定型”，不過，辭職后他轉(zhuǎn)型做互聯(lián)網(wǎng)，變成了“創(chuàng)業(yè)型”和“挑戰(zhàn)型”的出版人。

從近幾年的出版業(yè)成功案例中可以看出，在媒介融合時代尋找到突破口的傳統(tǒng)出版人和新晉出版人，都是具有遠(yuǎn)見卓識和開放思維的人。鑒于此，高校編輯出版專業(yè)應(yīng)著力設(shè)置創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)類課程，來打破學(xué)生的思維定勢，幫助他們建立創(chuàng)新性思維，形成學(xué)生在素養(yǎng)能力和技術(shù)能力之外的職業(yè)“軟實力”，只有這樣才能在未來的職業(yè)生涯中理性面對出版業(yè)變革帶來的職業(yè)定位改變和職業(yè)應(yīng)激變化，從被動接受“出版業(yè)的福利”轉(zhuǎn)化為主動尋找“出版機會”。

5.依托優(yōu)勢學(xué)科資源細(xì)分培養(yǎng)方向，增加職業(yè)競爭力

經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，在大學(xué)本科階段設(shè)置編輯出版學(xué)專業(yè)的高校，既有綜合性大學(xué)又有獨立學(xué)院，既有師范類院校也有職業(yè)類院校，且各高校的編輯出版學(xué)專業(yè)又歸屬于不同的學(xué)院，如傳媒學(xué)院、新聞與出版學(xué)院、人文與法學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院等，也正因此，所歸屬的學(xué)校、學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科資源都可以為編輯出版專業(yè)所用。如杭州電子科技大學(xué)編輯出版專業(yè)結(jié)合該校的電子信息特色設(shè)置相關(guān)課程進(jìn)行技術(shù)類人才培養(yǎng)，浙江越秀外國語學(xué)院則憑借英語學(xué)科優(yōu)勢資源培養(yǎng)具有英語應(yīng)用能力和出版實踐技能的網(wǎng)絡(luò)編輯方向人才。媒介融合時代，在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，出版市場瞬息萬變，各高校編輯出版專業(yè)的人才培養(yǎng)理應(yīng)緊跟出版市場發(fā)展方向，但如果能在培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上根據(jù)所依托的學(xué)?；?qū)W院的優(yōu)勢資源進(jìn)行再次細(xì)分，必將對學(xué)生職業(yè)競爭力的提升和出版業(yè)的差異化發(fā)展起到雙重推動作用。

（李長月，吉林師范大學(xué)傳媒學(xué)院講師；陳瑩，吉林師范大學(xué)傳媒學(xué)院副院長.副教授）