注重教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成長

[關(guān)鍵詞]教師素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)，專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0071-02

國家基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)有15個(gè)年頭了，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)也已整10年時(shí)間。在這期間，全國的中學(xué)歷史教師從了解認(rèn)識(shí)歷史新課程到投身實(shí)施新課程，在思想觀念、教學(xué)行為等方面都發(fā)生了極大的變化。相對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)前，中學(xué)歷史課堂有了百花齊放、欣欣向榮的可喜局面。當(dāng)然，中學(xué)歷史教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施是各不相同、各有特色且差異較大的。

為了總結(jié)、推廣新課程實(shí)驗(yàn)中的改革經(jīng)驗(yàn)和成果，全面展示高中歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的新創(chuàng)意、新水平，激發(fā)高中歷史教師聚焦歷史課堂、鉆研歷史教學(xué)，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提高和歷史教師專業(yè)成長，2013年下半年，全國歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)和《歷史教學(xué)》編輯部共同面向全國普通高中歷史教師，開展了新課程“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”征集評(píng)選活動(dòng)。

為確保入選作品的原創(chuàng)性和評(píng)選的公正、公平性，組委會(huì)編制了高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板和高中歷史“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”評(píng)選得分指標(biāo);采取了教師直接把作品寄送全國歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)秘書處（組委會(huì)）的辦法。截至2013年9月底，共征集到全國各地歷史教師的220多件作品。

組委會(huì)組建了由大學(xué)歷史教學(xué)論教授、中學(xué)歷史特級(jí)教師（投稿者不請(qǐng)）、歷史教學(xué)專業(yè)編輯共同組成的評(píng)選組，本著“公正、公平、匿名”的原則，嚴(yán)肅、認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)選。由組委會(huì)把所有參選作品按必修1、2、3分組排列，然后匿去參評(píng)作品的所有作者信息再編號(hào)，編號(hào)后根據(jù)不同必修模塊作品的多寡劃分成若干小組，交評(píng)選組評(píng)選。為了確保評(píng)委公平地對(duì)待各版本的教學(xué)設(shè)計(jì)，組委會(huì)向所有評(píng)委提供了人教版、人民版、岳麓版教材。每份作品至少經(jīng)過3名以上評(píng)委獨(dú)自審讀、打分，在規(guī)定的時(shí)間上交打分表;不少評(píng)委在打分后還對(duì)作品寫出具體評(píng)審意見。評(píng)選組隨后進(jìn)行了復(fù)評(píng)，在復(fù)評(píng)中給每件作品打出平均分，然后按分值轉(zhuǎn)換成等級(jí)，根據(jù)大多數(shù)評(píng)委的意見劃分出一二三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)比例，按等級(jí)由高到低把作品獲獎(jiǎng)與否及獎(jiǎng)級(jí)確定下來。隨后評(píng)選組將評(píng)選結(jié)果交組委會(huì)，由組委會(huì)把它們還原成初始作品，到這時(shí)組委會(huì)才知道獲獎(jiǎng)作品的人名和單位等具體信息。

組委會(huì)本著寧缺毋濫的原則，合理劃分了入選作品的獲獎(jiǎng)等級(jí)比例，使廣大中學(xué)歷史教師能夠認(rèn)識(shí)到本活動(dòng)的價(jià)值。此次評(píng)選一等獎(jiǎng)作品10%左右，二等獎(jiǎng)作品15%左右，三等獎(jiǎng)作品20%左右。為鼓勵(lì)歷史教師參與本活動(dòng)的積極性，組委會(huì)又設(shè)立了優(yōu)秀作品入圍獎(jiǎng)“優(yōu)秀提名獎(jiǎng)”，約占25%。當(dāng)然，對(duì)于入圍獎(jiǎng)的名稱及比例還需進(jìn)一步征詢一線歷史教師的意見，使之能夠起到應(yīng)有的作用。

大多數(shù)評(píng)委認(rèn)為，通過此次活動(dòng)，可以推動(dòng)中學(xué)歷史教師更加重視課堂教學(xué)，重視教學(xué)設(shè)計(jì);可以推動(dòng)歷史教師關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)利用，關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理和有效，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升歷史教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。大家普遍感覺大部分作品“對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)情的分析都比較到位，教學(xué)重難點(diǎn)也都分析得比較準(zhǔn)確;都能夠用材料說話，能引導(dǎo)學(xué)生思考分析”;“絕大部分老師都注意了與學(xué)生的互動(dòng)和交流”。這次評(píng)選作品的不足之處是“不少教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)定得挺高，但從教學(xué)過程看卻未能達(dá)到既定目標(biāo)”;“個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)未能突破教學(xué)難點(diǎn);講述多，流于表面的東西多，未能深入挖掘教材的內(nèi)涵”;“學(xué)情分析不能從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平進(jìn)行總體分析和假設(shè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能出現(xiàn)的困難分析不到位，教材分析也不能充分反映編寫意圖”;“個(gè)別作品的學(xué)情分析中對(duì)不同層次的差異、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和存在的學(xué)習(xí)困難分析不到位，在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的困難缺乏足夠的認(rèn)識(shí)”;“教材分析中對(duì)編寫意圖、教材所處地位的理解和分析欠準(zhǔn)確”;“教學(xué)設(shè)計(jì)特色中對(duì)新意、新穎性的總結(jié)不夠”;“教學(xué)反思中對(duì)問題形成原因及解決辦法分析不具體。分析太泛化，缺少可檢測、操作性”，等等?？偫▉碚f，絕大部分教學(xué)設(shè)計(jì)比較契合新課程精神，“但有獨(dú)到之處的設(shè)計(jì)不多，有明顯缺陷的設(shè)計(jì)也不多，更多的是中等水平的設(shè)計(jì)”。

評(píng)委們普遍認(rèn)為，征集評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)很及時(shí)、很有必要，但是提供給老師的“教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板”本身功課做得還不足，不少地方要求模糊，沒有具體化的要求就有可能使信息傳遞打折扣，易使部分教師誤讀誤判，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“上不著天，下不接地”，與活動(dòng)的初衷相背離。評(píng)委的這些批評(píng)十分中肯，到位，很值得組委會(huì)警醒和深思。組委會(huì)只有謙虛謹(jǐn)慎、殫精竭慮，才能把這項(xiàng)活動(dòng)真正搞好，才能在中學(xué)歷史教師心目中樹立起良好的公信力，使活動(dòng)長期進(jìn)行下去，廣大中學(xué)歷史教師才愿意在全國歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)和《歷史教學(xué)》編輯部的引導(dǎo)下快速成長。

中學(xué)歷史課屬于人文知識(shí)課程，它對(duì)中學(xué)歷史教師的素養(yǎng)要求很高，學(xué)科專業(yè)知識(shí)、理論修養(yǎng)、語言文字功力、教學(xué)技能、學(xué)習(xí)心理、課堂駕馭、資源開發(fā)與利用、師生互動(dòng)等方面都要有積淀和磨礪，對(duì)中國文化和人類文化的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、把握、拿捏等也都是必不可少的基本功，這都需要?dú)v史教師繼續(xù)下工夫再學(xué)習(xí)，再提高。尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)，它是歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，既是課堂教學(xué)工作的第一步，又是搞好課堂教學(xué)的基石。因此，中學(xué)歷史教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，努力搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。一句話，要教好歷史課，中學(xué)歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，使自己成長為深受學(xué)生歡迎和尊敬的人。

【作者簡介】姬秉新，男，西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授，主要從事基礎(chǔ)教育改革、歷史課程與教學(xué)理論研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】