應(yīng)用型高校小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的建構(gòu)——以合肥師范學(xué)院為例

楊增宏，胡　昂

(1.合肥師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 合肥　230601；2.合肥師范學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥　230601)

應(yīng)用型高校小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的建構(gòu)——以合肥師范學(xué)院為例

楊增宏1，胡昂2

(1.合肥師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 合肥230601；2.合肥師范學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥230601)

[摘要]隨著應(yīng)用型高校對小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)，小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障已是應(yīng)用型本科院校共同面對的話題。建立符合培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯通用能力、落實(shí)專業(yè)模塊的小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及從建構(gòu)實(shí)用內(nèi)容、完善標(biāo)準(zhǔn)管理、保證檢查落地等出發(fā)建設(shè)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，將是實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上的有力舉措。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)期;質(zhì)量保障;標(biāo)準(zhǔn);機(jī)制

一、小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)試行發(fā)展近況

安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟(又稱“行知聯(lián)盟”)第三屆年會(2011年3月)決定，聯(lián)盟內(nèi)高校試行“實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制”改革，即為提高學(xué)生實(shí)踐能力，把傳統(tǒng)一學(xué)年兩個學(xué)期改為三個學(xué)期，每年暑期7—8月增加一個實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期，讓學(xué)生深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、輔修專業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容[1]。當(dāng)年暑期，聯(lián)盟內(nèi)的14所高校全部開展了小學(xué)期試點(diǎn)工作，其中合肥師范學(xué)院與合肥學(xué)院對接，安排了生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生到合肥學(xué)院生物工程系進(jìn)行一周共40學(xué)時的微生物發(fā)酵實(shí)踐教學(xué)。2012年3月,安徽教育廳廳長程藝在強(qiáng)調(diào)不斷鞏固業(yè)已開展的教育教學(xué)改革成果時指出，小學(xué)期制等改革“現(xiàn)在到底開展的如何? 存在哪些問題? 需要做哪些改進(jìn)和調(diào)整?”認(rèn)為“小學(xué)期制”推行過程中,鞏固改革成果的關(guān)鍵是改革方案教師是否認(rèn)同、檢驗(yàn)改革成果的關(guān)鍵是學(xué)生是否愿意、保障改革成果的關(guān)鍵是管理是否跟得上[2]2。2014年4月，程藝回顧聯(lián)盟高校成立以來的六點(diǎn)發(fā)展變化時，以最長篇幅闡述了“共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的改革”。隨著應(yīng)用型高校對小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)，小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量建設(shè)提上了日程，這也是應(yīng)用型本科院校需將共同面對的話題。

二、小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

(一)符合培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

“實(shí)踐教學(xué)的目的就是培養(yǎng)目標(biāo)?！盵3]6小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成部分，必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)就要有什么樣的小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用型本科院校小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)三個方面：一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用型”特點(diǎn)，這是由應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定的，即“以各行各業(yè)的專業(yè)知識、技術(shù)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，將新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括管理能力、服務(wù)能力)”[4]3，作為應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”特點(diǎn)，小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)符合這一目標(biāo)要求。二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)的適應(yīng)性?！奥殬I(yè)適應(yīng)性是指一個人在從事某項(xiàng)工作時所必須具備的素質(zhì)特征，這些素質(zhì)特征可以是某種技術(shù)、某種技能，也可以是創(chuàng)新能力，或者是復(fù)合應(yīng)用能力等。培養(yǎng)具有職業(yè)適應(yīng)性的人才是新型應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主要指向?！盵5]18小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能偏離這一指向。三是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)性特點(diǎn)。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)差別明顯，主要基于行業(yè)性的鮮明特點(diǎn)，行業(yè)差異應(yīng)通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)予以體現(xiàn)，因此小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)列入一定的特色評價。作為應(yīng)用型地方新建本科院校，“在突出專業(yè)應(yīng)用性特色的同時,應(yīng)突出應(yīng)用型人才對復(fù)合能力培養(yǎng)的要求,特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)”[6]4。合肥師范學(xué)院為此確立了“三新三會”人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有“新理念、新知識、新技能”“會備課、會上課、會當(dāng)班主任”的新型師資和“會設(shè)計(jì)、會操作、會管理”的應(yīng)用人才?！叭氯龝笔菍W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的宏觀描述，是學(xué)校多年辦學(xué)實(shí)踐的積淀，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，圍繞“三新三會”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住應(yīng)用型、適應(yīng)性和行業(yè)性特點(diǎn)，合肥師范學(xué)院制定了指導(dǎo)性的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，作為院系小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)性文件，如《實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價方案》、《教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價方案》、《專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價方案》、《產(chǎn)學(xué)研合作教育環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法》，等等。

(二)彰顯通用能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

安徽省教育廳曾強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，認(rèn)為“過去我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，更多地是指動手能力、解決問題的能力和知識運(yùn)用的能力。這些都是對的。但是在社會實(shí)踐中，學(xué)生的社會能力至關(guān)重要。社會能力也可以說是情商的一個重要部分。……不具備一定社會能力的應(yīng)用型人才不是一個完整的人才。”[7]2小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生能力包括社會能力的有效途徑，相對研究型大學(xué)暑期小學(xué)期注重理論課程的“動口”，應(yīng)用型本科院校暑期小學(xué)期更偏向?qū)嵺`課程的“動手”， 以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是通用能力的實(shí)現(xiàn)。通用能力指某一階段各專業(yè)都應(yīng)該掌握的能力，主要有三大類：“第一類是工具性能力，包括認(rèn)知、理解能力，使用設(shè)備、計(jì)算機(jī)和信息管理的技術(shù)、語言能力等具有工具性功能的能力；第二類是人際關(guān)系能力，包括表達(dá)自我感受、批評和自我批評、人際關(guān)系技巧、團(tuán)隊(duì)合作等促進(jìn)社會交往與合作的能力；第三類是綜合能力，是有助于認(rèn)識到系統(tǒng)各部分相關(guān)性和整體結(jié)構(gòu)的知識、感知或理解能力的綜合?！盵8]60暑期小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)，對參訓(xùn)學(xué)生通用能力的提升效果明顯，尤其是行業(yè)的感知、工具的操作、人際關(guān)系處理、團(tuán)隊(duì)合作等印象深刻，準(zhǔn)崗位上的諸多“第一次”留給學(xué)生的是長久記憶，這些感知印象一般可以從學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)報告中略窺一二。暑期小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)突顯通用能力，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過，合肥師范學(xué)院“十二五”人才發(fā)展始終突顯“能力為重”的理念，即“適應(yīng)需求，落實(shí)應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；著力提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力、技術(shù)能力和職業(yè)適應(yīng)能力”?？梢?，通用能力無疑應(yīng)成為暑期小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的彰顯內(nèi)容。

(三)落實(shí)專業(yè)模塊的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

暑期小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)不能僅僅理解成學(xué)生簡單的行業(yè)認(rèn)知，或讓學(xué)生到企業(yè)打工，它實(shí)際上是一門圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程。針對這門實(shí)踐課程，多年的經(jīng)驗(yàn)積累告訴我們，專業(yè)模塊化實(shí)踐訓(xùn)練是一條教學(xué)效果明顯的途徑。模塊化實(shí)踐訓(xùn)練具有鮮明的專業(yè)性，它可以把學(xué)科專業(yè)能力分解為具體的可操練實(shí)踐項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的操練實(shí)現(xiàn)某一專業(yè)能力的提升。專業(yè)模塊化實(shí)踐訓(xùn)練具有明顯優(yōu)勢，可以根據(jù)行業(yè)需要隨時調(diào)整模塊內(nèi)容，滿足行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，也可以滿足學(xué)生不同的專業(yè)特長，促進(jìn)專業(yè)個性化發(fā)展。模塊化實(shí)踐訓(xùn)練尤其在校內(nèi)實(shí)踐基地開展具有切實(shí)的可操作性，主要因?yàn)樾?nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地是對專業(yè)能力訓(xùn)練的精心設(shè)計(jì)，訓(xùn)練外部環(huán)境單一，暑期資源相對寬裕，等等。同時，小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價依托專業(yè)模塊，具有十分清晰的依據(jù)和可操作性，便于學(xué)分制的實(shí)施。合肥師范學(xué)院重視暑期小學(xué)期專業(yè)模塊實(shí)踐訓(xùn)練，如文學(xué)院結(jié)合用人單位實(shí)際及專業(yè)特點(diǎn)，有針對性提出專業(yè)模塊能力訓(xùn)練計(jì)劃，在2013年暑期小學(xué)期，編輯出版專業(yè)把專業(yè)能力分為“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯模塊”“網(wǎng)絡(luò)電視臺模塊”“深度報道模塊”“電子出版模塊”“輿情報告模塊”“專業(yè)前沿”“總體策劃”等七個訓(xùn)練模塊，通過統(tǒng)一安排與學(xué)生自我組合，為學(xué)生提供專業(yè)能力訓(xùn)練，對學(xué)生專業(yè)能力的形成提供了切實(shí)訓(xùn)練。

三、小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制建設(shè)

(一)建構(gòu)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

按照“地方型”“應(yīng)用型”本科高校辦學(xué)定位，小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)應(yīng)圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，為學(xué)生提供更加彈性學(xué)習(xí)的選擇空間，有利于學(xué)生結(jié)合專業(yè)興趣及特長，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性與積極性，同時，豐富學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性與就業(yè)競爭力。僅從省聯(lián)盟高校實(shí)踐教學(xué)暑期小學(xué)期目前開展的訓(xùn)練內(nèi)容來看，主要有兩種類別：單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練和綜合實(shí)踐訓(xùn)練。單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練包括專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、輔修專業(yè)、雙學(xué)位教育、技能培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定、開放性課程或講壇等；綜合性實(shí)踐訓(xùn)練包括學(xué)科與技能競賽培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、參加科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。從近四年省聯(lián)盟高校暑期小學(xué)期實(shí)際開展項(xiàng)目來看，上述兩類實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容主要通過校內(nèi)和校外兩種實(shí)踐途徑。合肥師范學(xué)院作為安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟成員，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)暑期小學(xué)期制改革，除參與聯(lián)盟高校內(nèi)組織的暑期小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)外，積極發(fā)掘潛力，盤活教學(xué)資源，依托校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，先后組織學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作、技能競賽等活動。如文學(xué)院組織2010級和2011級編輯出版學(xué)專業(yè)191人開展暑期小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)，時間從7月初開始到8月結(jié)束，前后一個多月。在校外實(shí)踐方面，部分學(xué)生分別根據(jù)行業(yè)需要被派到了安徽廣播電視臺、安徽日報、新浪安徽、安徽青年報、新安晚報、安徽商報、江淮晨報、萬家熱線、合肥在線、中安在線、新華網(wǎng)等；在校內(nèi)實(shí)踐方面，部分學(xué)生依托文學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐平臺，按照專業(yè)模塊進(jìn)行分組實(shí)踐訓(xùn)練，具體內(nèi)容如國內(nèi)外新聞報道、網(wǎng)絡(luò)電視臺、數(shù)字媒體技術(shù)、創(chuàng)新與策劃、電子期刊、媒體營銷、業(yè)界前沿等，由于是深入行業(yè)一線崗位或模擬行業(yè)實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，能力進(jìn)一步提升。

(二)完善小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)管理

近幾年，聯(lián)盟高校小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，已經(jīng)算得上一項(xiàng) “大工程”，從各聯(lián)盟高校學(xué)生參與人數(shù)規(guī)模便可推知，為此小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)管理也擺上了案頭?；谑÷?lián)盟高校小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)管理模式，目前通行做法是小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)管理工作以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，管理機(jī)構(gòu)設(shè)在教務(wù)處教學(xué)實(shí)踐科，職責(zé)任務(wù)由教務(wù)處和各院系共同承擔(dān)。教務(wù)處負(fù)責(zé)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理，包括貫徹《安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制管理?xiàng)l例》、出臺《實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制實(shí)施管理辦法》、下發(fā)每學(xué)年小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)活動開展的通知、組織小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展情況的檢查、深化小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及改革，等等。院系作為小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者，更多是微觀管理，包括制定小學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)系校外實(shí)踐教學(xué)基地、督查活動過程質(zhì)量、制定成績評定標(biāo)準(zhǔn)、做好活動總結(jié)等工作。實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制改革實(shí)踐告訴我們，作為管理體系建設(shè)，應(yīng)謹(jǐn)慎處理好以下二種關(guān)系：一是管理部門和教學(xué)部門的關(guān)系。教學(xué)部門是小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的“市場主體”，需要有更多的“話語權(quán)”，促進(jìn)小學(xué)期工作的發(fā)展，在院?，F(xiàn)有辦學(xué)條件下，需要調(diào)動人的積極因素，釋放管理體制所束縛的“紅利”，上級管理部門應(yīng)運(yùn)用好有形之手和無形之手，有形之手不能太長太多，無形之手不能太短太少。二是形式與內(nèi)容的關(guān)系。作為管理體系建設(shè)，需要一定的外在形式，有了形式才能表現(xiàn)內(nèi)容，但形式主要是途徑、是工具，內(nèi)容才是根本。實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制改革受到高度重視，各院校也已進(jìn)行得有聲有色，但不能僅停留在外在形式上，還需要認(rèn)真深化內(nèi)涵建設(shè)，歸根到底是讓學(xué)生受益，“如果僅僅是搞那么二、三周，舉行一個開幕式，領(lǐng)導(dǎo)一番講話，學(xué)生穿上統(tǒng)一的T恤衫，然后這看看，那看看，這就形式主義。你搞小學(xué)期，就要扎扎實(shí)實(shí)地搞”[9]7。

(三)推進(jìn)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)檢查

小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)檢查是質(zhì)量保障必不可少的過程性環(huán)節(jié)，聯(lián)盟院校檢查的方式方法各異，但也有共同的做法，表現(xiàn)為以學(xué)校檢查為主，注重過程性監(jiān)控，分活動前期、活動中期和活動后期三個檢查階段。階段一：活動前期重點(diǎn)檢查小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備情況，包括校內(nèi)外基地落實(shí)，教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備、管理規(guī)定及細(xì)則制定、師生所用材料印制等情況，管理部門一般要求小學(xué)期教學(xué)單位報送實(shí)習(xí)基地情況、教學(xué)計(jì)劃及分組安排情況、當(dāng)年管理細(xì)則及成績評定標(biāo)準(zhǔn)等材料，目的是通過材料上報督促教學(xué)單位落實(shí)小學(xué)期工作，這項(xiàng)工作一般要求于每年的6月中旬前完成。階段二：活動中期檢查主要由小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)管理部門會同分管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行，主要為了加強(qiáng)對工作的規(guī)范管理，推動小學(xué)期平穩(wěn)開展，及時了解和解決小學(xué)期實(shí)踐中的情況問題，檢查內(nèi)容包括計(jì)劃落實(shí)情況、學(xué)生實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)基地學(xué)生安排情況、指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、院系實(shí)習(xí)教學(xué)管理情況等。檢查方式主要有聽取各部門匯報、現(xiàn)場走訪實(shí)習(xí)單位等。階段三：活動后期檢查一般安排在下一個學(xué)期結(jié)合初期檢查進(jìn)行，重點(diǎn)檢查小學(xué)期工作材料的完整情況，包括材料整理歸檔、工作總結(jié)、優(yōu)秀評選、成績規(guī)范等情況。當(dāng)前總體來看，小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)檢查，學(xué)校層面的檢查內(nèi)容及方式較為豐富，院系層面由教學(xué)單位組織的檢查相對來說較為簡單，一般由院系成立的教學(xué)質(zhì)量管理小組及院系領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)主要角色，重點(diǎn)是一線走訪及后期材料質(zhì)量及歸檔等。隨著實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的普遍推開，其規(guī)模越來越大，涉及的教師和學(xué)生人數(shù)越來越多，在實(shí)踐教學(xué)中的地位越來越凸現(xiàn)，因此科學(xué)的檢查評估將更有利于小學(xué)期制改革的深入發(fā)展，提升小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的平臺和層次。除依托現(xiàn)有學(xué)校檢查外，完全可以把小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)納入應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟專家開展的教學(xué)專項(xiàng)檢查中，通過聯(lián)盟院校的互查達(dá)到溝通有無，促進(jìn)小學(xué)期制的科學(xué)開展。

實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制改革試點(diǎn)以來，應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)又邁出了新的實(shí)質(zhì)性一步，有力推動了教育教學(xué)方法的改革，取得了驕人成績，廣大學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制改革走到了行業(yè)一線，獲取了行業(yè)認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)知識與社會需要相結(jié)合，開闊了專業(yè)視野，促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展及明確定位。實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制發(fā)展過程中也存在影響質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題。如對分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的質(zhì)量監(jiān)控問題，不能僅局限于讓學(xué)生提供蓋過章的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手冊；再如，小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)時間多為一個月左右，而校外實(shí)踐基地希望有三個月時間，這樣不會產(chǎn)生業(yè)務(wù)剛上手就要走人的情況；另外，暑期各高校學(xué)生社會實(shí)踐扎堆，實(shí)踐基地接收能力有限，同一專業(yè)學(xué)生人數(shù)過多也影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。隨著安徽省地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制改革必將在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上不斷開拓創(chuàng)新，當(dāng)前安徽省教育廳等部門聯(lián)合推出的“工學(xué)一體”辦學(xué)新模式也許具有一定的借鑒意義，可以“拿來”作為一種嘗試。

[參考文獻(xiàn)]

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[7]程藝.鞏固改革成果,繼續(xù)深化改革——在安徽省“行知聯(lián)盟”第四屆年會上的講話[J].應(yīng)用型高教探索,2012,(10).

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[9]安徽省教育廳.程藝同志在安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟第五屆年會上的講話[Z].安徽教育通報,2014,(4).

(責(zé)任編輯閆龍)

Thoughts on Quality Guarantee of Short Semester Practice Teaching in Application-oriented Universities:

A Case Study of Hefei Normal University

YANG Zenghong1, HU Ang2

(1.SchoolofHumanities,HefeiNormalUniversity;

2.AcademicAffairsOffice,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：With the promotion of short semester teaching practice in application-oriented universities, the quality guarantee of practice teaching has become a common topic. We should, first of all, set up standards of practice teaching in line with training targets, improving general ability and implementation of major modules, and then practice teaching guarantee mechanism should be established including the content, standards management and inspections, which will be key to quality guarantee of short semester teaching practice.

Key words：short semester; quality guarantee; standard; mechanism

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-2273(2015)01-0087-04

[作者簡介]楊增宏(1971-),男,安徽潁上人,合肥師范學(xué)院文學(xué)院副教授,博士;胡昂(1969-),女,浙江杭州人,合肥師范學(xué)院教務(wù)處副處長,教授,博士。

[基金項(xiàng)目]2012年安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2012jyxm422)

[收稿日期]2014-10-27