疑探導(dǎo)練教學(xué)模式在高中英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)中的應(yīng)用

姚玉明

疑探導(dǎo)練教學(xué)模式在高中英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)中的應(yīng)用

姚玉明

【摘要】高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有一定的詞匯量，一切都無(wú)從談起。然而由于諸多原因，致使“記不住單詞”成為了大多數(shù)學(xué)生的首要問(wèn)題和最大困惑。作者認(rèn)為詞匯記憶教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)教學(xué)，特別是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且這樣的教學(xué)已經(jīng)變得很必要甚至很緊迫了。本文主要分析了疑探導(dǎo)練教學(xué)模式在高中英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)中的應(yīng)用，旨在呼吁高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教育者重視單詞記憶技巧，重視單詞記憶技巧教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】疑探導(dǎo)練教學(xué)模式；詞匯記憶教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；單詞記憶法

倘若你問(wèn)一位高中生他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困惑是什么時(shí)，我想他很可能會(huì)長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō)：“唉，記不住單詞。”如果這孩子足夠調(diào)皮的話(huà)，他還會(huì)沖你吐個(gè)舌頭或是聳聳肩之類(lèi)的，那意思好像在說(shuō)：“的確慚愧，可我也沒(méi)辦法，大家都這樣?！蹦阋苍S會(huì)覺(jué)得這只是在開(kāi)玩笑，但是下面這份（在內(nèi)蒙古集寧一中高一年級(jí)1316班學(xué)生中做的小調(diào)查）調(diào)查一定會(huì)讓你覺(jué)得這并不是在開(kāi)玩笑。（見(jiàn)表1）

問(wèn)題一：你認(rèn)為在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以下哪一項(xiàng)是最重要的？

A.語(yǔ)法B.詞匯C.發(fā)音D.其他E.不清楚

問(wèn)題二：你覺(jué)得在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以下哪一項(xiàng)是最讓你頭疼的？

A.語(yǔ)法B.單詞C.發(fā)音D.其他E.不清楚

表1　

由上面的問(wèn)卷調(diào)查不難看出，詞匯記憶的確重要，同時(shí)它也是學(xué)生們最頭疼的事。即使記不住單詞又怎樣？難道就不能學(xué)好英語(yǔ)了嗎？難倒就會(huì)影響高考嗎？答案都是肯定的。詞匯量直接決定了學(xué)生對(duì)文章的理解程度。試看下面兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我們就會(huì)從中感受到詞匯對(duì)語(yǔ)言理解的關(guān)鍵性了。

實(shí)驗(yàn)一：你能看懂下面一段中文的意思嗎？

實(shí)驗(yàn)二：你能猜出下面兩句日語(yǔ)的中文意思嗎？

1.おうさんはとうきょうだいがくのりゅうがくせいです。

2.王さんは京大學(xué)の留學(xué)生です。

實(shí)驗(yàn)一是語(yǔ)序被打亂的漢語(yǔ)，也就是有很多語(yǔ)法錯(cuò)誤的漢語(yǔ)，但這并沒(méi)有影響我們的閱讀理解，我們依然能夠看懂它想表達(dá)的意思，甚至有些人只需要讀一遍即可。實(shí)驗(yàn)二中兩句話(huà)的中文意思都是：王先生是東京大學(xué)的留學(xué)生。沒(méi)學(xué)過(guò)日語(yǔ)的人一定看不懂第一句話(huà)的意思，但是我相信任何一個(gè)識(shí)漢字的人都能把第二句的意思猜得差不多，而我們也并不知道日語(yǔ)的語(yǔ)法。這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)都告訴我們，詞匯對(duì)閱讀起到了決定性的作用。

既然詞匯量如此重要，那么該怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)是很重視詞匯教學(xué)的，但那是詞匯用法教學(xué)而不是詞匯記憶教學(xué)。也就是說(shuō)，我們一直在不停地探討某個(gè)單詞有多少種用法和多少個(gè)考點(diǎn)，卻幾乎從來(lái)不去探討怎樣去記住這個(gè)單詞。而高考英語(yǔ)試題幾乎3/4的分值分布在單詞詞義上，僅有1/4多的分值分布在單詞用法或是語(yǔ)法和其他語(yǔ)言能力考查上。絕大多數(shù)師生付出的精力似乎正好與分值分布恰恰相反。難怪教師們常?？鄲?，教了那么多卻不見(jiàn)成效；難怪學(xué)生們也抱怨，哪里不會(huì)考哪里。這其中很大一部分原因就存在于詞匯用法教學(xué)和詞匯記憶教學(xué)之間的博弈。

基于上述種種，我和我的兩個(gè)班的學(xué)生（1314班，1316班）實(shí)踐了將近一個(gè)學(xué)期（2013.8~2014.1）的詞匯記憶教學(xué)。由于教學(xué)自身的特點(diǎn)，即那么多的單詞不可能靠教師一個(gè)人想出記憶技巧，必須靠團(tuán)隊(duì)，所以，筆者覺(jué)得用“疑探導(dǎo)練”模式是很合適的。實(shí)踐證明，學(xué)生們確實(shí)能夠探討出很多不錯(cuò)的單詞記憶技巧，有些甚至讓人難以置信，堪稱(chēng)經(jīng)典。以下列舉一些教學(xué)中學(xué)生們探討出的單詞記憶技巧案例和我們用到的記憶方法的分類(lèi)匯總。（詞匯均摘自高一英語(yǔ)必修一unit 1至unit 5）（見(jiàn)表2）

表2　

從以上案例可以看出，記單詞并非是我們一直認(rèn)為最痛苦和無(wú)聊的事情，它甚至還可以是很有意思的事情，只要我們肯動(dòng)腦筋去做。當(dāng)然，記單詞的方法和辦法是很多的，但任何一種方法都有它的優(yōu)勢(shì)和局限。以下是我們課堂上實(shí)踐過(guò)的記憶單詞的方法：

1.諧音記憶法。即利用英語(yǔ)單詞發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的巧合幫助記憶。比如fee（費(fèi)用）。這種記憶法容易上手，適用于那些發(fā)音與漢語(yǔ)相關(guān)的單詞。若與漢語(yǔ)發(fā)音無(wú)關(guān)則不宜使用，顯得無(wú)意義且不利于記憶，比如用諧音記憶法去記憶“教育”（educate）一詞，它的發(fā)音近“安諸K特”，就不宜用這種方法。

2.字母代表法。設(shè)法用單詞的每一個(gè)字母代表一個(gè)漢字并組成一句有意義的話(huà)，從而輔助詞匯記憶。如“積滿(mǎn)灰塵的”（dusty）一詞。這種方法較適用于字母少的單詞，它的弊端是：如果字母太多就會(huì)使記憶更復(fù)雜，不如不用；另外，組成的漢語(yǔ)句子可能會(huì)打亂原來(lái)單詞的字母順序。

3.詞根詞綴法。這種方法在各大主流教材及教輔上都是被極力介紹的，包括我們的教科書(shū)也時(shí)有講解。因?yàn)樗歉鶕?jù)英語(yǔ)單詞造字規(guī)律而來(lái)的，所以它的科學(xué)性是毋庸置疑的，如useless一詞。但為什么很少有學(xué)生用呢？捫心自問(wèn)，筆者學(xué)了這么多年的英語(yǔ)，真正靠詞根詞綴法記的單詞可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。其原因至少有兩個(gè)，其一：詞根詞綴記憶帶來(lái)的工作量是很大的。英語(yǔ)詞根大約有400個(gè)，前綴大約90個(gè)，后綴大約90個(gè)，很多單詞是詞根和前后綴組合而成的，那就意味著我們要做一個(gè)400和兩個(gè)90的排列組合的記憶大工程，太費(fèi)力了。比如“交替的”（alternate）一詞的記憶，按照詞根詞綴法，記憶過(guò)程應(yīng)該是這樣的：alter是個(gè)前綴，意為“改變狀態(tài)”，后綴ate是個(gè)形容詞后綴，表“……的”，中間還有個(gè)n得另外再記憶。在記這一個(gè)單詞的過(guò)程中，無(wú)形中又增加了另外三個(gè)元素：alter的意思，ate的意思，中間還有個(gè)n。其二：高中詞匯中涉及到詞根詞綴的單詞并不多。隨便翻開(kāi)一本課標(biāo)詞匯書(shū)我們就會(huì)明白。比如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第101頁(yè)，羅列了從fresh到glory近60個(gè)單詞，其中涉及到前綴的單詞僅有兩個(gè)geography“地理學(xué)”和geometry“幾何學(xué)”，geo表示“地質(zhì)”。所以對(duì)于這種方法了解即可，不能當(dāng)作單詞記憶的救世主，但在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能用處會(huì)更大一些。

4.合成法。英語(yǔ)中一些詞是由兩個(gè)或更多單詞組合而成的，這種方法就是利用其合成規(guī)律由熟詞帶動(dòng)生詞的記憶。其優(yōu)點(diǎn)是方法科學(xué)，可理解記憶。如shortcoming，midnight，policeman等。當(dāng)然，這種方法也有它的局限性：一是學(xué)生必須有一定的基礎(chǔ)詞匯；二是英語(yǔ)中合成詞的數(shù)量并不是很多。

5.形近法。有些英語(yǔ)單詞的構(gòu)造很相似，就如漢語(yǔ)中的形近字，如生詞lorry和sorry，university和adversity等。我們可以利用這種關(guān)聯(lián)以熟詞帶動(dòng)生詞記憶單詞。這個(gè)方法的應(yīng)用范圍很廣，不過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)詞匯量也是有要求的。比如知道university的學(xué)生一定會(huì)很輕松地記住adversity的。

6.拆詞法。即將一個(gè)單詞拆成若干拼音的組合，充分利用母語(yǔ)資源來(lái)幫助記憶英語(yǔ)單詞，如單詞educate和devote。這種方法可以廣泛使用，而且不受學(xué)習(xí)者詞匯量基礎(chǔ)的影響，也不受發(fā)音基礎(chǔ)的影響，可以說(shuō)零英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生也可以嘗試，只要他了解漢語(yǔ)拼音。

7.印象法。就是只記憶一個(gè)單詞的獨(dú)有特點(diǎn)，或容易記的一部分，并不去記憶整個(gè)單詞的所有字母，如electricity（電）一詞。這種方法特別適合那些字母較多，且考綱只要求認(rèn)識(shí)不要求會(huì)寫(xiě)的單詞。應(yīng)該說(shuō)考綱中大部分的詞都是這樣的。拿高考題來(lái)講，要求學(xué)生寫(xiě)的題目只有一個(gè)，那就是一篇25分的作文。其他題目均要求學(xué)生能夠認(rèn)知其漢語(yǔ)意思即可。其弊端是，不宜用于派生詞記憶，因?yàn)榕缮~都同根，結(jié)構(gòu)都差不多，容易混淆。如fund（基金），fundament（基礎(chǔ)），fundamental（基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的）。

以上提到的記憶法及其優(yōu)勢(shì)和局限均為教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)人體會(huì)，并不一定科學(xué)或者符合教育教學(xué)規(guī)律，只是拿出來(lái)供借鑒，完全可以用批判的眼光去看。因?yàn)榻虩o(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，正像電影《精武門(mén)》中霍元甲先生談習(xí)武一樣，“以無(wú)法為有法，此為武之最高境界?！睘楸阌诟玫剡M(jìn)行教學(xué)操作，筆者設(shè)計(jì)了疑探模式下的詞匯記憶教學(xué)過(guò)程。

疑探導(dǎo)練教學(xué)模式下的詞匯記憶教學(xué)設(shè)計(jì)（新授課）

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)（40分鐘）

教學(xué)內(nèi)容：解決一個(gè)單元的生詞記憶技巧

教學(xué)方法：疑探導(dǎo)練教學(xué)模式

教學(xué)形式：學(xué)生按照疑探學(xué)習(xí)小組分工合作，共同探討

教學(xué)用具：常規(guī)教具，黑板，粉筆

以下為教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)　教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)　建議用時(shí)設(shè)疑自探1.學(xué)生瀏覽教材。學(xué)生看單元詞匯表，思考哪些單詞得用記憶法輔助。2.提出自探提綱。學(xué)生自由提出需要記憶法輔助記憶的單詞，教師列在黑板上并酌情賦分。3.分配自探及合探任務(wù)。教師將黑板上的詞匯平均分給各小組，開(kāi)始自探并準(zhǔn)備合探。5分鐘5分鐘15分鐘質(zhì)疑再探　該環(huán)節(jié)在“解疑合探”——師生評(píng)價(jià)部分進(jìn)行。好的質(zhì)疑或解決方案給予雙倍積分?！‰S機(jī)解疑合探1.學(xué)生起立合探。各小組合探本組任務(wù)，教師指定展示者（學(xué)困生），劃分展示區(qū)和自由展示區(qū)。2.學(xué)生展示。各小組展示本組的探討成果，將未完成的任務(wù)列入自由展示區(qū)。3.師生評(píng)價(jià)。師生共同評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)用性決定是否采納或作出完善補(bǔ)充并酌情賦分。1.編題改題?？梢愿鶕?jù)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)到的記憶法出些類(lèi)似的生詞記憶習(xí)題。2.搶答賦分。教師根據(jù)小組答題情況酌情賦分。3.課堂總結(jié)。學(xué)科代表總結(jié)本節(jié)課的收獲并宣布“四星一組”。2分鐘2分鐘1分鐘教學(xué)反思3分鐘5分鐘2分鐘運(yùn)用拓展

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。有時(shí)會(huì)用兩個(gè)課時(shí)才能解決原本計(jì)劃一個(gè)課時(shí)完成的任務(wù)，這與教學(xué)內(nèi)容容量、教學(xué)過(guò)程控制以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有關(guān)系。后來(lái)在實(shí)際操作中筆者去掉了運(yùn)用拓展并簡(jiǎn)化了設(shè)疑自探中的環(huán)節(jié)，比如去掉了自探提綱賦分環(huán)節(jié)，一方面節(jié)省了時(shí)間，另一方面也避免了學(xué)生為得分隨意說(shuō)出需要記憶法輔助記憶的單詞，因?yàn)槭聦?shí)上的確有很多單詞是很容易記住的，不需要再去研究記憶法之類(lèi)的東西，純屬畫(huà)蛇添足。

總而言之，詞匯記憶是每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須解決的問(wèn)題，也是每一個(gè)英語(yǔ)教育者必須正視的問(wèn)題。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)起到學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶學(xué)習(xí)過(guò)程中的解惑者。

作者信息：012000，內(nèi)蒙古烏蘭察布市，內(nèi)蒙古集寧一中

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