強(qiáng)化過程控制，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理模式

強(qiáng)化過程控制，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理模式

季慕寅1,張爽2

（1.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖241003；2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇南京210095）

摘要：在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)下，針對(duì)當(dāng)前高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，效果和質(zhì)量參差不齊；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與就業(yè)崗位脫節(jié)；頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)管理混亂等現(xiàn)象。本文以深度校企合作為基礎(chǔ)，探索建立一種以過程控制為特色，創(chuàng)新了行之有效的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化的管理模式。

關(guān)鍵詞：過程控制；一體化；工學(xué)結(jié)合

在高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過程中，畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)往往流于形式，出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，甚至是形式與內(nèi)容的無法關(guān)聯(lián)。調(diào)查顯示，當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)中質(zhì)量和管理等方面均存在十分嚴(yán)峻的問題。目前高職畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)間基本重合，學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)單位和就業(yè)崗位后在離校的大半年時(shí)間內(nèi)，因?yàn)閷?shí)習(xí)就業(yè)單位待遇、管理以及學(xué)生個(gè)人心態(tài)和職業(yè)需求等各種原因，導(dǎo)致高職畢業(yè)生跳槽往往非常普遍。

一、當(dāng)前高職院校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過實(shí)際調(diào)查研究，以及筆者多年從事畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作分析，目前學(xué)生不管是動(dòng)手寫作還是胡編亂造，普遍存在比較嚴(yán)重的質(zhì)量問題。如此現(xiàn)狀直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的與實(shí)際結(jié)果嚴(yán)重背離，形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生難以寫好、教師難以指導(dǎo)、學(xué)校難以管理的三難困境。探究造成高職畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)三難“困境”的主要原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）生源質(zhì)量下降

隨著高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和招生規(guī)模的擴(kuò)大，從近幾年招生情況來看許多學(xué)校的分?jǐn)?shù)下降到各個(gè)省的控制分?jǐn)?shù)線，部分院校在控制分?jǐn)?shù)線下再降分都不能滿足志愿。由此來看，高職院校的生源質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重下滑已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

（二）實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口

當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)更多是教師出題，有些學(xué)生已經(jīng)完成選題任務(wù)，但是在頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)階段的工作崗位與選題相距甚遠(yuǎn)，崗位與選題不對(duì)口，造成寫作時(shí)無法下手。

（三）基本訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作過程是對(duì)三年來理論與實(shí)踐工作全面總結(jié)和提煉，要經(jīng)歷較長時(shí)間的寫作訓(xùn)練和扎實(shí)的理論功底，但現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)推行到工學(xué)結(jié)合深入人心的地步，在此模式下，學(xué)生真正的在校學(xué)習(xí)時(shí)間往往只有不到兩學(xué)年的時(shí)間，能夠用于文獻(xiàn)閱讀再到扎實(shí)訓(xùn)練寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間少之又少。

（四）教師指導(dǎo)不到位

當(dāng)前高等職業(yè)教育正在飛速發(fā)展，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的理論及實(shí)踐能力提出了新的更高要求，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，學(xué)生在第五學(xué)期的下半段即可離校參加頂崗實(shí)習(xí)或者就業(yè)，畢業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生就失去當(dāng)面指導(dǎo)教育的機(jī)會(huì)，如果指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)階段，就會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象；指導(dǎo)教師的實(shí)踐水平也是目前各學(xué)校急需加強(qiáng)的地方。

二、頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)管理現(xiàn)狀

（一）實(shí)習(xí)就業(yè)單位選擇的多樣性，增加了管理難度

因各個(gè)學(xué)校不同的頂崗實(shí)習(xí)安排和不同的專業(yè)設(shè)置情況，學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)單位的選擇呈現(xiàn)多樣化，有專業(yè)對(duì)口的，有非專業(yè)對(duì)口的，也有自主擇業(yè)（創(chuàng)業(yè)）的；有的實(shí)習(xí)就業(yè)單位與學(xué)校是緊密型合作單位，有的是新開發(fā)的實(shí)習(xí)就業(yè)單位，有學(xué)生自己尋找的實(shí)習(xí)就業(yè)單位，這些情況導(dǎo)致學(xué)生在離開學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)的較長時(shí)間里，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理難度增加，與實(shí)習(xí)就業(yè)單位的交流溝通壓力大。

（二）學(xué)生求職心態(tài)等因素導(dǎo)致頻繁跳槽現(xiàn)象

目前的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)試用期基本是重合的，許多單位在這個(gè)期間主要側(cè)重于對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生基層歷練。但是許多高職學(xué)生在這一時(shí)段往往擺不正心態(tài)，沒有真正做到從一線開始培養(yǎng)鍛煉自己的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)習(xí)就業(yè)工作中出現(xiàn)的薪資待遇、人際關(guān)系、工作環(huán)境等一系列問題不能很好的處理。學(xué)生最直接的選擇往往是跳槽，這就使學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生的跟蹤管理出現(xiàn)問題，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生“失聯(lián)”的現(xiàn)象。

（三）校內(nèi)外指導(dǎo)教師的雙向交流與溝通問題普遍存在

在當(dāng)前高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心前提下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)單位往往與學(xué)校建立了比較多的交流與溝通渠道，但是這大多局限相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人.

三、創(chuàng)新管理模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

（一）完善人才培養(yǎng)方案、形成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，也是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。根據(jù)創(chuàng)新管理模式要求，系統(tǒng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，畢業(yè)生在它的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過分析研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大

綱應(yīng)分為兩類：一類是分專業(yè)大綱，一類是綜合大綱。具體內(nèi)容可包括：實(shí)習(xí)目的和基本要求、基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和要領(lǐng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)定考核標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）建立頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)學(xué)生信息庫

建立頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)學(xué)生詳細(xì)的信息庫，為過程控制打下扎實(shí)基礎(chǔ)。具體信息除了包含學(xué)生個(gè)人的學(xué)籍信息，還應(yīng)包括學(xué)生的家庭信息、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)單位以及校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等全部信息，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)信息的電子化。

（三）制訂頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定

本管理規(guī)定是具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化模式的前提，根據(jù)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的選擇情況，合理制訂頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定并有效推行，是實(shí)現(xiàn)過程控制的制度保證。主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)基地的選擇（結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和校企合作緊密度進(jìn)行選擇），頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)學(xué)生的職責(zé)（畢業(yè)生參與頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的必知事項(xiàng)等），實(shí)習(xí)安全管理（凡涉及頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的安全方面的內(nèi)容均應(yīng)納入），緊急情況預(yù)案（建立預(yù)案應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件），頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師選擇和職責(zé)（校內(nèi)外指導(dǎo)教師的選擇、確定及職責(zé)）等。

（四）形成過程控制和一體化管理模式的核心

過程控制和一體化模式的核心來自于校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師有效溝通對(duì)接，以及對(duì)于所指導(dǎo)學(xué)生的全過程指導(dǎo)、交流和考核評(píng)價(jià)，探索建立畢業(yè)設(shè)計(jì)校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。主要包括：校外指導(dǎo)教師依據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生每月的報(bào)表（含實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、心得體會(huì)等）給出月評(píng)價(jià)（含實(shí)際工作能力、組織協(xié)調(diào)能力、與人溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、心理承受能力等）；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生的每月聯(lián)絡(luò)情況作出的月指導(dǎo)記錄；從實(shí)際崗位提升、凝煉而成，居有一定水平的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告（含綜述、主體內(nèi)容、總結(jié)和致謝等）。

（五）建立一體化考核方式

在強(qiáng)化過程控制，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理模式下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成果和畢業(yè)設(shè)計(jì)水平顯得尤其重要，它是推動(dòng)一體化管理模式動(dòng)力，是學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，也是考核校內(nèi)外指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。主要包括：頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核鑒定表（校內(nèi)外指導(dǎo)教師的聯(lián)合等級(jí)評(píng)定、單位評(píng)定意見、系部審核意見等）；校內(nèi)指導(dǎo)教師頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定記錄；頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師考核記錄等。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)的崗位化、項(xiàng)目化

與校企合作單位開展密切有效溝通，緊密依托實(shí)習(xí)崗位、用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)崗位生產(chǎn)，在實(shí)習(xí)大綱的指導(dǎo)下，要求全體參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身崗位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)力求做到真實(shí)崗位體現(xiàn)，工作項(xiàng)目完善，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)展現(xiàn)其工作過程。

四、管理模式的實(shí)踐與應(yīng)用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！?/p>

（一）目前畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)程序的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一直延用的是以指導(dǎo)教師出題為主的教學(xué)管理方式，學(xué)生所選題目將作為一個(gè)課程名稱體現(xiàn)在學(xué)生的成績大表上，在此模式應(yīng)用過程中，將突破這種成績登記方式，從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)入手，探索改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將三年級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的全程表現(xiàn)納入考核體系，創(chuàng)新以畢業(yè)（實(shí)習(xí)）設(shè)計(jì)學(xué)生手冊(cè)和畢業(yè)（實(shí)習(xí)）設(shè)計(jì)教師手冊(cè)一一對(duì)應(yīng)的形式綜合評(píng)定實(shí)習(xí)、就業(yè)學(xué)生成績。

（二）根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)要求，結(jié)合校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)能力，通過雙向選擇，確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)期間的校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師一旦確定，將全程跟蹤指導(dǎo)該名學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)表現(xiàn)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)教師手冊(cè)中記錄。

（三）基于學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的特殊階段，科學(xué)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生手冊(cè)和教師手冊(cè)，內(nèi)容包含人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的形成、創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理模式考核方式、畢業(yè)設(shè)計(jì)的崗位化、項(xiàng)目化的具體內(nèi)容。制訂具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定。

（四）凡進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的學(xué)生，一經(jīng)確定指導(dǎo)教師和崗位，即根據(jù)相關(guān)規(guī)定要求，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)（QQ群、校友錄等），通信技術(shù)平臺(tái)（電話、短信、飛信等）建立互動(dòng)交流、實(shí)時(shí)反饋的模式，實(shí)現(xiàn)校企，師生，家校等多方聯(lián)合的動(dòng)態(tài)管理，多向有效溝通等。從而建立融頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核為一體的，校內(nèi)外指導(dǎo)教師全面參與，畢業(yè)生具體實(shí)踐，校、企、家全程關(guān)聯(lián)，全新的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式。

五、結(jié)語

文章系統(tǒng)描述了以過程控制為特色的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的一體化管理模式。在實(shí)際應(yīng)用中擺脫傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容的嚴(yán)重背離現(xiàn)象，通過強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的過程控制，將畢業(yè)設(shè)計(jì)具體化、項(xiàng)目化，落實(shí)到頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的崗位之中，創(chuàng)新形成獨(dú)具特色的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核體系。

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