初中數(shù)學應用題教學的幾點探討

張尊勇

摘 要：“初中數(shù)學是一門難度較大的課程，而在這門課程中的應用題更是困擾一線初中數(shù)學教師的一大難題。初中的學生也經(jīng)常會反應應用題聯(lián)系廣泛、靈活多樣很難對其思路進行準確的把握。解答應用題的能力不是一蹴而就的事，需要長期的積累?；诖?，本文從如何對應用題進行教導入手進行探討，希望對相關工作人員能夠有所幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學；應用題教學；教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-388-01

在初中數(shù)學應用題教學過程中應當采用合理的方式激發(fā)學生在課堂上學習的積極性，從而提高在課堂上的教學效率，不斷的提高學生的思維能力和學習能力，這也同素質(zhì)教育的目的相一致。

一、初中數(shù)學應用題

應用題在小學數(shù)學中就有出現(xiàn)，到了初中后它的不僅內(nèi)容變得更加豐富，同時難度也有了進一步的提高。初中應用題是初中學生了解數(shù)學應用的重要途徑，是檢測學生對數(shù)學知識理解和應用的一個重要方面。應用題多數(shù)都來自生活，是現(xiàn)實問題的縮影。利用應用題可以使學生從數(shù)學的角度對現(xiàn)實生活中的問題進行思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學生體會到初中數(shù)學應用題同生活息息相關，激發(fā)學生學習初中應用題的積極性，以及提高學生學好數(shù)學的決心。學生對在解決應用題的過程中可以提高學生對應用數(shù)學的認識，領會到在數(shù)學建模中的方法和思想，對建模意識進行逐步的滲透，從而提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。

在初中數(shù)學教學中的應用題主要分為以下幾個內(nèi)容：差倍、和倍問題；相遇問題、分配勞力問題、利潤問題、工程問題等。在初中數(shù)學中可以將相等關系分為兩類：第一類為，在題目中直接給出相同關系；第二類為：基本數(shù)量關系，例如在工程問題中，工程總量=效率 時間；在濃度問題中：溶質(zhì)的質(zhì)量=溶液濃度 溶液的質(zhì)量[2]。

二、初中數(shù)學中的應用題教學

1、制造生活情境

初中的應用題具有較強的抽象性，如果初中數(shù)學教師僅通過口頭講解很難使學生對簡述的內(nèi)容進行了解。數(shù)學教師在課堂上應當以學生的生活環(huán)境作為基礎創(chuàng)建一些學生熟悉的場景，將會達到事半功倍的教學效果。合理的生活場景會激發(fā)學生對問題思考的欲望，從而使學生主動對問題進行探討[3]。進行情景設置，不僅需要教師熟知教材，而且需要教師了解學生的生活環(huán)境，設置中的情境同學生的生活相關度越高，越容易被學生所接受。例如在追趕性的問題，可以將題中內(nèi)容設置成警車追匪車的情境，在工程問題上，可見將題中的工程設置為學校，讓學生們作為建筑工人，這樣會使學生更加容易了解題中的內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量。

2、培養(yǎng)學生的審題能力

初中的應用題多數(shù)都由一些常見的漢字構成，如果不能對問題進行正確的理解，則無法對問題做出正確的解答。在審題過程中需要對問題進行仔細、認真的閱讀，在閱讀過程中要思考題中所講的內(nèi)容，對問題進行詳細分析，發(fā)現(xiàn)題中的條件。要想分析出應用題中所給的條件、問題，學生必須在一定的閱讀基礎上對問題進行詳細分析。因此，在審題過程中教師應當給學生充分的時間讓學生對問題進行思考，不能急于讓學生說出自己的想法。教師要給學生時間，讓學生主動的、獨立的對問題進行思考，在應用題的教學過程中不能因為教師的說教而使學生的思維產(chǎn)生定下的變化，應當實現(xiàn)不同的人在接受教育后能夠有不同的發(fā)展方向。

3、培養(yǎng)學生能力

（1）培養(yǎng)學生的運算能力，初中數(shù)學中的應用題更加接近實際生活、生產(chǎn)。而初中的許多學生都十分的害怕對應用性問題進行計算。懼怕問題的繁瑣和復雜是在學生解決數(shù)學應用題中面臨的又一道坎。部分初中數(shù)學教師在遇到較為復雜的應用題時，為了避免“浪費時間”往往會直接給出答案，然后直接對問題進行講解，很少給學生獨立思考的時間，這也是造成初中學生在解決應用題能力差的一個重要原因。因此，在初中數(shù)學教學過程中應當對學生進行適當?shù)囊龑В岣邔W生的思考能力，使學生運算方法和運算技巧能夠得到進一步的提高，提高學生在面臨問題的毅力[4]。

（2）培養(yǎng)學生的反思能力，在初中數(shù)學應用題教學中，教師應當引導學生在解決問題后對答案進行驗證，驗證計算結果是否存在意義，是否還存在其它的解題方法。同時，數(shù)學教師引導學生自行的對解決問題進行科學的總結，對問題進行反思和評價，對解題的方法和經(jīng)驗進行總結，養(yǎng)成對問題進行反思的習慣。

（3）培養(yǎng)學生舉一反三的能力，雖然應用題的題目種類很多，但從本質(zhì)上分析應用題的類型也就幾種。因此在數(shù)學應用題教學過程中教師應當不斷的培養(yǎng)學生舉一反三的能力，這樣學生就可以通過一道應用題得出多種解決題的辦法，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

（4）培養(yǎng)學生的運用能力，對應用題的解答的目的就是為了將其運用到生活之中，因此在初中數(shù)學應用題教學過程中，教育應當加強培養(yǎng)學生的運用能力。在新課改下，教育強調(diào)提升學生的綜合素質(zhì)。因此，初中數(shù)學教師應當依據(jù)科學的教學方式，結合應用題的實際特點，不斷的對教學模式進行探索，不斷的提升學生對應用題的理解能力。

綜上所述，在初中數(shù)學應用題教學過程中，教師的地位越來越重。作為初中的數(shù)學教師應當依據(jù)學科本身的特點，精心的安排行動，提高在思想上的重視程度，以培養(yǎng)學生的應用能力為重點，只有這樣才能使學生在解決應用題的能力上得到提高。

參考文獻：

[1] 鄭 良.新課程背景下初中數(shù)學應用題教學策略探析[J].數(shù)學大世界，2011.10（5）：21-22.

[2] 蘇 琳.淺談初中數(shù)學應用題教學[J].中學生數(shù)理化，2011，8（11）：31-32.

[3] 蘇鮮祝.論初中數(shù)學應用題的教學方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012.8（24）：19-21.

[4] 李寶鐵.初中數(shù)學應用題教學初探[J].教育教學論壇，2010.8（2）：23-24.