小學語文低段識字教學之淺見

鄧青碧

摘 要：小學語文教學是以識字為起點的，識字教學在整個小學語文低年級的教學中占有非常重要的地位。面對整個小學階段需要掌握的龐大數(shù)量的漢字，剛?cè)雽W的學生常常感到很吃力，因此，這也成為了小學低年級教學的難點。教師要根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多樣的教學方式和方法使學生在樂趣中掌握識字的方法和能力。

關(guān)鍵詞：識字教學；小學語文教學；教學方式；漢字；游戲教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。小學階段的識字量是最大的，大約要認識常用漢字3000個左右，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，其中2500個漢字能正確地書寫運用。而在一、二年級就要掌握1600多個，占小學識字量的一半。小學語文教學是以識字為起點的，識字教學在整個小學語文低年級的教學中占有非常重要的地位。面對整個小學階段需要掌握的龐大數(shù)量的漢字，剛?cè)雽W的學生常常感到很吃力，因此，這也成為了小學低年級教學的難點。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？教學中我積累的點點滴滴如下。

一、在情境中識字

在課堂上，把一個字放在特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶，可以激起學生學習的欲望。如在學習“喝”與“渴”這兩個易被學生混淆的字時可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個人口渴了，他想要喝水，那“渴”離不開水，偏旁是三點水；喝水要用口，有“口”才能 “喝”進水，所以偏旁是“口”。學生會快而牢地記住這兩個字。

二、在猜字謎、編兒歌巧識字

剛開始，教師編些字謎讓學生來猜，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。如：“碧”王大娘、白大娘，一同坐在石頭上；“告”一口咬掉牛尾巴。隨著識字量的增加，學生知識面的擴大，學生自己也可以嘗試來編編兒歌、自創(chuàng)謎語來認識生字。如在教學“午”字時學生馬上就能編出：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭； “美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。這一類的游戲激活了孩子們的思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、在比賽中識字

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，因此穿插一些比賽，就能提高教學效果。如：開火車比賽讀生字，比賽組詞，看誰組的多，能用詞說句子。這些比賽，既能提高學生的興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。

四、利用“我的發(fā)現(xiàn)”輕松識字

我發(fā)現(xiàn)低年級學生容易犯這樣的錯誤：筆畫多的字經(jīng)常減筆，筆畫少的字經(jīng)常增筆，左右結(jié)構(gòu)的字常常部位互換。怎樣才能加深學生對字的記憶及理解呢？書上每一單元都有“語文園地”，其中“我的發(fā)現(xiàn)”就較好地解決了這一問題。“我的發(fā)現(xiàn)”將同一偏旁的字、近義詞、反義詞、不同偏旁而音近的字歸納出來，或通過增減偏旁、增減筆畫的方式出示新字，使學生將新知識很快地納入到原有的知識體系中，形成同化。在一下“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”就出示了13組生字，前9組是“哥—歌、直—植、平—評”通過加偏旁的形式來學習生字的，后四組是“底—低、油—郵”通過換偏旁的形式來呈現(xiàn)新的生字的。學生在老師的引導下發(fā)現(xiàn)（一部分學生自己已得出結(jié)論），原來我們的漢字這么有趣，加一個偏旁、減一個偏旁、換一個偏旁就可以變成另外的新字，輕輕松松地學到了新知識。再如二上“語文園地三”、一下“語文園地五”中“我的發(fā)現(xiàn)”又呈現(xiàn)了多組反義詞，如“快—慢、高—矮”等等。而其他“我的發(fā)現(xiàn)”中還把同偏旁的字進行歸類，如饣、月、目、衤、疒、钅等等，讓學生分析帶這些偏旁的字都和什么有關(guān)系，讓他們在認字的過程中了解字義，真是一舉兩得。

五、在生活中識字

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、學校都是學生的識字環(huán)境。生活用品上的漢字，電視字幕上、廣告上的漢字都能激起學生識字的欲望。如在教學《語文園地》中認識牌匾一題之后，就可以引導學生利用課余時間上街去認識路標及牌匾或街頭廣告上的生字。在教學《菜園里》一文時可讓家長帶孩子到自己的菜園里走一走，讓孩子摸一摸、看一看、認一認各種蔬菜，然后把蔬菜的名稱寫下來讀一讀，讓孩子們逐步養(yǎng)成在各種場合識字的習慣。

小學語文教學是以識字為起點的，識字教學在整個小學語文低年級的教學中占有非常重要的地位。面對整個小學階段需要掌握的龐大數(shù)量的漢字，剛?cè)雽W的學生常常感到很吃力，因此，這也成為了小學低年級教學的難點。

六、講故事，聯(lián)想巧記識字形

著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。很多學者也通過研究指明，兒童在小學前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強得多。所以在教學中要根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。

如教“冒”時，我一邊講故事，一邊在黑板上畫出一節(jié)節(jié)的竹筍，越長越高一場春雨，讓竹林里的竹筍痛痛快快的吃了個飽“目”。它們長啊長啊，不停地往上透，過了一天“日”，上面又長出了一截小竹筍，它喝的甘露最多，看，長得也更強壯了。

在教學中，我還常讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個個生字變成一段故事或一幅畫，變抽象為直觀，化枯燥為情趣。我驚喜地發(fā)現(xiàn)同學們創(chuàng)造性的思維非?；钴S。如學“游”時，有個學生說：“一個小兒子非常喜歡水，他經(jīng)常戴著泳帽到有“水”的地“方”去游泳。

總之，在識字教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際，積極、靈活、充滿激情地為學生鋪路架橋，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，幫助學生養(yǎng)成良好的識字習慣，形成較高的識字能力，感受識字的樂趣。

參考文獻：

[1] 李木蘭.學語文低段識字教學淺議[J].川教育學院學報，2006（12）.

[2] 吳志宏.學低年級識字教學之策略[J].寧夏教育，2010（04）.