運用多媒體應(yīng)把握的幾個要點

許永學(xué)

【關(guān)鍵詞】 新課程;多媒體;有效應(yīng)用;學(xué)科特點;傳統(tǒng)教學(xué);

接受能力

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0042—01

在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師大都是通過粉筆、黑板來展示所教內(nèi)容形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點等相關(guān)信息的，是以教師自己為中心來完成的“單媒體”活動。而多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，有著其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)活動中，既是現(xiàn)代化教學(xué)改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標志。課堂教學(xué)中只有真正合理地使用多媒體，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)合理有效地結(jié)合才能發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的實效性，真正達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

一、運用多媒體技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點

多媒體技術(shù)能給中學(xué)教學(xué)帶來直觀、形象、生動的畫面，但是，并不是各學(xué)科每節(jié)課不分具體情況時時都要運用，教師必須根據(jù)所教學(xué)科的特點、內(nèi)容和需要，通過精心的設(shè)計，恰當運用才具有實效。如，在高中文科綜合的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)其學(xué)科的理論性、政策性、概括性等特點，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，將圖、文、聲、像有機結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生多種器官功能，將枯燥難懂的概念、原理，直觀形象地展示在學(xué)生面前，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高課堂教學(xué)效率，增強情感和價值觀及思想教育的效果。

二、注重多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段雖然有局限性，但因為其書寫方便、隨寫隨看、突出與學(xué)生交融溝通、增刪方便，可以較好地控制節(jié)奏而運用廣泛，而多媒體技術(shù)手段通過捕捉富有時代氣息的素材來充實和更新課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課程的時代性特征而給課堂帶來生機。但是多媒體課件也有難以克服的缺陷：如多媒體技術(shù)中的聲、像、圖、畫永遠替代不了教材、課文及師生雙方的語言交流;再如課件制作費時費力，且操作事先設(shè)置好了的程序，不能根據(jù)現(xiàn)場情況及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，操作過程生硬呆板，忽視學(xué)生情緒、認知、思維反應(yīng)的觀察和調(diào)控，忽略學(xué)生具有思維能力的主體，造成學(xué)生只是被動地跟著多媒體進度，由傳統(tǒng)的教學(xué)活動中教師的附屬物變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)活動中的多媒體技術(shù)的附屬物，形成學(xué)生思維的惰性和依賴性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，阻斷了師生的情感交流。

三、注重不斷提升教師運用多媒體技術(shù)的能力和素養(yǎng)

教學(xué)實踐中，多數(shù)教師順應(yīng)時代，積極遵循課程的要求，大膽地在教學(xué)活動中實踐應(yīng)用多媒體技術(shù)，廣泛收集和整合課程資料，精心設(shè)計制作多媒體課件，大大增強了課堂容量，豐富了教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是由于學(xué)校教師年齡層次的不同，受教育狀況的不均使得教師中應(yīng)用現(xiàn)代教育信息的意識和能力參差不齊，進而出現(xiàn)了信息技術(shù)運用不熟練而引發(fā)的課堂上因設(shè)備操作不熟悉、不恰當而引起的教學(xué)環(huán)節(jié)卡殼，耽誤時間或引起教師緊張尷尬等現(xiàn)象。這就要求我們要加大對教師應(yīng)用多媒體技術(shù)能力提高和素養(yǎng)提升的培訓(xùn)和培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校教師掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用的具體情況，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩實踐、說課、講課、評課等形式多樣的校本培訓(xùn)，來提升全體教師的應(yīng)用技能，真正通過多媒體技術(shù)的有效運用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。

四、處理好大信息量和學(xué)生接受能力的關(guān)系

多年的教學(xué)實踐分析告訴我們，借助多媒體輔助教學(xué)手段，縮短了教學(xué)時間，教學(xué)中復(fù)雜的圖形、難以理解的內(nèi)容和總結(jié)性的文字，都被我們事先制成了教學(xué)課件，根據(jù)實際需求隨時便可展示在屏幕上，省去了課堂上繪圖板書的時間，提高了教學(xué)效率。但是教學(xué)實踐中，學(xué)生在一定時間內(nèi)所能接受的信息量是有限的，如，在學(xué)校組織的青年教師展示課活動中，教師一節(jié)課將“能力自查”、“基礎(chǔ)回顧”、“探究實踐”、“遷移擴展”、“小結(jié)測試”和“整體反思”六個環(huán)節(jié)準備得精心到位，一節(jié)課下來，教師感覺不錯，結(jié)果在學(xué)生中一了解，反饋的信息是“一節(jié)課內(nèi)容像過電影一樣，太快了，一閃即過，光顧著抄筆記了，又忙又亂。”致使課后教師又得采取許多辦法來彌補因信息量過多而占據(jù)了學(xué)生思考空間的后果。因此，運用多媒體輔助教學(xué)時，教師必須精心“備學(xué)生”，要根據(jù)學(xué)生身心特點和思維接受能力的現(xiàn)狀，選擇恰當時機運用多媒體技術(shù)，嚴格控制課件內(nèi)容的“量”，留出恰當?shù)目臻g和時間，讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過程，通過自己的思考、探討、嘗試和自己的需求，積極思索，為他們現(xiàn)在或?qū)碜龊孟嚓P(guān)知識和技能的儲備打好基礎(chǔ)。

編輯：郭裕嘉