素質(zhì)教育下“減負”負效應(yīng)及應(yīng)對策略

何嘉偉

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，當(dāng)前教育界的最新政策是為學(xué)生“減負”，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的重擔(dān)，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育。然而，其中一部分學(xué)生就對這個政策產(chǎn)生了錯誤理解，因此做出了一些與之不相應(yīng)的行為。本文將具體分析在素質(zhì)教育下“減負”的負效應(yīng)和相對應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】減負；負面影響；解決策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、分析“減負”的實質(zhì)性內(nèi)容

我國教育的最新政策“減負”是指減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)重擔(dān)、心理負擔(dān)以及經(jīng)濟負擔(dān)，主要包括兩方面：1.減負的前提是減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)量和一些課外的學(xué)習(xí)時間；2.減負的根本目的是通過提升教育教學(xué)質(zhì)量水平，讓所有的學(xué)生能夠在擁有合理學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時可以健康、全面的發(fā)展，使每個學(xué)生都能張揚自己的個性，實現(xiàn)自己的價值，為社會發(fā)展提供自己的力量。但是很多的學(xué)生和教育工作者都忽視了減負的最終目的。

二、分析在“減負”過程中出現(xiàn)的負效應(yīng)案例

（一）全面減負，完全減負

“減負”的實質(zhì)內(nèi)容并不是學(xué)生不用做作業(yè)，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)該做到適當(dāng)?shù)刈鼍毩?xí)。新時期的教育教材增加了很多內(nèi)容，例如研究性的課題、調(diào)查報告、論文作業(yè)等，擴大了學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。學(xué)生在解題的過程中只有經(jīng)過自己獨立思考，運用自己的想象力、洞察力，才能從學(xué)習(xí)知識的過程中體會到學(xué)習(xí)的真諦。一個學(xué)生不愿意做練習(xí)去鞏固知識，一味地去埋怨作業(yè)量，不知道去利用有限時間來解決所遇到的問題，將會直接導(dǎo)致學(xué)生聽課的時候感覺無力，學(xué)生開始出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校教育也就失去了它原本的意義。

（二）思想減負，不思進取

實施“減負”后，學(xué)生的思想也出現(xiàn)了“減負”，作業(yè)出現(xiàn)了照搬照抄的現(xiàn)象。學(xué)生失去了頑強的學(xué)習(xí)意志、刻苦求學(xué)的學(xué)習(xí)精神，在做作業(yè)時完全成了“拿來主義”。“減負”非但沒有使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，反而使學(xué)生出現(xiàn)了投機鉆營的現(xiàn)象，學(xué)生在“拿來”了第一次之后，就會有好多次，學(xué)生如果想要真正的好好學(xué)習(xí)，為什么還要再次實行“拿來主義”呢？從全球的發(fā)展來看，綜合國力是世界各國之間的競爭，也就是人才的競爭，人才是需要刻苦努力、堅持不懈所培養(yǎng)出來的，而絕對不是從抄襲中得到的。

（三）突破個性，各行其是

在實施減負的過程中，我們需要讓學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)中解脫出來，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，積極參與學(xué)習(xí)的知識活動。在參與知識活動的過程中，使學(xué)生能夠體驗到知識的魅力，提高學(xué)習(xí)的動力，同時也可以提高學(xué)生的人格素質(zhì)水平、創(chuàng)新思維水平等。但是，目前的情況卻是學(xué)生真正地“解放”了，知識都沒有學(xué)到，自以為是、我行我素的情況日益嚴重，對老師提出的所有學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)認為是超負荷的，至于自己的實際能力一概不管，也不愿意去過多地思考。有個專家教授曾經(jīng)給學(xué)生布置了一個研究分期付款計算的任務(wù)，要求學(xué)生對自己家庭的收支情況作一個調(diào)查，目的是使學(xué)生了解自己的家庭經(jīng)濟情況，同時意識到家長辛苦賺錢的不易，從而激勵學(xué)生更加認真努力地去學(xué)習(xí)，回報自己的父母，回報社會。在收回的學(xué)生調(diào)查報告中，大多數(shù)學(xué)生都寫的亂七八糟，甚至有一部分學(xué)生的作業(yè)完成是臨時做的，目的只是為了完成任務(wù)，這種“減負”情況讓人大跌眼鏡，引起了教師家長的關(guān)注。

三、對“減負”出現(xiàn)的負效應(yīng)的解決策略

（一）對“減負”政策做正確的宣傳

“減負”的提出主要是針對“超負”這個問題，由于高考觀念的影響，大多數(shù)教師的教育觀是“工具論”，學(xué)校的教育已經(jīng)成為一種“精英”教育。在這種教育方式下培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)都變成了書呆子，缺乏學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新精神，已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。大多數(shù)的學(xué)生都只懂得應(yīng)付考試，造成了他們的自理能力較差，對生活中面對的問題也不能做出處理，對建設(shè)現(xiàn)代化社會也不能發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。為了改變這種情況，就必須要使全體學(xué)生統(tǒng)一“減負”，將學(xué)生從題海中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生做一名有意義的人。平等地對待每一個學(xué)生，尊重他們的尊嚴和價值，對學(xué)生的興趣和喜好要更加關(guān)注，使學(xué)生能夠健康、全面、綜合的發(fā)展。宣傳正確的“減負”觀念，不僅只是停留在理論與口號上，應(yīng)該通過宣傳正確的“減負”觀念使學(xué)生們認識到“減負”所具有的社會意義：1.“減負”是我國提高學(xué)生素質(zhì)的主要舉措；2.“減負”也是使學(xué)生提高自身創(chuàng)新、實踐能力的重要方式；3.“減負”也是培養(yǎng)全體學(xué)生健康發(fā)展的重要舉措。

（二）提高學(xué)生的思想教育水平

在加強學(xué)生文化知識水平的同時也要加強學(xué)生的思想政治教育、法制教育、品德教育等，因此，必須要讓學(xué)生明確這些要求：1.“減負”不是不需要學(xué)習(xí)質(zhì)量保證，反之，“減負”要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實行“減負”的過程中，要加強對文化知識的教育，無論身處什么時期、什么教育背景，教育的首要目標都是需要學(xué)生掌握知識、傳承文明，成為社會棟梁之材。2.為了教育的可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中必須要擁有六個學(xué)習(xí)意識，即競爭意識：校內(nèi)到校外和國內(nèi)到國際的競爭；團結(jié)協(xié)作意識：個人合作到團體合作；高質(zhì)量意識：在體質(zhì)、心理和知識上擁有高質(zhì)量的儲備；綜合全面發(fā)展意識：不局限于儲備知識和考核成績；思維創(chuàng)新意識：培養(yǎng)創(chuàng)新能力與思維；健康發(fā)展意識：要保證在身體和心理健康發(fā)展。

（三）教師應(yīng)該對“減負”有深刻的理解

“減負”的目的是為了增強學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量的水平。為了使“減負”取得更好的效果，就必須要增加對教師的壓力。首先，教師必須全面提高自己的綜合素質(zhì)，堅定終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改善豐富自己的教學(xué)方式，完成一個由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡母淖冞^程。其次，教師提高自身的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出既能減少學(xué)生的作業(yè)量，又能使學(xué)生鞏固知識的教學(xué)方式，使學(xué)生脫離題海這個學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師應(yīng)該重視和學(xué)生之間的互動，雙方必須要積極投入，密切配合地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性；同時，教師要將學(xué)生從大量的重復(fù)做題中解放出來，使學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，開拓自身的思維創(chuàng)造力。只要教師和學(xué)生能夠密切合作，教育方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)就會變得輕松起來，從而達到“減負”與“增效”雙贏的效果。

參考文獻

[1]陳艷華.論教師在“減負”過程中作用的發(fā)揮[J].學(xué)科教育，2001（7）.

[2]吳永熙，張德啟.主體性教學(xué)與素質(zhì)教育[J].學(xué)科教育，2001（7）.

（編輯：劉 影）