淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

王瑩

摘 要：隨著新課程改革的深入，寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題在高中英語(yǔ)教學(xué)中變得尤為突出。該文以提高高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力為出發(fā)點(diǎn)，著眼于寫(xiě)作教學(xué)的策略，從高中英語(yǔ)寫(xiě)作要求、寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的確立、寫(xiě)作教學(xué)策略這三個(gè)方面逐一進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作 語(yǔ)言能力 寫(xiě)作教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0164-01

根據(jù)教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要提倡及注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)變。而其中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，恰恰凸顯了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出過(guò)程的可行性以及語(yǔ)言能力及所學(xué)語(yǔ)言的的可操作性。然而部分高中學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)和日常寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感到無(wú)從下手，行文不夠連貫清晰。因此，如何完善高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平成為了新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不容忽視的一個(gè)核心問(wèn)題。

1 明確高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言五大技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的一個(gè)重要方面，考查學(xué)生以書(shū)面形式表達(dá)思想和傳遞信息，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫(xiě)、詞語(yǔ)搭配、詞法結(jié)構(gòu)到語(yǔ)法、從遣詞造句、把握要領(lǐng)、謀篇布局到修辭風(fēng)格等[1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)課教學(xué)的重要任務(wù)之一。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱的要求，高中生需根據(jù)題示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，應(yīng)能清楚、連貫地傳遞信息、表達(dá)意思，有效地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

2 明確高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的確立是依據(jù)高中生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言輸入輸出的能力而定的，它們不僅闡明了寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，而且揭示了寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體目標(biāo)為：（1）能根據(jù)題目提取文章內(nèi)容知識(shí)；（2）能根據(jù)題目收集和查閱有關(guān)寫(xiě)作素材；（3）能對(duì)這些雜亂無(wú)章的素材進(jìn)行整理和取舍；（4）能陳述自己的寫(xiě)作目的和讀者對(duì)象的特點(diǎn)；（5）能根據(jù)文章主題列出寫(xiě)作提綱并能按照擬好的提綱組織文章內(nèi)容；（6）能根據(jù)文章體裁、結(jié)構(gòu)和格式要求正確運(yùn)用語(yǔ)法、修辭知識(shí)遣詞造句，有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度等；（7）能對(duì)寫(xiě)作的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。所以教師首先?yīng)明確高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，才能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用恰當(dāng)有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3 高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，首先要培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，即想方設(shè)法讓學(xué)生品嘗到英語(yǔ)寫(xiě)作的甜頭。教師可以確立不同的寫(xiě)作話題，由淺入深，由易入難，逐步深入，循序漸地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的基本訓(xùn)練。從貼近學(xué)生生活的有趣話題開(kāi)始，讓學(xué)生勇于下筆，敢于表達(dá)，有機(jī)會(huì)欣賞自己的英語(yǔ)杰作，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)去操作寫(xiě)作訓(xùn)練。

3.2 重視日常詞匯教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

豐富的詞匯量是英語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作的關(guān)鍵。進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，首先要把好詞匯關(guān)。除了高考大綱要求的3500個(gè)左右的詞匯之外，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)去接觸作文中常用詞匯，使學(xué)生爛熟于心，恰當(dāng)運(yùn)用，得心應(yīng)手地表達(dá)自己的內(nèi)心想法[2]。

3.3 鑒賞優(yōu)秀語(yǔ)篇，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣

對(duì)于鑒賞優(yōu)秀語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)作技巧的教學(xué)策略是可以貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段的。在英語(yǔ)教學(xué)中，通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫(xiě)出100詞左右的短文，做到內(nèi)容連貫、文章通暢，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤。然而大部分學(xué)生不了解英漢表達(dá)的文化差異，英語(yǔ)思維能力較弱[3]。學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)上所顯現(xiàn)出的問(wèn)題與其所處的文化背景及漢語(yǔ)思維模式有關(guān)。因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立良好的英語(yǔ)思維模式，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣。在日常的課堂中，英語(yǔ)教師可以用優(yōu)秀的范文或是精彩的英語(yǔ)閱讀篇章的段落，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀分析、品味其中的亮點(diǎn)和價(jià)值所在。其形式可以多種多樣，如把握作者的謀篇布局思路、誦讀美文、分析并模仿句子、英漢互譯等。

3.4 教師應(yīng)注重寫(xiě)作的講評(píng)與批改工作

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極重視學(xué)生寫(xiě)作的講評(píng)與批改工作。教師評(píng)價(jià)方式可以多樣化，如可以教師評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)和總結(jié)。不但應(yīng)指出其成功處，確立起寫(xiě)作信心，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的興趣，還要指出其不足之處，對(duì)于學(xué)生努力的方向給予指導(dǎo)。比如，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍?shū)寫(xiě)規(guī)范認(rèn)真、表意流暢的佳作張貼出來(lái)，講評(píng)時(shí)讓該生當(dāng)面閱讀，給予鼓勵(lì)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則要不厭其煩，鼓勵(lì)學(xué)生勇于下筆，多加模仿練習(xí)，為自己的寫(xiě)作逐步確立得分目標(biāo)，由一句兩句的寫(xiě)作開(kāi)始，逐漸連詞成句，連句成篇，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)教師還可以提供參考答案供學(xué)生研究的范文，鼓勵(lì)這個(gè)層次的學(xué)生多多研讀范文，誦讀精彩的句型，同時(shí)構(gòu)建個(gè)人不同題材的作文的黃金模板，做到心中有數(shù)，下筆成書(shū)。另外，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要積極鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師應(yīng)要求具體，讓學(xué)生落實(shí)到位，積極參與，互相提高。如要求互相找出文章的亮點(diǎn)或找出嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤并互相研究、恰當(dāng)改正[4]。這種形式可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而漸漸提高了他們的寫(xiě)作能力。

4 結(jié)論

總而言之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程，是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的訓(xùn)練和操作過(guò)程。只有教師完全理解和明確教學(xué)要求，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，具備有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難以一蹴而就，而需要教師有要求、有計(jì)劃、有目的、有耐心、有反饋的逐步進(jìn)行下去。只有這樣，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)才會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題真正具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁往道，等.英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)[D].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.

[2] 蔡基剛.英漢寫(xiě)作對(duì)比研究[D].復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.

[3] 胡作友，張小曼.思維差異對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示[D].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013.

[4] 杜金榜.從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看寫(xiě)作教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001，22（2）：43-47.endprint