關(guān)于中高職計算機專業(yè)教學管理體系銜接的研究

王文華

摘 要：中高職實踐教學體系的有效銜接是實現(xiàn)中高職教育持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。針對目前中高職計算機專業(yè)實踐教學體系重復脫節(jié)、區(qū)域教學資源的共享機制沒有形成的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建中高職統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式、一體化的教學管理機制，探索中高職計算機專業(yè)教學體系銜接的對策及改革方向。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一教育類型的兩個不同層次，在教學模式和辦學模式上具有較高的相似性。中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

關(guān)鍵詞：中高職 計算機專業(yè) 教學體系 銜接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（a）-0177-02

1 中高職計算機專業(yè)教學體系銜接的現(xiàn)狀

1.1 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計算機專業(yè)教學缺乏一體化的教學體系

中等職業(yè)教育計算機專業(yè)教學體系由專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓、專業(yè)崗位技能實訓和頂崗實習三部分組成。高等職業(yè)教育計算機教學包括專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓、專項技能實訓、崗位能力實訓和頂崗實習或畢業(yè)論文四部分，增設(shè)了社會實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。兩者在教學體系上存在著一定的重復和脫節(jié)現(xiàn)象，沒有形成中高職一體化的教學體系。

1.2 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計算機專業(yè)缺乏統(tǒng)一的教學平臺

廈門工商旅游學校依托計算機專業(yè)等重點專業(yè)群，初步構(gòu)建與廈門大拇哥動漫公司、廈門大碩信息科技公司和廈門銀據(jù)空間地理公司組成的校企合作企業(yè)群，以便統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)，增強辦學效率。但是在實際合作過程中各合作企業(yè)獨立性較強，學校與企業(yè)以及企業(yè)之間合作還不能廣泛深入；校外實訓基地的建立也是各自為戰(zhàn)，實訓教師包括兼職指導教師在校外實訓基地之間沒有流通性，教學經(jīng)驗與方法也不能相互交流切磋。

1.3 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計算機專業(yè)缺乏一體化的教學教材

中等職業(yè)教育計算機專業(yè)各項教材大多數(shù)按照項目書或任務(wù)書或?qū)嵱栔笇男问骄帉?，實訓技能考核點與課程脫節(jié)，不能及時了解計算機產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，沒有系統(tǒng)開發(fā)試題庫，教學做三合一不能有效實行。高等職業(yè)教育計算機專業(yè)教學則相對合理靈活，能把“企業(yè)的需要”作為辦學的出發(fā)點和落腳點，拓展專業(yè)技能面。目前，中高職一體化教學正處于改革實驗過程中，很難找到以工作任務(wù)引領(lǐng)教學，適合計算機專業(yè)情況的教材，這就要求中高職一體化教師站在改革前列積極探索，在新的職業(yè)教育觀念下進行教學模式改革，同時編寫與之相適應(yīng)的校本教材。

2 影響中職和高職計算機專業(yè)教學體系銜接的原因分析

2.1 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位模糊。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一教育類型的兩個不同層次，在教學模式和辦學模式上具有較高的相似性。中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高等專門人才。高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的實踐、應(yīng)用能力，為經(jīng)濟社會提供直接服務(wù)。

2.2 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的教育行政管理部門不同

雖然中職和高職屬于同一教育類型——職業(yè)教育，但他們的主管部門分別是職教司和高教司，兩個主管部門缺乏應(yīng)有的交流和合作，從而使得所管轄的中、高職院校也缺乏應(yīng)有的溝通，更不可能進行協(xié)作、配合。這種融合不夠的矛盾，嚴重影響了中、高職教育的內(nèi)部銜接，這也是目前中、高職教育銜接不暢的原因之一。

2.3 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標準

中職學校在計算機專業(yè)教學計劃設(shè)置方面遵循著中等職業(yè)教育指導方案的要求，專業(yè)必修課過多，選修課基本沒有。高職計算機專業(yè)延續(xù)高等教育模式，本質(zhì)上是高等教育課程體系的壓縮版。由于高職院校對中職學校的計算機專業(yè)課程設(shè)置情況不了解，制定計算機專業(yè)的教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容的主觀性較強，引起了中、高職計算機專業(yè)的課程內(nèi)容互相重疊。

3 推進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有效銜接的必要性

3.1 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求

1985年中共中央頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，都提出要建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，并對“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的內(nèi)涵不斷完善。“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”就是要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.2 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的必然要求

當前，隨著我國社會主義經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟的全球化，我國經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷變化，人才需求結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之改變，中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會發(fā)展的需要。首先，中職教育目前還處于終結(jié)性教育階段，缺乏應(yīng)有的高職教育來滿足人們?nèi)找嬖鲩L的接受高等教育的需求。其次，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育間的銜接與溝通，使中職生擁有更多接受高等教育的機會，給中職教育發(fā)展帶來活力，同時也為高職教育發(fā)展提供生源，帶動高等職業(yè)教育的發(fā)展，進而完善我國的職業(yè)教育體系。因此，加強中職教育與高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展，完善終身教育體系的重要舉措。

4 我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的幾種模式

1985年《中共中央關(guān)于教育體制體改革的決定》提出，高等職業(yè)技術(shù)學院要“優(yōu)先招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗，成績合格的在職人員入學”，這項政策為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接提供了政策依據(jù)，從此，我國中高職教育銜接經(jīng)歷了初步銜接、快速銜接和優(yōu)化銜接三個發(fā)展階段，經(jīng)過多年的摸索與實踐，目前有以下幾種模式。endprint

4.1 直通制模式

直通制模式是在同一所高職院校內(nèi)部實施的模式。目前江蘇等省份就是這樣做的。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學，前三年按中專教學計劃實施教育，然后按三年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學生升入高職，再學習兩年，完成高職專科學業(yè)，考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書；未升入?？频膶W生發(fā)給中專畢業(yè)證書。

4.2 對口升學模式

對口升學模式就是中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育，中職畢業(yè)生完成三年中職學習，通過高職單考升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受2～3年的高等職業(yè)教育或應(yīng)用型本科教育模式。目前國內(nèi)大部分省份采用此方式。

4.3 一貫制模式

一貫制模式就是一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，即學生在接受完中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上再接受高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職文憑和高職文憑。

5 我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接中存在的主要問題

5.1 培養(yǎng)目標錯位

中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中級技能型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)各類高級應(yīng)用型專門人才。高等職業(yè)學校應(yīng)該在中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的中級應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標得到有效銜接。如果高等職業(yè)學校的舉辦，是面向普通高中畢業(yè)生招生，如果在辦學目的和培養(yǎng)目標上發(fā)生了錯位，那么就根本無具體的銜接可言。

5.2 專業(yè)設(shè)置脫節(jié)

由于歷史的原因，高職學校專業(yè)數(shù)量較中職學校少。到目前為止，我國中等職業(yè)教育共有13類270個專業(yè)。這些專業(yè)所培養(yǎng)的人員能夠滿足《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中的千余個職業(yè)崗位。而高等職業(yè)教育的專業(yè)數(shù)量較少，一些中職專業(yè)的畢業(yè)生很難在高職學校中找到對應(yīng)或相近專業(yè)，一些中職生為了升入高職而不得不轉(zhuǎn)換專業(yè)，有些中職專業(yè)畢業(yè)生由于專業(yè)的局限性而不能升入高職繼續(xù)學習。

5.3 課程和實訓內(nèi)容重復

首先是我國還沒有制定統(tǒng)一中高職不同層次職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校分別構(gòu)建自己的教學課程體系，確定課程的教學內(nèi)容，中高職學校之間缺少有效的溝通，從而造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復的現(xiàn)象。其次是中職學校偏重于對學生實操技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕文化基礎(chǔ)、重專業(yè)技能，輕理論理解、重實踐操作的現(xiàn)象，因此，中職生升入高職院校后，對文化課的學習普遍感到困難，特別是語數(shù)英，很難適應(yīng)高職教育的理論學習。三是在實踐與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，不少高職院校技能訓練定位低、實訓設(shè)備不足，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多甚至不如中職，存在重復訓練的現(xiàn)象。

6 推進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有效銜接的對策思考

6.1 構(gòu)建職業(yè)教育人才成長的“立交橋”，暢通中職升高職通道

針對現(xiàn)行的高職面向中職招生的考試制度，需要調(diào)整考試科目權(quán)重，適當降低文化課分值，比如文化課每科為100分，提高專業(yè)課分值，比如專業(yè)科為200分，突出對技能水平的考試權(quán)重，比如技能為100分；給予中職畢業(yè)生自主選擇高職院校的權(quán)利，高職單考計劃要逐年增加到當年中職畢業(yè)生總數(shù)的60%以上，應(yīng)用型本科面向中職畢業(yè)生招生總數(shù)達10%左右。對參加全國職業(yè)技能大賽獲獎的學生給予保送本科院校的政策，進一步擴大自主招生的權(quán)限，從鼓勵和肯定中職生技能培養(yǎng)的原則出發(fā)，由教育主管部門出臺具體政策。

6.2 建立“職業(yè)教育一體化培養(yǎng)”機制，加強中高職教學體系的銜接

首先，建立“中高職一體化管理”的教育行政機構(gòu)，結(jié)束中高職管理各自為政的現(xiàn)狀，使職業(yè)教育中的中高職教育管理成為統(tǒng)籌兼顧的“一體化科學管理體系”；其次，中高職分別成立“一體化培養(yǎng)機制”的專業(yè)教學指導委員會，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參加“專業(yè)教學指導委員會”。由各教育行政部門牽頭，中高職學校參與，結(jié)合中高職培養(yǎng)目標和行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)標準來共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃，逐步建立中高職各專業(yè)大類的“一體化體制培養(yǎng)”的指導性教學計劃。明確中職和高職各自承擔的教學任務(wù)，科學統(tǒng)籌，合理安排課程和教學內(nèi)容，明確中高職各階段的培養(yǎng)目標、課程標準和評價方法；通過課程內(nèi)容、教材教法、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，優(yōu)化高職和中職教育教學設(shè)計，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，進一步提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

6.3 中高職學校統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案

（1）專業(yè)設(shè)置的銜接。中高職教育銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，目前我國中職的專業(yè)比高職的專業(yè)多一倍多，中職有很多專業(yè)沒有對口的高職專業(yè)。因此在專業(yè)設(shè)置上高職要從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。只有教育行政管理部門將中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化、標準化，才有可能促進中高職課程及內(nèi)容的有效銜接。

（2）課程標準和教學內(nèi)容的銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才組成的“專業(yè)教學指導委員會”應(yīng)全程參與中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，確定在中、高職兩個階段應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定培養(yǎng)方案，主要包括以下幾個方面：①中高職課程體系的銜接應(yīng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)課程體系，中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用；高職課程重實踐，強創(chuàng)新；②中高職課程內(nèi)容的銜接應(yīng)使中高職合作制定相互銜接的課程標準，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性；③中高職教學模式的銜接應(yīng)在培養(yǎng)模式上突出實踐性、操作性的職業(yè)教育特色。如中職的“雙證書”畢業(yè)要求等等；④中高職職業(yè)資格證書的銜接應(yīng)分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段進行初中級培訓，獲得初、中級職業(yè)資格證書，高職階段進行中、高級培訓，獲得中高級職業(yè)資格證書。

（3）培養(yǎng)目標的銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標主要根據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范去確定，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)中級技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型、應(yīng)用型人才。

6.4 中高職教育改革和有效銜接是適應(yīng)時代發(fā)展的需要

從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接存在的問題可以看出，中等職業(yè)教育自身存在許多與高等職業(yè)教育不相適應(yīng)的因素，已成為中高職銜接的障礙，因此，要使中高職很好的銜接，加快我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，必須針對目前中職存在的問題，加大中職教學改革的力度，使之盡快適應(yīng)時代發(fā)展的需要。一是更新觀念，作為中等職業(yè)學校，要提高對中、高職銜接的必要性和可行性的認識，首先實現(xiàn)“觀念的銜接”，認識到這是符合學生終身發(fā)展需要的。二是調(diào)整培養(yǎng)目標，中等職業(yè)教育必須在保證實現(xiàn)自身基本培養(yǎng)目標的前提下，努力實現(xiàn)向高等職業(yè)教育輸送合格人才的培養(yǎng)目標。三是強化教學管理，中職生要“寬進嚴出”，嚴把質(zhì)量關(guān)；改革教學方法，提高教學質(zhì)量；改變傳統(tǒng)的評價辦法，健全質(zhì)量評價機制，加大教學改革的力度，提高教育教學質(zhì)量；把提高學生的基礎(chǔ)文化理論水平與就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并重起來，把培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和繼續(xù)深造的能力并重起來。

總之，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育如何銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。有效實施中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用，搭建中職教育人才培養(yǎng)的立交橋，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中高職教育的可持續(xù)發(fā)展，進一步提高職業(yè)教育的社會效益已成為各級教育部門努力的方向。

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