高職職業(yè)生涯教育問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘 要】針對(duì)高職職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)價(jià)值觀、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)生涯教育 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01C-0174-02

北京青年壓力管理服務(wù)中心發(fā)布《2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》顯示，2014年畢業(yè)生人數(shù)首次突破700萬(wàn)達(dá)到727萬(wàn)之多，如果加上往年沒(méi)有找到工作的以及大量的海歸生，今年的就業(yè)人數(shù)可能突破800萬(wàn)。年年遞增的就業(yè)人數(shù)，使得人們覺(jué)得就業(yè)似乎“沒(méi)有最難，只有更難”。另?yè)?jù)調(diào)查顯示，近半數(shù)（49.6%）的被調(diào)查者表示希望去省會(huì)城市及計(jì)劃單列市工作，另有6.0%的被調(diào)查者表示愿意去縣級(jí)城市工作，而表示愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的人僅有0.7%。一方面，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐漸增加，整個(gè)社會(huì)所擁有的大學(xué)生比例也在隨之增加，而另一方面仍然有許多的企事業(yè)單位難以招到足夠的大學(xué)畢業(yè)生，尤其是基層崗位，可見(jiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)定位與社會(huì)崗位需求之間存在明顯的差異。如何解決這一矛盾，很重要的一個(gè)問(wèn)題就是職業(yè)生涯教育的問(wèn)題，職業(yè)生涯教育對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)人將來(lái)發(fā)展有很大的影響。把學(xué)生培養(yǎng)成具有什么樣的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值的人才，培養(yǎng)他們的哪些職業(yè)素養(yǎng)，如何幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，這些都是我們需要重新思考的問(wèn)題。

一、高職職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題

（一）缺乏職業(yè)生涯系統(tǒng)化指導(dǎo)。就業(yè)工作除提供就業(yè)信息、召開(kāi)校園招聘會(huì)、開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)外，還應(yīng)包括職業(yè)生涯指導(dǎo)和服務(wù)。目前，許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課雖已作為必修課列入人才培養(yǎng)方案中，但僅在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前以沖刺的形式進(jìn)行理論灌輸，缺乏職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，且主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任授課，內(nèi)容一般涉及簡(jiǎn)歷制作、面試技巧和提供一些就業(yè)信息等，目的僅僅就是指導(dǎo)學(xué)生如何找到好工作，并簽下就業(yè)協(xié)議。至于如何從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)他們規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)與技能等內(nèi)容，則很少被引入，更談不上將職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)職業(yè)教育全過(guò)程之中。

（二）缺乏專業(yè)化師資隊(duì)伍。在就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍中，專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師很少，從事教學(xué)的大多是年級(jí)輔導(dǎo)員、就業(yè)工作部門和學(xué)生管理部門的教師，他們基本上專業(yè)不對(duì)口。由于缺乏應(yīng)有的行業(yè)背景，缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)的了解，缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)向及社會(huì)對(duì)人才需求走勢(shì)的把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與預(yù)期存在差距，教學(xué)目標(biāo)與人才需求相脫離。學(xué)生一方面對(duì)課程不重視，無(wú)法給自己的人生進(jìn)行正確定位，無(wú)法做出符合社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要的抉擇；另一方面對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)不滿意，特別是難以找到理想工作的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)生涯教育尤其不滿。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)支撐體系。職業(yè)生涯教育旨在幫助學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地規(guī)劃自身職業(yè)生涯的教育活動(dòng)，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。從一些高職院校課程開(kāi)設(shè)情況看，全校不分專業(yè)，共用一個(gè)大綱、一本教材，不僅缺乏應(yīng)有的專業(yè)特色，且教學(xué)過(guò)程普遍存在理論和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，制約了職業(yè)生涯教育效果。因受師資的限制，職業(yè)生涯教育僅停留在對(duì)學(xué)生理念的傳播上，往往采取大班教學(xué)、成功校友現(xiàn)身講座、理論知識(shí)灌輸，教育途徑單一，缺乏將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際問(wèn)題有效對(duì)接，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和個(gè)性化指導(dǎo)，缺乏課堂教學(xué)以外的實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)《2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，每年有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比例都在20%上下，但實(shí)際上學(xué)生畢業(yè)后每年真正走向創(chuàng)業(yè)的人群比例不足2%，兩者差距較大。這固有政府創(chuàng)業(yè)政策和社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的問(wèn)題，但也存在以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題。在現(xiàn)有教學(xué)管理制度下，一些高職院校所有專業(yè)的學(xué)生必須按照同樣的《就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)大綱接受相同的《就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自由選擇和自主安排的余地非常小，缺乏根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的宏觀管理指導(dǎo)方案。

二、提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育

隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，傳統(tǒng)以提供就業(yè)信息、咨詢指導(dǎo)為主的就業(yè)服務(wù)已不適應(yīng)畢業(yè)生根據(jù)就業(yè)環(huán)境的變化選擇就業(yè)崗位，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，以適應(yīng)企業(yè)人才需要、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生從職業(yè)發(fā)展角度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，確保職業(yè)生涯教育全程化。職業(yè)生涯教育全程化，即指學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)的全過(guò)程根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同個(gè)體提供有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)。一方面圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂活動(dòng)、參觀實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等階段進(jìn)行合理設(shè)置，以項(xiàng)目訓(xùn)練為核心，在形式、內(nèi)容、時(shí)間上與職業(yè)生涯課程教學(xué)計(jì)劃相銜接，合理有序地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。另一方面，在為不同年級(jí)、不同個(gè)體提供職業(yè)見(jiàn)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)的同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、繼續(xù)深造、自我重塑、求職技巧等個(gè)性化咨詢活動(dòng)，以提高職業(yè)生涯教育的質(zhì)量。應(yīng)通過(guò)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生從進(jìn)入校門的那一刻起，就明白畢業(yè)后自己可能向哪個(gè)方向發(fā)展，是就業(yè)還是深造。如果就業(yè)的話，有哪些方向可供選擇，自己應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備，應(yīng)該參加哪些社團(tuán)活動(dòng)，應(yīng)該獲得哪些社會(huì)體驗(yàn)，讓他們不要把時(shí)間荒廢在戀愛(ài)、唱歌、喝酒和出國(guó)旅行上，幫助他們奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們成功踏入社會(huì)。

（二）依托專業(yè)特色，探索職業(yè)生涯課程實(shí)踐教學(xué)體系

為了能培養(yǎng)出特色鮮明、技能突出、真正值得企業(yè)錄用的人才，在開(kāi)展職業(yè)生涯教育時(shí)，應(yīng)充分依托專業(yè)，圍繞校內(nèi)外不同的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，探索構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。如研究者王春明的“三模塊”實(shí)踐教學(xué)體系、付姝蘭的“多維立體”實(shí)踐教學(xué)體系以及筆者的“生涯能力”實(shí)踐教學(xué)體系，均從職業(yè)生涯教育有效性的角度探索了職業(yè)生涯課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

（三）改革教學(xué)管理，制訂創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，一方面將創(chuàng)業(yè)教育植入課程體系和專業(yè)教學(xué)中，另一方面，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)過(guò)程相互結(jié)合、相互滲透、相互依托的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，建立畢業(yè)生回訪和發(fā)展跟蹤機(jī)制，定期召開(kāi)校友職業(yè)發(fā)展報(bào)告會(huì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高職業(yè)生涯教育的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)價(jià)值觀導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生面向需求合理?yè)駱I(yè)。根據(jù)2014年就業(yè)調(diào)查顯示，愿意去基層等艱苦崗位求職的只占31.6%。隨著我國(guó)高等教育大眾化水平的進(jìn)一步提高，教育精英化時(shí)代的擇業(yè)觀已不適應(yīng)日益困難的就業(yè)形勢(shì)和基層對(duì)高層次專門人才的需求，因此，職業(yè)生涯教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生面向基層，正確定位，放低期望值，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)，才能在面向就業(yè)需求時(shí)做出符合社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要的最佳抉擇。

（五）創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。一是加大專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培養(yǎng)力度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師自主開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、技能提升和企業(yè)掛職，推進(jìn)教師教育教學(xué)水平能力提升。二是積極聘請(qǐng)校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、企業(yè)人力資源管理專門人員作為兼職教師，并開(kāi)展兼職教師與專職教師、輔導(dǎo)員結(jié)對(duì)子工程，一方面可以使兼職教師全程參與就業(yè)服務(wù)工作，另一方面專職教師、輔導(dǎo)員利用假期時(shí)間到企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)及實(shí)施步驟，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和定期召開(kāi)教學(xué)發(fā)展研討會(huì)推進(jìn)職業(yè)生涯教育水平的提升。

總之，要轉(zhuǎn)變就業(yè)服務(wù)模式，提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，需要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育。應(yīng)從就業(yè)角度出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以系統(tǒng)化課程體系為主線，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為特色，以價(jià)值觀教育為根本，以打造專兼教師隊(duì)伍為關(guān)鍵，探索職業(yè)生涯課程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

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【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目（2010JGA179）

【作者簡(jiǎn)介】王東波（1966- ），女，山東諸城人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究生，研究方向：職業(yè)教育學(xué)。

（責(zé)編 何田田）