基于國內(nèi)高等藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

洪霞

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210013）

基于國內(nèi)高等藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

洪霞

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210013）

受國外高等藝術(shù)教育模式的啟發(fā)和影響，國內(nèi)高等院校積極探索，嘗試建立具有國別特點(diǎn)的藝術(shù)教育模式。但由于照搬國際經(jīng)驗(yàn)，沒有因地制宜地結(jié)合國內(nèi)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，目前的國內(nèi)高校藝術(shù)教育中高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的方式方法和管理模式存在一定的問題，造成藝術(shù)人才輸出社會就業(yè)難的問題。因此，中國本土高等藝術(shù)教育管理需要優(yōu)化改善。

高等藝術(shù)教育 同質(zhì)化 培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才

一、中西調(diào)和的產(chǎn)物：國內(nèi)高等藝術(shù)教育

“高等教育”一詞，首先出現(xiàn)于拉什達(dá)爾于1895年出版的《中世紀(jì)歐洲的大學(xué)》一書中，在書中作者提出：“十四五世紀(jì)期間大學(xué)的急劇增加，在很大程度上是由于對受高等藝術(shù)教育的法學(xué)家和管理人員的直接需要。”［1］拉什達(dá)爾說明了高等藝術(shù)教育的起源。發(fā)展至十八世紀(jì)的歐洲，在高等教育中，開始正式增加專業(yè)藝術(shù)院校。自那時(shí)起，西方高等藝術(shù)教育已經(jīng)經(jīng)歷了二百余年的歷史洗禮。在這一歷史進(jìn)程中，西方高等藝術(shù)教育逐漸完善，形成成熟的教學(xué)與管理模式。

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，西方高等教育開始傳入我國。正是自那時(shí)起，我國近現(xiàn)代高等教育開始起步。由于最初照搬西方的經(jīng)驗(yàn)，因此國內(nèi)高等教育一直沒有擺脫西方模式的影響，發(fā)展到后來，中西調(diào)和，演變成為立足西方模式兼容本土特色的國別特征。高等藝術(shù)教育同樣呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。高等藝術(shù)教育在課程、專業(yè)設(shè)置及行政管理上，都表現(xiàn)出濃重的西方痕跡，即使在相對傳統(tǒng)的中國畫、戲曲、書法等專業(yè)內(nèi)，亦是如此。在市場化進(jìn)行的推進(jìn)下，現(xiàn)代高等教育要求人才培養(yǎng)與市場需求接軌。面向市場培養(yǎng)專業(yè)型人才，是高等藝術(shù)教育中的首要目標(biāo)。

二、國內(nèi)高等藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀

國內(nèi)高等藝術(shù)教育中西調(diào)和的本質(zhì)特征，對其管理模式產(chǎn)生深刻的影響。目前國內(nèi)的高等藝術(shù)教育管理，基本遵循西方模式，但是在面對實(shí)際情況時(shí)，這種模式卻不能很好地解決高等教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，導(dǎo)致目前國內(nèi)高等藝術(shù)教育發(fā)展面臨諸多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）同質(zhì)化現(xiàn)象

大量藝術(shù)類考生開始出現(xiàn)，他們中的大部分考入藝術(shù)院?；蛘呔C合類院校中的藝術(shù)專業(yè)，這成為國內(nèi)高校藝術(shù)教育同質(zhì)化現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件。首先，社會需求是高校培養(yǎng)藝術(shù)人才的保障，社會對熱門專業(yè)畢業(yè)生的需求是高等藝術(shù)院校開設(shè)專業(yè)的方向標(biāo)。各高等藝術(shù)院校開設(shè)美術(shù)、音樂、設(shè)計(jì)、影視、舞蹈等學(xué)院和相對應(yīng)的同質(zhì)化專業(yè)學(xué)科。其次，國內(nèi)的高等藝術(shù)院校在藝術(shù)教育中，針對各個行業(yè)專業(yè)人才的需求，設(shè)置各專業(yè)方向及課程，國內(nèi)幾乎所有藝術(shù)院校都有相似的專業(yè)，造成大量相似專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，崗位少人多的情況。這種專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象阻礙了中國高等藝術(shù)教育的發(fā)展。

以動畫專業(yè)為例，隨著社會對動畫人才的需求，國內(nèi)藝術(shù)院校紛紛開設(shè)動畫專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置上課程大綱多以北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)為范本，大相徑庭。課程的同質(zhì)化現(xiàn)象導(dǎo)致單一式教育，缺少地方學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)，特別是綜合高等藝術(shù)院校，在開設(shè)動畫專業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，照搬藝術(shù)院校專業(yè)課程設(shè)置，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難。

（二）重教學(xué)輕實(shí)踐

我國高等藝術(shù)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會行業(yè)需求。當(dāng)前我國高等藝術(shù)院校在教學(xué)上重理論基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程教學(xué)上，偏重書本知識，與此同時(shí)，學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)踐，造成畢業(yè)步入社會在專業(yè)方面執(zhí)行力較弱。藝術(shù)院校學(xué)生個性化比較強(qiáng)，在教學(xué)過程中很難對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上基本都是照本宣科。

傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)大多是資歷比較老的教師擔(dān)任專業(yè)主干課程，但隨著社會的發(fā)展，專業(yè)的更新，一方面老教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中往往憑個人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，造成學(xué)生專業(yè)知識與社會需求脫節(jié)，所學(xué)專業(yè)知識缺乏社會項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滿足不了個人需求，僅僅完成課程任務(wù)，不能全面掌握專業(yè)知識。另一方面，新型專業(yè)教師隊(duì)伍大多都是公司設(shè)計(jì)師出身，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，在人才培養(yǎng)方面及專業(yè)教學(xué)方法上較弱。缺乏行業(yè)性動向僅憑個人經(jīng)驗(yàn)或教案完成教學(xué)任務(wù)，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，專業(yè)知識掌握不全面等負(fù)面影響。在國內(nèi)高等藝術(shù)院校，這種重教學(xué)輕實(shí)踐的問題嚴(yán)重阻礙教學(xué)管理的發(fā)展，造成學(xué)生畢業(yè)生與社會專業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化高等藝術(shù)教育管理的措施

面對當(dāng)下高等藝術(shù)教育管理中存在的這些問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，筆者嘗試提出以下措施進(jìn)一步優(yōu)化高等藝術(shù)教育管理模式。具體措施如下：

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

目前，國內(nèi)藝術(shù)高等院校教學(xué)方面除了傳統(tǒng)的公共課階梯教室、實(shí)驗(yàn)室、琴房、排練室等教學(xué)場所之外，還缺少互動性的教學(xué)場所。教學(xué)手段上多以課堂講授、PPT演示、電腦演示等方式進(jìn)行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式在目前社會飛速發(fā)展的同時(shí)，顯得相對落后，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)管理模式，增強(qiáng)學(xué)生課堂上的互動性。

具體從兩個方面改善：一方面，增加可視化教學(xué)，從視覺、聽覺、觸覺及傳統(tǒng)文字教學(xué)，學(xué)生在課堂上可以感受到專業(yè)知識，很快很深刻地吸收專業(yè)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教學(xué)概念，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的個性化需要，從多維角度完成個性化教學(xué)。如利用觸屏電腦，交互感官裝置增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性。另一方面，從理論型教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐型教學(xué)。將教學(xué)課程安排社會實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與社會實(shí)踐項(xiàng)目，將理論專業(yè)知識直接應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目中。加快發(fā)展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會參與度，有步驟地進(jìn)行校企合作，將項(xiàng)目帶到課堂。如課堂安排學(xué)生參加各項(xiàng)比賽、畫展、音樂會表演等實(shí)踐項(xiàng)目，這種優(yōu)化教學(xué)管理模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)更有效，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍

當(dāng)前國內(nèi)的教師隊(duì)伍管理方面比較單一，高等藝術(shù)院校由學(xué)院院長、教學(xué)院長、各專業(yè)系主任及個專業(yè)教師、書記、輔導(dǎo)員等組成，這種線性管理模式在教師管理方面便于統(tǒng)一管理，但在教師個人能力鍛煉及個人創(chuàng)造力方面相對薄弱。

在線性管理模式基礎(chǔ)上應(yīng)該優(yōu)化管理，轉(zhuǎn)變交叉復(fù)合型教師管理模式，即專業(yè)教師增強(qiáng)行政能力，行政教師加強(qiáng)專業(yè)知識培養(yǎng)，搭建行業(yè)性企業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)平臺。專業(yè)教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)行政執(zhí)行力，加強(qiáng)行政教師專業(yè)培養(yǎng)，重視教學(xué)工作，這種交叉復(fù)合型的教師管理模式可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，專業(yè)教師和行政教師都得到互補(bǔ)，行政教師在教學(xué)過程中可以更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生的專業(yè)知識，專業(yè)教師在行政方面可以更好地改善教學(xué)課程及教學(xué)相關(guān)的科研工作，全面發(fā)展。

國內(nèi)高等藝術(shù)院校學(xué)生大多是藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，缺少行政管理能力，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面力度還不夠，這與專業(yè)教師教學(xué)過程是密切相關(guān)的。專業(yè)教師隊(duì)伍除了增強(qiáng)行政執(zhí)行力外，學(xué)院院長應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)教師培訓(xùn)、調(diào)研，實(shí)時(shí)更新專業(yè)教師的專業(yè)知識，更好地保障教學(xué)。搭建行業(yè)性企業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)平臺，可以更好地促進(jìn)行業(yè)性人才與學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍的交流，改進(jìn)教學(xué)方式方法，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，提高專業(yè)執(zhí)行力。

（三）優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)施

國內(nèi)高等藝術(shù)院校教學(xué)硬件設(shè)施方面，已經(jīng)逐步得到優(yōu)化，改善各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及專業(yè)教室。在增加新型實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，也存在問題。如購買一些高科技專業(yè)設(shè)備，由于實(shí)驗(yàn)室人員、專業(yè)教師缺乏操作培訓(xùn)課程，無法熟練掌握專業(yè)設(shè)備，甚至無法使用先進(jìn)儀器設(shè)備，造成資源浪費(fèi)，教學(xué)硬件設(shè)施無法配合日常的教學(xué)活動，忽略基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室及專業(yè)教室的建設(shè)，在這方面應(yīng)該得到優(yōu)化和改善。加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室及專業(yè)教室的建設(shè)，配合專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如新型專業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，配合新專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)傳統(tǒng)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善基礎(chǔ)教學(xué)硬件，保障教學(xué)工作。

國內(nèi)大多藝術(shù)院校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面過于單一化，缺少交叉性學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)直接影響教學(xué)工作，無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢栽黾咏處熛嚓P(guān)專業(yè)工作室，以專業(yè)方向教師個人建立工作室，工作室小班授課，更好地將實(shí)踐項(xiàng)目融入教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可以更好地相互交流，工作室模式在國外高等藝術(shù)院校廣泛運(yùn)行，在國內(nèi)沒有得到普及，只有少部分專業(yè)建立相對應(yīng)的工作室，但教學(xué)效果是非常顯著的。固定的場所由一兩名專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)方向?qū)W生，加強(qiáng)師生互動，工作是模式可以及時(shí)調(diào)整課程模式及教學(xué)內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)專業(yè)教師有著明顯的優(yōu)勢，工作室模式可以很好地促進(jìn)學(xué)生相互競爭，提高積極性。

［1］［美］阿瑟·艾夫蘭.刑莉，常寧生譯.西方藝術(shù)教育史［M］.成都：四川人民出版社，2001：59.