中小學(xué)校長培訓(xùn)基地專業(yè)化建設(shè)探析

陳 芬 萍

(合肥學(xué)院教育系，　安徽　合肥　230601)

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中小學(xué)校長培訓(xùn)基地專業(yè)化建設(shè)探析

陳 芬 萍

(合肥學(xué)院教育系，安徽合肥230601)

摘要：以校長專業(yè)發(fā)展的角度來審視，現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)還存在同質(zhì)化、短期性、外在式、粗放型等問題。加快推進中小學(xué)校長培訓(xùn)基地專業(yè)化建設(shè)既是當(dāng)務(wù)之急，也是長效舉措，需要在“五個統(tǒng)籌”與“五個更加”上理清思路，在資質(zhì)準入、隊伍建設(shè)、優(yōu)化管理等方面采取相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)基地

我國大規(guī)模的中小學(xué)校長培訓(xùn)起于“八五”期間，歷經(jīng)四個五年計劃，已形成較為健全的培訓(xùn)體系，有效促進了中小學(xué)校長專業(yè)化。但同時，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中也不同程度地存在同質(zhì)化、短期性、外在式和粗放型等問題。究其原因，一個重要方面是承擔(dān)中小學(xué)校長培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)基地專業(yè)化程度不高。本次試圖從分析問題入手，對中小學(xué)校長培訓(xùn)基地專業(yè)化建設(shè)的基本思路和對策做些探究。

一、當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)存在的主要問題

1.同質(zhì)化：培訓(xùn)針對性不強?，F(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)雖然已劃分為資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、高級研修與專題培訓(xùn)四種類型和高中、初中、小學(xué)與幼兒園四個學(xué)段，但在實施中，一些地方和培訓(xùn)基地易于泛化培訓(xùn)對象，從項目設(shè)計到實際施訓(xùn)缺乏針對性，越是層級低的有時越明顯。有的縣采取上大課的方式進行中小學(xué)校長培訓(xùn)，將幾百人集中起來，請幾個專家輪流作報告，看起來轟轟烈烈，實則效果有限。在一個類型、同一學(xué)段的中小學(xué)校長培訓(xùn)中，群體性的培訓(xùn)有余，個性化的培訓(xùn)不足。一個校長在資格培訓(xùn)后再參加提高培訓(xùn)，若是到同一培訓(xùn)基地，多有似曾相識之感。中小學(xué)校長培訓(xùn)的同質(zhì)化問題，一如中小學(xué)?！扒Ｒ幻妗爆F(xiàn)象，無法適應(yīng)校長專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需要。

2.短期性：培訓(xùn)發(fā)展性不夠。按照現(xiàn)行中小學(xué)校長管理體制，校長培訓(xùn)是由教育行政等部門主導(dǎo)進行的，具有較強的行政化。多年以來，習(xí)慣于把中小學(xué)校長當(dāng)干部來管理的理念，于是全國大多省的培訓(xùn)中小學(xué)校長中心取名為省教育干訓(xùn)中心。在行政的推動下，中小學(xué)校長培訓(xùn)更多關(guān)注的是政策層面和教育熱難點問題，比較重眼前，有些“短平快”，難以根據(jù)中小學(xué)校長職業(yè)長遠發(fā)展需要進行系統(tǒng)設(shè)計。中小學(xué)校長培訓(xùn)基地在施訓(xùn)中，往往限于培訓(xùn)當(dāng)期，缺少訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，不能為參訓(xùn)校長專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支撐。

3.外在式：培訓(xùn)實效性不好。參加中小學(xué)校長培訓(xùn)是校長法定的權(quán)利和義務(wù)，具有強制性。一些校長在思想上沒有認識到培訓(xùn)的重要作用，存有“被培訓(xùn)”之感，不能主動融入、積極參與，而是 “人在曹營心在漢”，怎能學(xué)有所獲？一些校長培訓(xùn)基地也是重理論輕實踐、重講座輕研討、重培“知”輕訓(xùn)“能”，使得參訓(xùn)校長內(nèi)化不夠，甚至出現(xiàn) “聽起來激動，回去后不動”的現(xiàn)象。這種外在式的培訓(xùn)，只能停留在就培訓(xùn)談培訓(xùn)階段，無法轉(zhuǎn)化為中小學(xué)校長改進辦學(xué)治校的有效行為，使校長培訓(xùn)的實效性大為打折。

4.粗放型：培訓(xùn)績效性不高。在市、縣級中小學(xué)校長培訓(xùn)層面，一定程度存在項目設(shè)計隨意、培訓(xùn)內(nèi)容簡單、培訓(xùn)模式單一的現(xiàn)象，加之培訓(xùn)師資水平不高、培訓(xùn)管理不到位，使得校長培訓(xùn)比較粗放。一些教育管理部門習(xí)慣于開班講講話，結(jié)業(yè)發(fā)發(fā)證，缺乏過程管理與監(jiān)督；一些培訓(xùn)基地形式上熱熱鬧鬧，實則內(nèi)容空泛、效果不佳；一些校長像蜻蜓點水，沒有全身心投入到培訓(xùn)中，甚至遲到、早退、曠課。

中小學(xué)校長培訓(xùn)存在上述問題，究其原因是多方面的，其中一個重要因素在于中小學(xué)校長培訓(xùn)基地的專業(yè)化建設(shè)不力，表現(xiàn)為：一是基地建設(shè)標準缺失，科學(xué)定位不夠；二是基地硬件不硬，軟件偏軟；三是基地較為封閉，運作不太專業(yè)。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)基地專業(yè)化建設(shè)的基本思路

中小學(xué)校長培訓(xùn)基地作為校長培訓(xùn)的主陣地，是促進校長專業(yè)發(fā)展的主要途徑，基地自身的專業(yè)化建設(shè)尤為重要。推進基地專業(yè)化建設(shè)，需要在基地設(shè)立上實現(xiàn)標準化，在培訓(xùn)實施上做到專業(yè)化，在培訓(xùn)管理上推行精細化。

1.在基地設(shè)立上，統(tǒng)籌開放多元、分類分層與資質(zhì)認證，更加強化資質(zhì)認證。中小學(xué)校長作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展最直接的組織者和實施者，需要按照“三個面向”的方針辦學(xué)治校。教育的開放性，必然要求校長具有開放的理念、寬廣的思路和創(chuàng)新的思維，同樣對承擔(dān)校長培訓(xùn)任務(wù)的基地設(shè)立也提出了開放性的要求。因此，在基地設(shè)立上，需要面向社會開放，盡可能地吸引多方面資源參與培訓(xùn)，不能局限在教育系統(tǒng)，更不能搞地方保護?；卦O(shè)立開放度的提高，必將促進基地建設(shè)的多元化，有助于引入競爭，推動基地建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

中小學(xué)校長隊伍人數(shù)眾多、分布面廣，不同區(qū)域、學(xué)段、學(xué)校間的差異性較大，因此，在培訓(xùn)基地設(shè)立上應(yīng)做到分類分層，合理定位。目前，我國已初步建立國家、省、市、縣四級中小學(xué)校長培訓(xùn)基地體系，但在職責(zé)定位、培訓(xùn)分工、協(xié)作聯(lián)動上不夠明晰，存在交叉，缺少機制。在分層上，國家級基地應(yīng)以培訓(xùn)名校長為主，省級基地應(yīng)以培訓(xùn)高中校長為主，市級基地應(yīng)為培訓(xùn)初中校長為主，縣級基地應(yīng)以培訓(xùn)小學(xué)校長和幼兒園園長為主；在縱向上，國家、省、市、縣四級基地應(yīng)梯度上升、互為支撐，形成有機整體；在橫向上，同級基地應(yīng)相互交流、資源共享、經(jīng)驗分享，實現(xiàn)合作雙贏。

在開放多元、分類分層的基礎(chǔ)上，需要對中小學(xué)校長培訓(xùn)基地設(shè)立實行資質(zhì)認證，從而保證中小學(xué)校長培訓(xùn)既有源頭活水，又能有序流動，終將源遠流長。國家教育行政部門應(yīng)根據(jù)中小學(xué)校長隊伍高素質(zhì)專業(yè)化的要求，特別是最近出臺的義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準，制定國家、省、市、縣四級基地資質(zhì)條件，實行定期認證，合格的予以注冊登記，優(yōu)秀的且符合上一級基地資質(zhì)的及時給予升級，不合格的限期整改直至降級、取締。

2.在培訓(xùn)需求上，統(tǒng)籌社會需要、學(xué)校需要與個人需要，更加關(guān)注個人需要。中小學(xué)校長培訓(xùn)需求包括三個層面：一是宏觀層面的社會需要，應(yīng)從國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，著眼于中小學(xué)校長的未來發(fā)展，設(shè)計校長培訓(xùn)目標和課程資源；二是中觀層面的學(xué)校需求，應(yīng)分析中小學(xué)校組織的目標、資源、管理、環(huán)境等因素，找出存在問題，尋求解決之道；三是微觀層面的個人需要，不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同學(xué)校校長的個人需要是不同的，同一校長在職前準備期、入職適應(yīng)期、勝任成長期、超越成熟期和成就建樹期不同階段的需要也是不同的，應(yīng)充分考慮參訓(xùn)校長的個人需求，提供個性化的培訓(xùn)。

按需施訓(xùn)是中小學(xué)校長培訓(xùn)的基本要求，也是提高中小學(xué)校長培訓(xùn)針對性的必由之路。需要統(tǒng)籌把握社會需要、學(xué)校需要與個人需要的關(guān)系，在社會需要上突出培訓(xùn)的方向性，在學(xué)校需要上突出培訓(xùn)的特色性，在個人需要上突出培訓(xùn)的實踐性，使三者方向一致、互為補充、形成整體。 其中，更應(yīng)關(guān)注校長的個人需要，這是校長學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的原動力。關(guān)注校長的個人需要，就是基于校長個體的專業(yè)發(fā)展需要，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)項目，做到由通識性培訓(xùn)走向個性化培訓(xùn)，由預(yù)設(shè)性培訓(xùn)走向生成式培訓(xùn)，由基礎(chǔ)性培訓(xùn)走向發(fā)展性培訓(xùn)，由配給式培訓(xùn)走向選學(xué)式培訓(xùn)。

3.在培訓(xùn)過程上，統(tǒng)籌訓(xùn)前調(diào)研、訓(xùn)中指導(dǎo)與訓(xùn)后服務(wù)，更加突出訓(xùn)后服務(wù)。現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)往往局限在培訓(xùn)的當(dāng)期，前拓后展不夠，訓(xùn)前調(diào)研弱化，訓(xùn)后服務(wù)虛化，致使培訓(xùn)作用難以發(fā)揮。實際上，中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)是三段式，訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后一體化，三者統(tǒng)籌好了，培訓(xùn)成效最優(yōu)。

首先，做好訓(xùn)前調(diào)研。根據(jù)參訓(xùn)校長來自城市還是農(nóng)村、來自中學(xué)還是小學(xué)，根據(jù)培訓(xùn)班次是資格班、提高班還是高研班，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、問卷等方式進行訓(xùn)前調(diào)查，全面了解參訓(xùn)校長及其所在學(xué)校的現(xiàn)狀、存在的問題，梳理校長們的困惑和所需，提煉出共性問題和個性問題，為設(shè)計培訓(xùn)方案、指導(dǎo)授課教師備課提供堅實的基礎(chǔ)。

其次，做優(yōu)訓(xùn)中指導(dǎo)。培訓(xùn)當(dāng)期是中心環(huán)節(jié)，各基地自然而然去組織實施，問題是如何實現(xiàn)培訓(xùn)的最優(yōu)化，這就需要培訓(xùn)中進行有效指導(dǎo)。宜多開展研討式、體驗式、案例式、論壇式、考察式教學(xué)，引導(dǎo)參訓(xùn)校長學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。堅持樹立參訓(xùn)校長本身也是培訓(xùn)者的理念，搭建平臺，加強他們相互交流，做到經(jīng)驗分享、共同提高。

第三，做實訓(xùn)后服務(wù)。中小學(xué)校長參加培訓(xùn)只是手段，關(guān)鍵在于其回校后的行為改進，因此需要強化訓(xùn)后服務(wù)，這在當(dāng)前的校長培訓(xùn)中顯得更為迫切、尤為重要。可以通過互聯(lián)網(wǎng)、手機通訊、實地走訪等方式，跟蹤參訓(xùn)校長，指導(dǎo)其把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為辦學(xué)治校實踐；也可以在完成基地集中培訓(xùn)后，要求參訓(xùn)校長回校進行一定時間的崗位研修，并通過做課題、寫論文等方式提交，作為發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)合格證書的條件之一。

4.在培訓(xùn)模式上，統(tǒng)籌問題為本、理實結(jié)合、研訓(xùn)一體，更加重視研訓(xùn)一體。目前制度化的中小學(xué)校長培訓(xùn)主要有任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級研修三個層次，其中任職資格培訓(xùn)重點解決應(yīng)知應(yīng)會問題，幫助校長勝任崗位要求；提高培訓(xùn)重點解決更新知識、提升能力問題，幫助校長適應(yīng)新形勢、應(yīng)對新挑戰(zhàn)；高級研修重點解決提升研究能力、創(chuàng)新能力和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育改革能力，幫助校長成為科研型、專家型校長。雖然培訓(xùn)層次不同、目標有異，但培訓(xùn)的落腳點是相同的，就是提高中小學(xué)校長的辦學(xué)治校能力和水平。面對具體學(xué)校，面對現(xiàn)實問題，每一位參訓(xùn)的中小學(xué)校長最期盼的是掌握理論、解決問題、引領(lǐng)發(fā)展，因此，最有效的培訓(xùn)模式是問題為本、理實結(jié)合、研訓(xùn)一體。

問題為本是中小學(xué)校長培訓(xùn)的基本導(dǎo)向，必須直面學(xué)校改革發(fā)展和校長專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，分析未來可能出現(xiàn)的新問題，梳理成校長培訓(xùn)主題，轉(zhuǎn)化為研究課題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中促進校長專業(yè)發(fā)展。理實結(jié)合是中小學(xué)校長培訓(xùn)的重要方略，必須堅持學(xué)、思、做相結(jié)合，實行理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉“雙基地制”。研訓(xùn)一體是中小學(xué)校長培訓(xùn)的發(fā)展方向，必須注重校長培訓(xùn)和學(xué)校管理的理論研究以及校長專業(yè)發(fā)展的課題研究，實現(xiàn)校長研訓(xùn)的一體化。

5.在培訓(xùn)管理上，統(tǒng)籌政府主導(dǎo)、項目驅(qū)動與績效評估，更加注重績效評估。一方面，中小學(xué)校長培訓(xùn)具有全員性、公益性和強制性特質(zhì)，因此，該項工作需要政府主導(dǎo)。各級教育行政部門作為政府的組成部門，承擔(dān)著中小學(xué)校長培訓(xùn)的主管責(zé)任，重點是做好四個方面的工作：一是制定本轄區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)的總體規(guī)劃，二是落實中小學(xué)校長培訓(xùn)經(jīng)費，三是組織校長調(diào)訓(xùn)任務(wù)，四是加強對培訓(xùn)基地的檢查監(jiān)督。另一方面，中小學(xué)校長培訓(xùn)具有很強的專業(yè)性，不能由行政部門操作，需要發(fā)揮專家作用，因此采用項目驅(qū)動是個有效的辦法。通過招投標的方式，公開培訓(xùn)項目，引入競爭機制，擇優(yōu)遴選具有相應(yīng)資質(zhì)的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，最大限度地擴大培訓(xùn)的社會效益和經(jīng)濟效益。

以上政府行政之手和市場機制之手能否協(xié)同推進中小學(xué)校長培訓(xùn)，需要在兩者之間建立起考核評價機制。通過第三方評估，對中小學(xué)校長培訓(xùn)項目進行績效考評，既考核培訓(xùn)的組織方(教育行政部門)，又考核培訓(xùn)的實施方(專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu))，對培訓(xùn)項目的組織、實施情況進行全面評價，總結(jié)成效，查找問題，提出建議?？荚u結(jié)果與對教育行政部門評優(yōu)評先掛鉤，與對培訓(xùn)機構(gòu)安排經(jīng)費、項目掛鉤。

三、中小學(xué)校長培訓(xùn)基地專業(yè)化建設(shè)的對策建議

1.嚴格準入，建設(shè)標準化的培訓(xùn)基地。1999年教育部出臺的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》要求省級教育行政部門對承擔(dān)校長培訓(xùn)的機構(gòu)進行資格認定，并全面負責(zé)該地區(qū)培訓(xùn)的組織實施和檢查評估。由于缺乏一個明確的認定標準，校長培訓(xùn)基地資格認定工作尚未全面實施。面對中小學(xué)校長培訓(xùn)基地格局多樣、市場混亂的現(xiàn)狀，明確校長培訓(xùn)基地的資質(zhì)標準和準入制度是推進校長培訓(xùn)專業(yè)化的基本保障。

近年來，教育部相繼頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》、《普通高中校長專業(yè)標準》、《中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標準》和《幼兒園園長專業(yè)標準》，從以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)五個要素，從專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個維度，明確了中小學(xué)校長的具體專業(yè)標準，要求各地將專業(yè)標準作為校長培訓(xùn)的主要依據(jù)。省級教育行政部門可參照《校長專業(yè)標準》精神和校長培訓(xùn)基地認定的相關(guān)理論，從基地設(shè)施建設(shè)、培訓(xùn)資源配置、培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)、組織管理水平、培訓(xùn)運行機制、培訓(xùn)文化建設(shè)等方面，確定不同層級的中小學(xué)校長培訓(xùn)基地應(yīng)具備的的資質(zhì)標準和準入制度，從源頭上確保培訓(xùn)基地專業(yè)化水準，為有效實施校長專業(yè)化培訓(xùn)提供切實保障。

2.注重內(nèi)化，構(gòu)建高效化的培訓(xùn)體系。從本質(zhì)上講，任何學(xué)習(xí)、培訓(xùn)都是自我學(xué)習(xí)、自我提高，中小學(xué)校長培訓(xùn)也不例外，因此，需要從校長中來，到校長中去，促進校長不斷內(nèi)化。

一是在構(gòu)建校長培訓(xùn)目標體系上，突出針對性。依據(jù)不同層級和不同類型校長發(fā)展的實際需求，確定具有層次性和針對性的培訓(xùn)目標，做到培訓(xùn)目標整體設(shè)計、科學(xué)分解、系統(tǒng)整合，形成前后關(guān)聯(lián)、逐級遞進、階梯發(fā)展的培訓(xùn)目標體系[1]。

二是在構(gòu)建校長培訓(xùn)課程體系上，突出自主性。培訓(xùn)應(yīng)注重校長能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升，校長的職業(yè)角色、承擔(dān)的工作任務(wù)及教育改革對校長發(fā)展的新要求是課程內(nèi)容開發(fā)和組織的直接依據(jù)。培訓(xùn)基地在培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建上應(yīng)避免單純的“學(xué)科知識取向”，在強調(diào)課程核心領(lǐng)域，如校長組織管理能力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等的基礎(chǔ)上，需依據(jù)不同層級和類型校長職業(yè)需求和個性需求，開發(fā)一些以實踐、問題為取向的模塊化、菜單式、梯度式課程，激發(fā)校長自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

三是在構(gòu)建校長培訓(xùn)方式體系上，突出實踐性。以“教材、教師”為中心的一言堂培訓(xùn)方式，難以調(diào)動參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)的積極性和主動性。專業(yè)化的培訓(xùn)方式應(yīng)注重研討交流、實地考察、掛職研修、同伴互助等方式，引導(dǎo)校長在做中學(xué)、在學(xué)中做，把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為辦學(xué)治校的實際行動。

3.專兼結(jié)合，打造專業(yè)化的師資隊伍。培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的主體，只有具備了校長培訓(xùn)的專業(yè)知識和能力，才有可能實施專業(yè)化的培訓(xùn)。因此，建設(shè)專業(yè)化的培訓(xùn)師資隊伍是推進培訓(xùn)基地專業(yè)化的關(guān)鍵。

首先，培訓(xùn)基地應(yīng)有一支專兼結(jié)合、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。省、市級培訓(xùn)基地應(yīng)建立以專職教師為主體，省內(nèi)外知名學(xué)者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)一線優(yōu)秀校長為補充的師資隊伍，既能為本基地校長培訓(xùn)提供服務(wù)，也能發(fā)揮起輻射功能，為所在地區(qū)的縣級培訓(xùn)基地服務(wù)。

其次，加強專職教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)基地的教師應(yīng)是有著深厚理論基礎(chǔ)的實踐家, 或是有著豐富實踐經(jīng)驗的理論家。省、市、縣級培訓(xùn)基地應(yīng)定期將專職教師送往知名高?；驀壹壟嘤?xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，及時更新專業(yè)知識，提高專業(yè)教學(xué)能力和研究能力。同時，需要有計劃地組織他們到中小學(xué)掛職，全面了解中小學(xué)教育教學(xué)實際情況，將自己的專業(yè)知識植根于中小學(xué)的實踐之中,使自己成為理論與實踐的結(jié)合者。

最后，完善培訓(xùn)教師考核機制。培訓(xùn)基地可通過座談、問卷等形式對專兼職教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進行考核，及時更換學(xué)員反映較差的教師，形成能進能出的動態(tài)考核機制，以保證培訓(xùn)質(zhì)量。

4.整合資源，運用信息化的培訓(xùn)手段。為改變當(dāng)前市、縣級校長培訓(xùn)基地師資水平低、培訓(xùn)能力弱的狀況，需要在整合培訓(xùn)資源和推進培訓(xùn)信息化上下功夫。一方面，地方教育行政部門可在不改變相關(guān)單位建制的前提下，有效整合區(qū)域內(nèi)校長培訓(xùn)基地、教研室、電教館、電大等資源，形成上掛高師院校、下聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代校長學(xué)習(xí)與資源中心。另一方面，國家教育行政部門可依托國家級校長培訓(xùn)基地，并聯(lián)合省級校長培訓(xùn)基地的力量，共同研發(fā)校長遠程培訓(xùn)平臺和培訓(xùn)資源，構(gòu)建國家省市縣四級聯(lián)動、資源共享的校長遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

5.跟蹤問效，實施精細化的培訓(xùn)管理。中小學(xué)校長培訓(xùn)包括需求分析、項目設(shè)計、組織實施和績效評估四個環(huán)節(jié)，形成一個有機的循環(huán)培訓(xùn)圈。培訓(xùn)績效評估既是一輪培訓(xùn)圈的終點，又是新一輪培訓(xùn)圈的始點，使得培訓(xùn)形成一種呈現(xiàn)螺旋式上升形態(tài)的循環(huán)體系。通過強化績效評估，跟蹤問效，對中小學(xué)校長培訓(xùn)實施精細化管理，在推動培訓(xùn)基地專業(yè)化建設(shè)的同時，重點關(guān)注培訓(xùn)過程考核與培訓(xùn)結(jié)果使用，將校長參加培訓(xùn)與校長任用、晉級、激勵有機結(jié)合起來，建立健全促進中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的長效機制。

參考文獻：

[1]程振響.校長發(fā)展性培訓(xùn)的內(nèi)涵與培訓(xùn)專業(yè)化構(gòu)想[J]. 教育發(fā)展研究 ，2009(20).

責(zé)任編校：徐希軍

中圖分類號：G637.1

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2015)05-0163-04

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.05.040

作者簡介：陳芬萍，女，安徽太湖人，合肥學(xué)院教育系教授。

*收稿日期：2015-03-26

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-11-11 10:42網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20151111.1042.040.html