慕課背景下的地方高校課程資源開發(fā)研究

李 林,魏曉俊

慕課的興起正在影響著高校的課程教學(xué).目前國內(nèi)慕課平臺(tái)的課程使用有限.例如，在中國MOOC大學(xué)平臺(tái)上，有課程379門，其中文學(xué)藝術(shù)類37門，哲學(xué)歷史22門，經(jīng)管法學(xué)33門，基礎(chǔ)科學(xué)180門，工程技術(shù)171門，農(nóng)林醫(yī)藥26門.基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)類的課程占有絕對(duì)比例.而這些類別的絕大多數(shù)課程需要完整的前續(xù)課程作為支撐，才能進(jìn)行學(xué)習(xí).能短期作用于地方經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的課程少之又少.本文對(duì)慕課背景下的地方高校課程資源開發(fā)進(jìn)行研究，試圖對(duì)課堂開發(fā)的步驟、路徑、方式以及高校課程資源的利用策略進(jìn)行設(shè)想.

1 慕課

1.1 慕課的相關(guān)概述

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線開放課程，2008年由加拿大學(xué)者戴夫.科迷爾與布萊恩.亞歷山大提出，在2011斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程之后，被人們所熟知.2012年被美國媒體稱作“慕課元年”，慕課大規(guī)模爆發(fā).美國先后推出了三大慕課平臺(tái)：Udacity平臺(tái)、edX平臺(tái)、Coursera平臺(tái)，斯坦福大學(xué)、麻省理工、哈佛等美國40多所公立大學(xué)陸續(xù)加入其中.2013年，我國高校先后宣布加入以上平臺(tái)，清華、北大加入edX平臺(tái)，復(fù)旦、上海交大加入Coursera平臺(tái).2013年以來我國慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”“愛課程”“中國MOOC大學(xué)”等慕課平臺(tái)上線，吸引了國內(nèi)眾多高校和教師的加盟.截至目前，各大慕課平臺(tái)已經(jīng)推出上千門課程，參加慕課學(xué)習(xí)的總?cè)舜我呀?jīng)過億.慕課的出現(xiàn)大力推動(dòng)了高等教育資源開發(fā)與共享的步伐.

1.2 慕課的特征

1.課程資源碎片化

慕課的課程資源呈現(xiàn)形式多樣化，且以碎片化形態(tài)出現(xiàn).慕課提供的學(xué)習(xí)資源有：授課視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、習(xí)題集、測(cè)評(píng)、閱讀材料、討論、考試等.課程的呈現(xiàn)形態(tài)也以知識(shí)元為單元，如視頻的長短不定，而非傳統(tǒng)的課時(shí)為單位.作業(yè)的提交有時(shí)間限制，如果需要獲取課程的結(jié)業(yè)證書，則需保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交相關(guān)作業(yè).碎片化的資源，有利于學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí).

2.互動(dòng)暢通

慕課鼓勵(lì)多種方式互動(dòng).一改傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課的零互動(dòng)，慕課將互動(dòng)作為課程學(xué)習(xí)行為的重要方面來呈現(xiàn).慕課的主要互動(dòng)方式有：實(shí)時(shí)的師生交流、論壇和作業(yè).開課期間，課程網(wǎng)站每天有固定時(shí)間的輔導(dǎo)老師在線，給學(xué)生提供了暢通的學(xué)習(xí)師生交流機(jī)會(huì)，助教還會(huì)在論壇上進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流.課程同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用論壇、wiki等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng).總之，在學(xué)習(xí)過程中，營造一種傳統(tǒng)課堂的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)習(xí)環(huán)境上來影響和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為.

3.視頻化的講解易于吸收

慕課的視頻資源，不再以單一的教師講解，教師出鏡的方式呈現(xiàn)，鏡頭中呈現(xiàn)的是概念間的聯(lián)系圖、實(shí)物、實(shí)景等信息.這樣可以排除教師的個(gè)人形象對(duì)課程內(nèi)容的干擾.實(shí)物、實(shí)景的取景方式，也有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)的遷移.視頻資源也不再以課時(shí)方式切割，取而代之的是知識(shí)單元的講解時(shí)間，若某個(gè)知識(shí)單元只需5分鐘時(shí)間，視頻講解時(shí)間即為5分鐘.如此，教師不必適應(yīng)40分鐘的課堂，促使教師專注于課程而非課時(shí).

4.課程資源免費(fèi)

慕課課程資源免費(fèi)，也是吸引眾多學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要因素.免費(fèi)的課程資源降低了學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)成本，學(xué)習(xí)者只需花費(fèi)一定的時(shí)間成本，便能學(xué)到自己喜歡的課程.同時(shí)增加了跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可能性，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)起到促進(jìn)作用.也有一些慕課平臺(tái)開始探索課程資源收費(fèi)模式，如edX平臺(tái)開始嘗試以收費(fèi)的方式與公立高?；フJ(rèn)學(xué)分.適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用能夠增加學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)成本，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī).

2 地方高校課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

課程資源是指以信息化方式呈現(xiàn)的教學(xué)資源.本文中的高等教育資源特指高等教育中的網(wǎng)絡(luò)課程類資源.我國高等教育信息資源的類型主要有精品課程、微課、視頻課程、公開課、資源共享課等.以上課程在使用過程中都面臨著諸多困難.

2.1 精品課程使用率低，學(xué)習(xí)障礙多

我國已有的高等教育資源主要以精品課程為主.自2003年教育部發(fā)布關(guān)于啟動(dòng)《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，已建成和上線的精品課程有2萬余門.然而精品課程使用率極低.網(wǎng)站注冊(cè)會(huì)員124萬，而目前各類高等教育在校師生人數(shù)達(dá)3900多萬（數(shù)據(jù)來源教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）.一方面，精品課程本身的呈現(xiàn)形式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，另一方面，部分精品課程資源鏈接本身出現(xiàn)問題.國家精品課程網(wǎng)站能實(shí)現(xiàn)100%訪問的僅有17%，無法打開的占27%，56%的課程網(wǎng)站只能實(shí)現(xiàn)部分訪問.可見，國家花重金打造的精品課程項(xiàng)目的使用率不盡如人意.

同時(shí)，精品課程的學(xué)習(xí)者面臨著眾多學(xué)習(xí)障礙，主要體現(xiàn)在物理障礙和心理障礙上.學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不能與老師或者學(xué)習(xí)伙伴取得及時(shí)的聯(lián)系來解決問題，這種物理障礙，很容易造成學(xué)習(xí)的被迫中斷.同時(shí)，在心理上，學(xué)習(xí)孤獨(dú)感的產(chǎn)生，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中途放棄學(xué)習(xí).精品課程對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的較少關(guān)注，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者放大學(xué)習(xí)障礙，最終放棄學(xué)習(xí).

2.2 微課“短小精悍”

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合.微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻課例片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源.它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”.（微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)，胡鐵生，2011.10）但是微課的碎片化和不系統(tǒng)等缺點(diǎn)也是顯而易見.因此，微課常常作為教師備課或者上課的輔助手段，而非獨(dú)立發(fā)揮作用的課程.

2.3 視頻課程及公開課的呈現(xiàn)方式單一，缺乏互動(dòng)

視頻課程及公開課主要以課堂實(shí)錄的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的呈現(xiàn).課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，又缺乏課堂的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者感覺枯燥乏味，同時(shí)又缺失學(xué)習(xí)的臨場感及教師對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的發(fā)生隨著課堂的推進(jìn)而減少，最終放終學(xué)習(xí).

2.4 慕課學(xué)習(xí)的門檻高，課程內(nèi)容與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)脫節(jié)

慕課平臺(tái)中已有的課程，大部分為國外直譯課程.視頻資源只有中文字幕，其他資源也面臨翻譯缺乏專業(yè)詞匯，直譯等現(xiàn)象，增大了學(xué)習(xí)者的進(jìn)入門檻.地方高校的學(xué)習(xí)者總體英語水平不高，不習(xí)慣聽著外語看中文字幕的學(xué)習(xí)方式.

3 地方高校課程資源開發(fā)的原則

3.1 因地制宜、推進(jìn)區(qū)域性社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展

地方高校兼具服務(wù)地方的功能.建設(shè)一批具有地方特色、服務(wù)地方的高等教育信息資源是當(dāng)前高校的使命.區(qū)域性社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展離不開高校的促進(jìn)作用.然而目前地方高校依然像一個(gè)個(gè)信息孤島，矗立在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的邊緣地帶，高校服務(wù)地方的功能形同虛設(shè).一方面，地方高校應(yīng)該全面展開與區(qū)域內(nèi)實(shí)體合作，為實(shí)體區(qū)域性經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)，同時(shí)拓展高校的實(shí)踐場，另一方面地方高校之間應(yīng)達(dá)成高等教育資源共享、共建的意識(shí)，避免重復(fù)建設(shè).

3.2 與當(dāng)前區(qū)域內(nèi)急需的人才掛鉤

慕課平臺(tái)中的慕課，大部分以基礎(chǔ)通識(shí)課為主.如心理學(xué)、哲學(xué)、歷史等.而與職業(yè)技能相關(guān)的課程很少，與區(qū)域匹配的課程更是罕見.地方高校肩負(fù)著服務(wù)地方的歷史使命，建立一批服務(wù)地方、為地方培養(yǎng)急需人才的慕課，是地方高校當(dāng)前的職責(zé)所在.同時(shí)地方高校占有大量的區(qū)域內(nèi)資源，這為慕課資源的建設(shè)提供了很大的優(yōu)勢(shì).地方高校也可與地方企事業(yè)單位結(jié)合，打造適合特定行業(yè)的慕課，為企事業(yè)員工培訓(xùn)和晉級(jí)開辟新途徑.

3.3 降低學(xué)習(xí)門檻

地方高?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的具體情況，定制適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度.例如，在課程內(nèi)增設(shè)課程的學(xué)習(xí)幫助，亦可將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，線上提供課程資源，線下開設(shè)討論組或者交流活動(dòng)等幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，建立工作人際網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作互助，提高課程的實(shí)際效率.

3.4 職業(yè)技能培訓(xùn)以視頻資源為主，降低理解難度

建設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)類課程，應(yīng)當(dāng)減少理論的累述，增大視頻量.視頻錄制的地點(diǎn)則不拘泥于學(xué)校，可在操作車間、生產(chǎn)線，亦可在空曠的原野進(jìn)行.視頻的錄制場所為學(xué)習(xí)者熟知，也能夠消除學(xué)習(xí)者的心理障礙.同時(shí)，增加學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)量，通過布置與提交作業(yè)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能的增進(jìn).

3.5 地方高校政策支持與配套

地方高?？山o予教師更大的空間，鼓勵(lì)教師與地方合作開發(fā)課程.如高校將教師開發(fā)的課程記入教學(xué)成果和科研成果等.這樣有助于發(fā)揮教師服務(wù)地方的能動(dòng)性.另一方面，地方高校應(yīng)鼓勵(lì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程.如學(xué)生學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的課程，并取得相應(yīng)的課程結(jié)業(yè)證書，則可以計(jì)入相應(yīng)課程學(xué)分.

4 地方高校課程資源開發(fā)的策略構(gòu)想

4.1 開發(fā)步驟

開發(fā)步驟是指課程開發(fā)的具體環(huán)節(jié).主要包括內(nèi)容規(guī)劃和平臺(tái)搭建.內(nèi)容規(guī)劃是高校教育信息資源開發(fā)的關(guān)鍵所在.內(nèi)容規(guī)劃主要從課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)順序等幾個(gè)方面入手.課程內(nèi)容的選取一方面要考慮課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要顧及學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ).課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，而課程內(nèi)容的呈現(xiàn)順序直接與教學(xué)策略的制定相關(guān).MOOC理念下的課程呈現(xiàn)方式主要以短小化的視頻、高頻度的作業(yè)為主.其中視頻中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)教師形象，視頻內(nèi)容直接與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求相關(guān)，如技能的演示、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系、問題的提出及解決等.視頻的制做方式也采用更加簡單有效的方式，如錄屏等，進(jìn)而增加本環(huán)節(jié)的可操作性.作業(yè)的方式以文本方式呈現(xiàn)即可，但作業(yè)的完成頻率及效果將決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果.本環(huán)節(jié)可以是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，分析學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)者特征將決定整個(gè)教育信息資源開發(fā)的可行與否.

教育信息資源的呈現(xiàn)平臺(tái)要符合內(nèi)容的規(guī)劃.如視頻資源播放流暢度，能支持的并發(fā)數(shù)等參數(shù)的考量要符合課程的要求.高校可利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行平臺(tái)的搭建，也可獨(dú)立出來搭建更強(qiáng)大的平臺(tái)，或者利用第三方提供的平臺(tái)進(jìn)行課程的開展.

校園網(wǎng)平臺(tái).利用校園網(wǎng)平臺(tái)來呈現(xiàn)教育信息資源的優(yōu)勢(shì)在于校園網(wǎng)的用戶固定，教育信息資源的利用率將會(huì)提高.但是校園網(wǎng)的帶寬不夠，但用戶眾多，這將增加校園網(wǎng)的負(fù)載量.獨(dú)立平臺(tái)的搭建，有利于學(xué)習(xí)者的使用.但是獨(dú)立平臺(tái)的設(shè)備費(fèi)用、平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)費(fèi)用將增大教育信息資源的開發(fā)成本，同時(shí)平臺(tái)的推廣及用戶的積累等也需要時(shí)間成本.第三方平臺(tái).目前，大部分教育信息資源會(huì)采用這種方式進(jìn)行課程資源的呈現(xiàn)，如網(wǎng)易云課堂等.第三方提供的平臺(tái)已經(jīng)有了很強(qiáng)大的后臺(tái)支持，校方考量的只是如何能夠在這種平臺(tái)下更好的呈現(xiàn)自己的資源即可.此方式也需要考慮平臺(tái)租賃成本等問題.

4.2 開發(fā)路徑

對(duì)原有資源的改建.如高校已有的精品課程、微課等的改建.地方高校在經(jīng)歷了精品課程熱潮、微課潮之后，幾乎都有自己的課程資源網(wǎng).現(xiàn)成的資源改建可以節(jié)省大量的成本.如視頻資源的整合，即可將微課或精品課程已有的部分資源拿來切割及后期編輯，省去了重新錄制的成本.開發(fā)新的課程資源.新的教育信息資源的開發(fā)，更容易將新的教育理念注入其中.比如，可以用教師不出鏡的視頻制作方式呈現(xiàn)新的課程內(nèi)容，將視頻的切割以知識(shí)單元為主要方式.同時(shí)成本也將大大的增加.

4.3 開發(fā)方式

高等教育信息資源開發(fā)的方式主要有兩種：獨(dú)立開發(fā)和合作開發(fā).獨(dú)立開發(fā)是指由高校一方單獨(dú)完成高等教育信息資源建設(shè)的全過程，包括人力物力和財(cái)力的配備.使用權(quán)和所有權(quán)歸高校所有.合作開發(fā)是指由使用單位（企業(yè)實(shí)體等）和高校共同承擔(dān)高等教育信息資源建設(shè)任務(wù)，其中以使用單位提供基本信息及財(cái)力支持，高校方提供建設(shè)方案并加以實(shí)施為主，所建成的高等教育信息資源的使用權(quán)歸與所有權(quán)由雙方共同協(xié)商而定.

4.4 高等教育信息資源的利用

高等教育信息資源的管理統(tǒng)一由高校進(jìn)行管理（或代管），包括課程的開設(shè)時(shí)間段、課程開設(shè)的方式、課程結(jié)業(yè)的方式等方面.開課時(shí)間.按照MOOC理念，為課程開設(shè)設(shè)置時(shí)間段，具體時(shí)間根據(jù)課程及用人單位及高校協(xié)商而定，如1個(gè)月、2個(gè)月不等.為課程設(shè)置時(shí)間段是為了保證課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量.課程結(jié)業(yè).課程結(jié)業(yè)的認(rèn)證由用人單位自行規(guī)定.如取得結(jié)業(yè)證書或給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等.地方高校的發(fā)展，離不開地方經(jīng)濟(jì).建設(shè)一批地方性高質(zhì)量的高等教育信息資源不僅能加強(qiáng)地方高校與地方發(fā)展的聯(lián)系，更能促進(jìn)高校服務(wù)地方功能的發(fā)揮.本文從高等教育信息資源的發(fā)展、壯大的角度來探討了基于慕課理念的地方高等教育信息資源建設(shè)的必要性和可行性，后續(xù)研究將繼續(xù)關(guān)注其建設(shè)的實(shí)用性.

結(jié)語

慕課的興起與發(fā)展事件均為高校課程的擴(kuò)散.慕課平臺(tái)中的課程均以高校課程為主.慕課的設(shè)計(jì)則容易基于這樣的假設(shè)：學(xué)習(xí)對(duì)象為接受過高等教育或者正在接受高等教育的學(xué)習(xí)者.因此課程的總體理論較強(qiáng)，這也增大了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的難度.對(duì)較低學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)此類課程更是困難重重.從某種層面上來講，這種優(yōu)質(zhì)資源共享，使得高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)者擁有更多更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，反而是低學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)者很難從中獲益，這在無形中拉大了教育的差距，更加凸顯了教育的不公平.而區(qū)域內(nèi)的人才需求并非都以高學(xué)歷為主，這將是慕課未來發(fā)展急需解決的問題.

〔1〕唐智彬,王鍵.從 MOOCs到 C&T-MOO：大規(guī)模在線開放教育建設(shè)的理念與路徑 [J].湘潭大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報(bào),2014(2).

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