解讀中考化學(xué)識圖題

摘要：分析了近幾年百余份中考化學(xué)試卷，依據(jù)中考化學(xué)試題中識圖題的功能價值，對其進行分類解讀，從三個方面十個類型就試題特點、結(jié)構(gòu)特征舉例進行分析，彰顯中考化學(xué)識圖題的獨特構(gòu)思和考查價值，旨在引起對中考化學(xué)識圖題的關(guān)注，對日?；瘜W(xué)教學(xué)給出一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)試題;化學(xué)識圖題;讀圖;賞圖;構(gòu)圖

文章編號：1005–6629（2015）1–0087–05 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

筆者分析了近年來百余份全國各地的中考化學(xué)試卷，發(fā)現(xiàn)其試題特點之一是圖文并茂和圖文滲透，以圖形寄予信息、以圖形傳遞信息、以圖形表達信息、以圖形考查知識成為中考化學(xué)命題的一大亮點。

識圖題的出現(xiàn)活躍了命題形式、豐富了試題內(nèi)容、凸顯了其獨特的命題特點和價值功能：一是直觀性，識圖題的特點之一是語言簡練、文字量少，表述直觀、形象，易于學(xué)生接受;二是能力性，識圖題依舊體現(xiàn)“能力立意”的基本原則，突出化學(xué)命題由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，重視能力考查，能有效地考查學(xué)生從圖中獲取信息、篩選信息、應(yīng)用信息的能力以及用簡練、準確的語言表述問題的能力;三是導(dǎo)向性，識圖題無聲而有力地把化學(xué)教學(xué)引向素質(zhì)教育的方向，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走出背概念、背原理、背實驗的學(xué)習(xí)誤區(qū);四是豐富性，識圖題極大地豐富了課程和教學(xué)資源，豐富了試題內(nèi)容，加大了試題容量，增強了問題的思考性;五是愉悅性，富有創(chuàng)新性的識圖題，使試卷圖文并茂、精彩亮麗，寓意清晰，讓人耳目一新，實現(xiàn)了教與學(xué)的有效融合。為使大家充分了解該類考題，現(xiàn)將其歸類分析如下，以供大家參考。

1 讀圖——獲取知識

將考查信息寓于圖形之中，學(xué)生通過讀圖、思考、分析，從圖中獲得有效信息。依據(jù)提取的信息、結(jié)合所學(xué)知識及題目要求明確解題思路、答題方法，從而給出題目答案。該類題目較好地考查學(xué)生從圖中獲取有效數(shù)據(jù)的能力，以及考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.1 曲線數(shù)據(jù)坐標(biāo)圖

數(shù)據(jù)坐標(biāo)圖一般包括主題、坐標(biāo)系、表述內(nèi)容、數(shù)據(jù)特征以及變化特征等。它具有直觀形象等特點，使學(xué)生通過數(shù)據(jù)圖的觀察、捕捉、分析，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識對提取的信息進行加工，達到利用數(shù)據(jù)解決問題的目的，以考查學(xué)生分析數(shù)據(jù)、提取數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力。

例1 小紅同學(xué)依據(jù)物質(zhì)類別和物質(zhì)中某種元素的化合價回憶了初中化學(xué)教材中常見的一些物質(zhì)，并構(gòu)建了部分物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系坐標(biāo)圖，如下圖所示（圖中“→”表示物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化）。已知A、B、C、D含有一種相同的元素，E、F、D含有兩種相同的元素，E與H反應(yīng)生成F且放出大量的熱。

請回答下列問題：

（1）C的化學(xué)式為_____。

（2）E露置在空氣中一段時間后質(zhì)量會增加，其原因可能是 _____。

（3）1.2g A和2.0g O2恰好完全反應(yīng)，生成的產(chǎn)物是_____（填化學(xué)式）。

（4）若G中氧元素的質(zhì)量分數(shù)為30%，則G中另一種元素的相對原子質(zhì)量為 。

分析：這是2012年桂林市的一道中考試題。該類試題的特點是打破了結(jié)構(gòu)單一的傳統(tǒng)圖像題的建構(gòu)模式，集物質(zhì)的分類、元素的化合價、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化等多項考查內(nèi)容于一體，推陳出新，構(gòu)建了一個全新、多元素的圖像，構(gòu)思巧妙，視角獨特，對平時熟悉的傳統(tǒng)圖像試題給予了新的內(nèi)涵，繼承中有發(fā)展，傳統(tǒng)中有創(chuàng)新，學(xué)生既熟悉又陌生，點燃了思維火花，引領(lǐng)了思維發(fā)展，培養(yǎng)了問題意識。同時，2014年南通市的中考化學(xué)第17題從考試題型、內(nèi)容設(shè)計、表述形式與該題極為相似，有異曲同工之妙。

答案：（1）H2CO3;（2）E吸收空氣中的水（或E吸收空氣中的水和二氧化碳或E在空氣中變質(zhì)等均可）;（3）CO、CO2;（4）56

1.2 微觀結(jié)構(gòu)示意圖

“宏觀-微觀-符號”三重表征是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的思維方式，透過微觀粒子解釋宏觀現(xiàn)象是化學(xué)學(xué)科獨有的特征。常見的微觀示意圖主要有微觀粒子的結(jié)構(gòu)示意圖（分子、原子的結(jié)構(gòu)示意圖）、微觀粒子構(gòu)成物質(zhì)的示意圖、物質(zhì)間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖。用分子模型表述物質(zhì)的化學(xué)變化可以直觀地展示分子的微觀結(jié)構(gòu)（分子模型中，不同顏色、不同大小的小球代表不同的原子），便于學(xué)生更好地感悟和認識微觀世界。

例2 下圖是氫氣在氧氣中燃燒的微觀示意圖，下列觀點不符合事實的是（ ）

A.反應(yīng)前后原子的種類沒有發(fā)生變化

B.反應(yīng)前后分子的種類沒有發(fā)生變化

C.反應(yīng)前后元素的種類沒有發(fā)生變化

D.反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒有發(fā)生變化

分析：這是2013年淄博市的一道中考化學(xué)試題。該類考題的特點是命題者沒有用化學(xué)方程式或文字表達式等傳統(tǒng)的方法表述化學(xué)反應(yīng)，而是從物質(zhì)構(gòu)成的微觀視角進行創(chuàng)新，用微粒模型表述物質(zhì)的化學(xué)變化，表述得更直觀、具體、簡潔，便于學(xué)生更加清晰地認識化學(xué)變化的實質(zhì)：化學(xué)反應(yīng)的過程就是分子破裂原子重新組合的過程，化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不發(fā)生變化。同時，2014年上海中考化學(xué)試卷的第14題、2014年菏澤中考化學(xué)試卷的第4題均是用微觀示意圖表示化學(xué)反應(yīng)的過程。題目表述新穎、視角獨特，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)了然于胸。

答案：（B）

1.3 數(shù)據(jù)變化分布圖

用柱狀圖（或餅狀圖）附加相應(yīng)數(shù)據(jù)，給出化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，讓學(xué)生通過比較化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的變化，以確定反應(yīng)物、生成物、可能的化學(xué)反應(yīng)類型等。題目主要滲透對質(zhì)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容的考查。

例3 一定條件下，甲、乙、丙、丁四種物質(zhì)在密閉容器中反應(yīng)，測得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)如圖所示，下列說法正確的是（ ）

A.丁是該反應(yīng)的催化劑

B.該反應(yīng)的基本類型是分解反應(yīng)

C.該反應(yīng)中乙、丙的質(zhì)量比為3：17

D.該反應(yīng)中甲、丙的質(zhì)量比為7：10

分析：這是2014年南寧市的一道中考化學(xué)試題。該類試題的特點是，打破了傳統(tǒng)的文字敘述題或數(shù)據(jù)表格題的表述形式，而是用餅狀圖形式表述反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)變化。數(shù)據(jù)對比明顯、變化直觀，給學(xué)生一種全新的視角沖擊，深得學(xué)生喜歡。2013年南京市中考化學(xué)試卷的第15題、2014年黃岡中考化學(xué)試卷的第15題均是用餅狀圖的形式給出化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，考查的知識點極為相似。因為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，透過物質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的變化就可以推知物質(zhì)的質(zhì)量變化，進而計算物質(zhì)的質(zhì)量比。

答案：（C）

1.4 分析計算流程圖

流程圖式計算題用化學(xué)儀器表述實驗流程，再配以簡要的數(shù)據(jù)和文字說明，以其簡潔的語言、真實的情境、獨特的視角、新穎的立意，展示著其獨具創(chuàng)新的魅力，成為中考化學(xué)試題中的一道亮麗風(fēng)景，備受學(xué)生青睞和教師關(guān)注[1]。

例4 請根據(jù)下圖所示的實驗過程和提供的數(shù)據(jù)（步驟②產(chǎn)生的氣體全部逸出），回答下列問題：

（1）實驗所用稀鹽酸的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為_____。

（2）計算原混合物樣品中CaCl2的質(zhì)量（寫出計算過程）。

分析：這是2012年日照市中考的化學(xué)計算考題。該類試題幾乎沒有語言文字敘述，而是展示實驗流程，從實驗流程中讓學(xué)生篩選有效信息：圖示中涉及到的化學(xué)物質(zhì)是什么、反應(yīng)的化學(xué)原理是什么、已知條件是什么、未知條件是什么，利用化學(xué)原理合理架起已知、未知之間的橋梁，正確運用所學(xué)知識進行解答。2012年淄博、福州，2013年南寧、安徽，2014年新疆建設(shè)兵團等地區(qū)的中考化學(xué)試卷最后一道計算題均是采用流程圖式計算題進行命題。

答案：（1）7.3%;（2）2g

2 賞圖——應(yīng)用知識

酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，命題者對酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)的考查打破按部就班、就題論題的命題思路，在學(xué)生樂此不疲的游戲活動中加入化學(xué)元素，在不改變原有游戲的娛樂性的同時，考查學(xué)生的化學(xué)知識與技能，實現(xiàn)了知識考查、活躍思維、娛樂答題的多元考查效果，創(chuàng)意新穎，令人嘖嘖稱贊。

2.1 走迷宮游戲圖

迷宮是一種充滿復(fù)雜通道的建筑物，走迷宮就是要找到從入口到達出口（或從入口到達中心）的道路，它能夠開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、挖掘?qū)W生的潛力。但難以捉摸的局面往往需要我們的艱辛付出、不斷探索才能實現(xiàn)目的，順利走出迷宮。

例5 “燒堿同學(xué)”要穿過迷宮，從進口順利地走到出口，途中遇到不反應(yīng)的物質(zhì)才能通過（如圖所示）。

（1）請你在答題卡中用“連續(xù)線”畫出燒堿應(yīng)行走的路線。

（2）燒堿在剛進迷宮時，碰到了兩種阻止他前進的物質(zhì)，請寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式：

分析：本題是2014年廣東中考化學(xué)試卷的第18題。該試題的創(chuàng)新之處就在于對酸堿鹽知識的考查，呈現(xiàn)于我們面前的不是傳統(tǒng)的文字表述題或物質(zhì)間相互反應(yīng)的關(guān)系圖，而是用學(xué)生喜聞樂見的迷宮圖表述題意，寓化學(xué)知識的考查于走迷宮游戲中，表述新穎、寓教于樂。2013年廣東中考化學(xué)試卷的第11題、2005年防城港中考化學(xué)試卷第22題等均是采用走迷宮的形式設(shè)計試題對酸堿的化學(xué)性質(zhì)進行考查。

氫氧化鈉能夠跟非金屬氧化物（如二氧化碳）、鹽（如氯化銅）、酸（如鹽酸、硫酸）等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，因此，選擇行走路線時，應(yīng)當(dāng)避開這些物質(zhì)。燒堿在剛進迷宮時，碰到了兩種阻止他前進的物質(zhì)分別是CO2和CuCl2，由此便可書寫出它們與NaOH發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

答案：（1）略;（2）2NaOH+CuCl2=Cu（OH）2↓+ 2NaCl;2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O

2.2 手拉手游戲

手拉手游戲是學(xué)生兒時都曾玩過的游戲：游戲中同學(xué)們站成一個圈，手拉著手，按照一定的規(guī)則要求一塊做游戲，增強同學(xué)之間的團結(jié)、友愛、合作意識。若對游戲中的每個成員賦予一種化學(xué)物質(zhì)，從化學(xué)的視角重新完成游戲，普通游戲則被賦予新的生命力。

例6 如下圖所示，物質(zhì)王國的“小朋友”們手拉手圍成一圈做游戲。甲為酸，丁為堿，戊為酸堿指示劑，甲、乙、丙、丁為不同類別的物質(zhì)（按物質(zhì)組成分類）。

游戲規(guī)則：只要相鄰的物質(zhì)能反應(yīng)，游戲就能進行下去。

（1）寫出能代表甲與丁反應(yīng)的一個化學(xué)方程式______，其基本反應(yīng)類型是______ 反應(yīng)。

（2）根據(jù)游戲規(guī)則，乙可以是 ______ （填物質(zhì)類別），寫出能代表乙與丙反應(yīng)的一個化學(xué)方程式______。

（3）參照游戲規(guī)則，從下圖中選擇三種物質(zhì)，將其標(biāo)號填在圖中短線上。

分析：這是2013年福州市中考化學(xué)試卷第14題。該試題的命題特點是對化學(xué)用語及物質(zhì)分類的考查寓于現(xiàn)實生活中學(xué)生喜聞樂見的游戲中，喚起學(xué)生對化學(xué)知識和對童年生活的回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在熟悉的娛樂情境中輕松順利答題。2011年南寧中考化學(xué)試卷的第26題，2013年江西南昌中考化學(xué)試卷的第19題，均是在活動類游戲設(shè)計中考化學(xué)試題。

甲為酸、丁為堿，二者可能是常見的鹽酸、氫氧化鈉;甲為酸，丁與甲之間能夠發(fā)生反應(yīng)，丁可能是較為活潑的金屬，如金屬鐵、鋅等;丙既與金屬反應(yīng)又與堿反應(yīng)，可能是可溶性鹽，如硫酸銅等。給出的五種物質(zhì)中，能夠相互間兩兩進行反應(yīng)的物質(zhì)有硫酸、氫氧化鋇、碳酸鉀，將這三種物質(zhì)隨意填到三個圓圈中的橫線上，便可符合游戲規(guī)則。

答案：（1）HCl+NaOH=NaCl+H2O（合理均可）、復(fù)分解;（2）金屬（合理均可）、Fe+CuSO4=FeSO4+Cu（合理均可）;（3）ACE（順序不限）

2.3 打撲克游戲

撲克游戲操作簡單、玩法多樣、競爭性強，為廣大民眾所喜愛、有著深厚的群眾基礎(chǔ)。利用撲克游戲規(guī)則命制化學(xué)試題，以此考查學(xué)生對知識的掌握情況，完美地實現(xiàn)了游戲活動與知識考查的對接，凸顯化學(xué)命題的新思路、新理念、新視角。

答案：（D）

3 構(gòu)圖——完善知識

初中化學(xué)涉及到各種各樣的“圖”，命題者常常以教材中出現(xiàn)的工藝流程圖、知識網(wǎng)絡(luò)圖、微觀示意圖等為背景，給出圖中內(nèi)容的部分知識，讓學(xué)生完成空缺部分的知識，以此考查學(xué)生知識的完整性、思維的縝密性。

3.1 構(gòu)建工藝流程圖

工業(yè)生產(chǎn)流程圖是以化工生產(chǎn)為背景，從反應(yīng)原料到目標(biāo)產(chǎn)品用圖框和箭頭聯(lián)系在一起，涉及物質(zhì)的性質(zhì)、應(yīng)用、提純、分離等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)讓學(xué)生用“已有的知識解決真實情景中的化學(xué)問題”的理念[2]。

例8 21世紀是海洋開發(fā)與利用的世紀。煙臺的“十二五”規(guī)劃確立了“藍色經(jīng)濟”發(fā)展戰(zhàn)略，海洋化學(xué)資源的綜合利用將是重點發(fā)展的領(lǐng)域之一。

海水制堿：氨堿法制純堿的流程圖如下：

完成圖中“（ ）”的內(nèi)容：①______ ;②______ ;③______。

海水制鎂：工業(yè)上一般用電解熔融狀態(tài)的氯化鎂制金屬鎂，若以鹵水（含有硫酸鎂、氯化鈉和氯化鈣）為起始原料來制取金屬鎂，請畫出制鎂的流程圖。

分析：這是2011年煙臺市中考化學(xué)試卷的第25題。本題用工藝流程圖直觀、生動地再現(xiàn)氨堿法制純堿的工藝流程，化理性為感性、化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單，在構(gòu)圖的過程中只有讀懂圖才能補全圖，只有補全圖才能完成后邊層層遞進的相關(guān)問題。問題設(shè)計緊密相聯(lián)，層層遞進，有利于落實對學(xué)生的綜合判斷能力的考查，也能幫助學(xué)生更好地了解純堿的制備過程。2013年天津中考化學(xué)試題中考試卷第22題、2013年安徽省中考化學(xué)試卷第13題、2014年煙臺市中考化學(xué)試卷第24題都是工藝流程考題。

3.2 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖

美國心理學(xué)家布魯納認為，記憶的首要問題不在于儲存而在于檢索，而檢索的關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)組織，化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化是指在課堂教學(xué)中通過教師引導(dǎo)，促使學(xué)生把所學(xué)知識按照知識的內(nèi)在聯(lián)系（如上位和下位、因果關(guān)系等）組織、抽象、概括、歸納進行整合，形成一定的層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[3]。

例9 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助我們理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。下圖是鹽酸與不同類別物質(zhì)之間反應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

（1）圖中M應(yīng)為______ 類物質(zhì)。

（2）寫出一種能與鹽酸反應(yīng)的金屬______ 。

（3）鹽酸能與堿反應(yīng)的實質(zhì)是鹽酸中的 ______（寫離子符號）與堿中的______ 反應(yīng)生成H2O。

（4）用鹽酸除鐵銹（主要成分Fe2O3）的化學(xué)方程式是 。

分析：這是2010年陜西中考化學(xué)試題第20題。它以網(wǎng)絡(luò)圖的形式表述鹽酸的性質(zhì)，直觀、簡潔地梳理了鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，再現(xiàn)了化學(xué)課上教師勾畫的鹽酸知識網(wǎng)絡(luò)圖，引領(lǐng)學(xué)生走進了課堂，喚起了對鹽酸性質(zhì)的回憶，實現(xiàn)了試題與學(xué)生之間的零距離，消除了緊張情緒，輕松答題。鹽酸的性質(zhì)有五點，除圖中的四點之外，還有一點就是與鹽的反應(yīng)，由此可知M為鹽類物質(zhì)，較活潑的金屬（如鐵、鎂、鋅等）。2010重慶綦江中考化學(xué)試卷、2013年淮安市中考化學(xué)試題第18題、2014年天津中考化學(xué)試題第18題都是涉及構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的考題。

答案：（1）鹽;（2）鋅;（3）H+、OH-;（4）Fe2O3+ 6HCl=2FeCl3+3H2O

3.3 構(gòu)建微觀示意圖

復(fù)分解反應(yīng)是酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，其反應(yīng)的實質(zhì)是酸、堿、鹽所電離出的離子相互結(jié)合，生成氣體、沉淀或水的過程，利用分子或離子符號模型表述化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，更能清晰簡潔地表述化學(xué)反應(yīng)，加深對知識的理解，易于學(xué)生接受知識。

例10 2005年度諾貝爾化學(xué)獎授予在有機化學(xué)的烯烴復(fù)分解反應(yīng)方面作出杰出貢獻的三位科學(xué)家。我們現(xiàn)階段所學(xué)的復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)是反應(yīng)物中的一些陰、陽離子相互結(jié)合生成水、氣體或沉淀。如BaCl2溶液和Na2SO4溶液反應(yīng)，實際參加反應(yīng)的是Ba2+和SO4

2-結(jié)合生成BaSO4沉淀，而Cl-和Na+則是“旁觀者”，并沒有參加反應(yīng)，仍然在溶液中。請在下圖右邊的圓圈中填入適當(dāng)?shù)姆肿踊螂x子符號，來體現(xiàn)稀鹽酸和碳酸鈉溶液反應(yīng)的實質(zhì)：

分析：這是2006泰州市中考化學(xué)試題第23題。它沒有讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，而是讓學(xué)生根據(jù)給出的信息書寫產(chǎn)物的微觀符號。命題視角獨特、別具一格，既是對化學(xué)符號書寫的考查又是對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的深層次理解的考查，較好地體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)中“宏觀-微觀-符號”三重表征思維方式。2010年增城中考化學(xué)試卷第23題、2012年濰坊中考化學(xué)試題第23題、2014年山東泰安中考化學(xué)試卷第24題均是從離子視角考查復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)。

復(fù)分解反應(yīng)是酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，其反應(yīng)的實質(zhì)是酸、堿、鹽所電離出的離子相互結(jié)合，生成氣體、沉淀或水的過程。該反應(yīng)的實質(zhì)是H+與CO3 2-反應(yīng)，生成H2O和CO2，題中的Cl-和Na+仍是“旁觀者”。

4 教材插圖使用策略

識圖題是一種富有潛質(zhì)的題型，濃縮了生活、生產(chǎn)、娛樂、工藝流程等多方面內(nèi)容，它不僅可以彌補試題語言文字的不足，而且可以直觀生動地再現(xiàn)教材知識內(nèi)容，體現(xiàn)了從宏觀到微觀、從微觀到符號的三重表征思維方式，它啟示我們今后教學(xué)中對教材插圖的使用。為此，我們可以得到以下教學(xué)策略：

（1）正確認識教材中的插圖。教材中的插圖不僅使教材內(nèi)容表述形式簡潔活潑、圖文并茂，而且增強了教材的趣味性、可讀性和可視性，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更具條理性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力及語言表達能力。

（2）充分利用教材插圖。平時教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)高度重視教材插圖的作用，充分認識教材插圖體現(xiàn)的內(nèi)容，深度解讀教材插圖的意義，充分挖掘教材插圖的功能;教學(xué)中根據(jù)教材插圖內(nèi)容設(shè)計出一些具有針對性、富有思考性、極具啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息、應(yīng)用信息解決問題的能力。

（3）充分開發(fā)插圖資源。發(fā)揮插圖的功效，豐富插圖功能。對教材中沒有的插圖，我們應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)并逐步完善插圖內(nèi)容，利用插圖重建對理論知識、化學(xué)概念、實驗原理的理解，有效落實三維目標(biāo)中的“過程與方法”，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生能力，進而打造有效課堂。

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