增進(jìn)中學(xué)化學(xué)作業(yè)交流功能的實(shí)踐與思考

葉永謙+張賢金+吳新建

摘要：對化學(xué)作業(yè)的交流功能進(jìn)行界定，闡述了研究化學(xué)作業(yè)交流功能的意義，分析了當(dāng)前作業(yè)交流功能存在的問題。以蘇教版高中化學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（選修）“共價(jià)鍵 原子晶體”第一課時(shí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例，介紹了校本作業(yè)中增進(jìn)作業(yè)交流功能的欄目設(shè)置、優(yōu)點(diǎn)以及如何引導(dǎo)學(xué)生利用好這些欄目。最后構(gòu)建了教師整合信息、反饋信息流程圖，就作業(yè)批改后教師如何將交流功能反饋到教學(xué)中作了探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)；交流功能；作業(yè)應(yīng)用；作業(yè)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005–6629（2015）1–0073–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作業(yè)的功能，從其與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)系出發(fā)，可以分為鞏固功能、應(yīng)用功能、發(fā)展功能和延伸功能等。其中，延伸功能具體表現(xiàn)為：（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）有助于師生的情感交流；（4）有助于促進(jìn)所有學(xué)生尤其是課堂上不積極的學(xué)生參與；（5）有助于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)與心理健康目標(biāo)等。通過作業(yè)的延伸功能，最終要達(dá)到提高自信、培養(yǎng)習(xí)慣、促進(jìn)參與、培養(yǎng)情感等目標(biāo)[1]。但是，目前作業(yè)的功能主要局限在鞏固功能、應(yīng)用功能、發(fā)展功能上，很難達(dá)到延伸功能方面的要求。如何在現(xiàn)有校本作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，達(dá)到作業(yè)的延伸功能目標(biāo)，是廣大教師急需解決的難題。

筆者在蘇教版高中化學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（選修）[2]教學(xué)過程中，有意識(shí)地在校本作業(yè)的欄目和版面上做適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和設(shè)計(jì)，增加師生之間的互動(dòng)交流，取得了一定的階段效果。本文以“共價(jià)鍵 原子晶體”第一課時(shí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例，介紹筆者的一些實(shí)踐，希望在增進(jìn)作業(yè)延伸功能特別是交流功能的探索中起到拋磚引玉的作用。

1 研究化學(xué)作業(yè)交流功能的意義

1.1 化學(xué)作業(yè)的交流功能

作業(yè)的交流功能是作業(yè)的延伸功能之一。很多文獻(xiàn)在論及作業(yè)的功能時(shí)都提到作業(yè)的交流功能，或者作業(yè)的反饋交流功能。但是，暫無學(xué)者對作業(yè)的交流功能的內(nèi)涵進(jìn)行專門的論述?；诠P者的實(shí)踐，對中學(xué)化學(xué)作業(yè)的交流功能作如下界定：中學(xué)化學(xué)教師有意識(shí)地通過作業(yè)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)或作業(yè)欄目和版面形式的設(shè)計(jì)與優(yōu)化達(dá)到學(xué)生個(gè)體與教師交流、教師與全體學(xué)生交流，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到正面的促進(jìn)作用的功能。

1.2 研究化學(xué)作業(yè)交流功能的意義

化學(xué)作業(yè)的交流可以分為兩類：一是問題交流，包括知識(shí)、方法、難點(diǎn)、重點(diǎn)等的交流；二是情感交流，包括教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、情感的引領(lǐng)等的交流?；瘜W(xué)作業(yè)交流的主體是學(xué)生和教師，互動(dòng)形式也可以分為兩類：一是學(xué)生個(gè)體與教師的交流，主要包括學(xué)生在完成作業(yè)的過程中通過提問主動(dòng)向教師暴露自己的思維障礙，以及教師在批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并及時(shí)給予學(xué)生反饋；二是教師和全體學(xué)生的交流，教師通過批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的共性問題，有可能是教師教學(xué)不到位造成的，利用下一節(jié)課的機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和改進(jìn)。通過這兩種形式的交流，有利于師生之間互相了解教和學(xué)中各自存在的問題，并促進(jìn)問題的解決。

1.3 當(dāng)前化學(xué)作業(yè)交流功能存在的問題

目前，大多數(shù)學(xué)校采用國內(nèi)各大出版社出版的教輔材料作為學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容和形式都取決于教輔編寫者，教師很少花時(shí)間去進(jìn)行作業(yè)的選編與設(shè)計(jì)。而教輔編寫者更關(guān)注的是作業(yè)的鞏固和應(yīng)用功能，很少關(guān)注作業(yè)的發(fā)展和延伸功能。因此，在很長的一段時(shí)間里，教師和學(xué)生都沒有充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的交流功能，很多教師批改作業(yè)也往往只有“√”和“×”，作業(yè)的交流功能基本處于最低層次。近幾年，國內(nèi)很多學(xué)校開始自編校本作業(yè)，但是校本作業(yè)主要在內(nèi)容上進(jìn)行選擇，作業(yè)的交流功能并未在其中得以體現(xiàn)。

2 增進(jìn)作業(yè)交流功能的欄目設(shè)置

由于“√”和“×”無法反饋學(xué)生存在的問題，一定程度上使師生的交流遇到障礙。為了讓學(xué)生的問題、想法、思考外顯出來，可以在校本作業(yè)的欄目和版面上進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將存在的問題表達(dá)出來，并養(yǎng)成及時(shí)記錄問題、會(huì)問問題、愛問問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 增設(shè)“疑問交流”欄目，引導(dǎo)學(xué)生交流思維障礙

在校本作業(yè)中的“練習(xí)實(shí)踐”每道練習(xí)題的右側(cè)，留足夠大的空白，用于學(xué)生進(jìn)行解題過程中的“疑問交流”（圖1）。對于交流的內(nèi)容，應(yīng)就學(xué)生答題障礙進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)：你知道這道作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖嗎？作業(yè)考查的知識(shí)點(diǎn)是什么？你能從教材中找到答案嗎？你能從教師的課堂授課中找到答案嗎？你的思維障礙是什么？

對于每道作業(yè)，都請學(xué)生從以上五個(gè)方面進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生在解題過程中有意識(shí)地思考這道作業(yè)題中設(shè)計(jì)者的意圖、課堂教學(xué)的要求[3]是什么，自己能從哪里找到解決問題的方法，如果不能解決，問題出在哪里？

通過增設(shè)“疑問交流”欄目，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的根源，并將思維障礙表述出來，是增進(jìn)作業(yè)交流功能的首要步驟。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄問題的良好習(xí)慣，有助于激發(fā)學(xué)生提問的欲望和膽量，有助于暴露學(xué)生的思維障礙，也有助于教師全面解答問題。

2.2 增設(shè)“自我診斷”欄目，引導(dǎo)學(xué)生交流目標(biāo)達(dá)成情況

通過“練習(xí)實(shí)踐”檢測本節(jié)課所要求掌握的過程與方法之后，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況有了全面認(rèn)識(shí)。此時(shí)，增設(shè)“自我診斷”欄目（圖2），將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)再次明確指出，由學(xué)生根據(jù)掌握的情況進(jìn)行“自我診斷”，可以培養(yǎng)其反思的習(xí)慣，并為教師判斷本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況及確定下節(jié)課的教學(xué)方向提供依據(jù)。

2.3 增設(shè)“意見建議”欄目，引導(dǎo)學(xué)生交流教師改進(jìn)方向

“自我診斷”欄目中學(xué)習(xí)目標(biāo)一般編制得比較簡練，對于學(xué)生存在的問題只能提供大致的方向。通過增設(shè)“意見建議”欄目（圖3），引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課聽不懂的地方及下節(jié)課需要講解的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，可以使問題更加細(xì)化。教師可以根據(jù)所提的意見建議確定下一節(jié)課上課的內(nèi)容和方法，對于個(gè)別性的問題，則可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方式解決，提高課堂的針對性和實(shí)效性。

3 增進(jìn)作業(yè)交流功能的實(shí)踐探索

通過在校本作業(yè)中增設(shè)“疑問交流”、“自我診斷”、“意見建議”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將存在的疑問甚至潛在的疑問挖掘出來，呈現(xiàn)在教師面前。疑問出現(xiàn)后，教師如何處理這些信息以利于更好地幫助學(xué)生解決問題成為提高交流功能的關(guān)鍵過程。

3.1 以“自我診斷”為依據(jù)確定習(xí)題講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在“疑問交流”、“自我診斷”、“意見建議”等欄目中反饋出來的問題并不是單一的，“疑問交流”欄目中提出的問題，實(shí)際就是在“自我診斷”欄目中未能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并會(huì)在“意見建議”欄目中提出相應(yīng)的對教師的建議。統(tǒng)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的“自我診斷”欄目情況，明確學(xué)生在哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)上不能達(dá)成，再從這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度，結(jié)合“疑問交流”和“意見建議”的統(tǒng)計(jì)情況，決定哪些題目重點(diǎn)講，哪些知識(shí)、技能重點(diǎn)訓(xùn)練。

就本節(jié)課而言，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，“自我診斷”欄目中學(xué)習(xí)目標(biāo)1打“√”的學(xué)生有35人，占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的95%。學(xué)習(xí)目標(biāo)2打“√”的學(xué)生有30人，占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的81%?？梢?，大部分學(xué)生認(rèn)為對于共價(jià)鍵的本質(zhì)和特征掌握較好，而對于共價(jià)鍵的分類及運(yùn)用，還有較多學(xué)生未能很好掌握。在習(xí)題講評(píng)課中，教師要以通過復(fù)習(xí)教會(huì)學(xué)生共價(jià)鍵的分類及簡單運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)，再制定講評(píng)的具體內(nèi)容。

3.2 以“普遍性問題”為依據(jù)確定習(xí)題講評(píng)課教學(xué)重點(diǎn)

從“疑問交流”、“意見建議”欄目中反饋的問題一般可以歸為兩類，一類是大多數(shù)學(xué)生都有疑問、錯(cuò)誤率高的問題，即普遍性問題；一類是大多數(shù)學(xué)生基本做對、只有少數(shù)學(xué)生有疑問的問題，即個(gè)別性問題。對于個(gè)別性問題，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)即可。但有些個(gè)別性問題對全班學(xué)生具有啟發(fā)性意義，需要仔細(xì)甄別，并充分重視。普遍性問題代表絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要，是新授課的延續(xù)和補(bǔ)充，應(yīng)作為習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)重點(diǎn)。以本節(jié)課為例，在確定教學(xué)目標(biāo)“通過復(fù)習(xí)教會(huì)學(xué)生共價(jià)鍵的分類及簡單運(yùn)用”后，結(jié)合“意見建議”欄目第一個(gè)問題中有6人（16%）在叁鍵的成鍵方式和其中共價(jià)鍵的種類判斷上存在著疑問，再分析“疑問交流”全班錯(cuò)誤率高的5道題目，全部涉及到共價(jià)鍵分類及運(yùn)用，明確教學(xué)重點(diǎn)是共價(jià)鍵的分類及簡單運(yùn)用問題。

為了解決這個(gè)問題，教師有意識(shí)地選取一道題目（圖4）進(jìn)行深入講解，再結(jié)合學(xué)生在“意見建議”欄目中的疑問（圖5）進(jìn)行訓(xùn)練。

本題正確答案是C，選擇其他選項(xiàng)的有8人，錯(cuò)誤率達(dá)22%。由于本題考查的是共價(jià)鍵的分類，且學(xué)生在該學(xué)習(xí)目標(biāo)有7人打“×”，在接下來的習(xí)題講評(píng)課上將本題作為重點(diǎn)全班講解。具體講解要點(diǎn)如下：

要點(diǎn)一，學(xué)會(huì)共價(jià)鍵的分類方法。一種以成鍵原子吸引電子能力異同為標(biāo)準(zhǔn)分為極性鍵和非極性鍵，成鍵原子相同的一般為非極性鍵（AA型），成鍵原子不同的為極性鍵（AB型）。另一種以成鍵原子軌道重疊的方式不同為標(biāo)準(zhǔn)分為σ鍵和π鍵，“頭碰頭”的為σ鍵，“肩并肩”的為π鍵，一般單鍵為σ鍵，雙鍵、叁鍵中只有一個(gè)是σ鍵，其余為π鍵。

要點(diǎn)二，學(xué)會(huì)從一個(gè)共價(jià)分子中判斷共價(jià)鍵類型。如題，必須先寫出乙醇分子的結(jié)構(gòu)式，然后再找出其中共價(jià)鍵有C-C、C-H、C-O、O-H四種，再根據(jù)兩種分類方法進(jìn)行分類。根據(jù)第一種分類方法，C-C為非極性鍵，其它為極性鍵；根據(jù)第二種分類方法，四種共價(jià)鍵全部為σ鍵。

要點(diǎn)三，學(xué)會(huì)舉一反三。請判斷乙醛分子、乙酸分子中共價(jià)鍵的類型有哪些？

在進(jìn)行舉一反三訓(xùn)練后，學(xué)生對共價(jià)鍵類型的判斷有了更清晰的思路。但是，對于為什么“一般單鍵為σ鍵，雙鍵、叁鍵中只有一個(gè)是σ鍵，其余為π鍵”的描述還是存在疑問，具體從以下“意見建議”可以體現(xiàn)出來，教師結(jié)合該問題，再進(jìn)行深入講解。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有6人在這個(gè)方面存在疑問，由于學(xué)生無法理解的問題實(shí)際是叁鍵中σ鍵、π鍵的成鍵問題，屬于本節(jié)課知識(shí)，根源還是在于共價(jià)鍵的分類及運(yùn)用上的問題，再次驗(yàn)證了學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的統(tǒng)計(jì)是合理的。教師根據(jù)這個(gè)問題，在圖4問題講解的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生描述乙炔的成鍵類型，并通過動(dòng)畫進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)叁鍵的成鍵過程。

3.3 以“啟發(fā)性問題”為依據(jù)確定習(xí)題講評(píng)課教學(xué)難點(diǎn)

對于啟發(fā)性問題，雖然提出疑問的學(xué)生很少，不是其他學(xué)生都沒有疑問，而是他們沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。這類問題很具有代表性，有的是涉及到思維的嚴(yán)密性問題，有的涉及到教材文字的表述問題，對于其他學(xué)生來說具有啟發(fā)性意義，應(yīng)作為習(xí)題講評(píng)課的難點(diǎn)進(jìn)行突破。

如本節(jié)課中，第2題（圖6）涉及到共價(jià)鍵成鍵數(shù)目問題，正確率100%，但有一位學(xué)生提出計(jì)算共價(jià)鍵成鍵個(gè)數(shù)時(shí)要不要考慮配位鍵存在的問題，這是教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)未曾考慮到的，其他學(xué)生也沒有意識(shí)到這個(gè)問題，因此這個(gè)問題對教師和學(xué)生都具有啟發(fā)性，講評(píng)中應(yīng)作為難點(diǎn)進(jìn)行剖析。

本題的答案是B，正確率100%。

學(xué)生的疑問：有學(xué)生提出最外層電子排布為ns2np4的原子可能是氧原子，如果是氧原子，是否要考慮其可以形成配位鍵？如考慮，則答案應(yīng)該為C。

教師的解答：由于題目中有“一般”二字，可以不考慮氧原子形成配位鍵問題。但是如果題目給出的是核外最外層電子排布為ns2np4的原子可以形成的共用電子對的數(shù)目一定是2對，則錯(cuò)誤。

教師的反思：如果沒有“疑問交流”欄目，學(xué)生正確率100%的情況下，教師一般不會(huì)就本題進(jìn)行講解。從教師角度，也很少考慮到配位鍵這種特殊情況。通過交流，有利于提問的學(xué)生進(jìn)一步理解題目的意圖，也有利于教師了解學(xué)生的思維障礙，對教師而言也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過程。對于全班學(xué)生而言，通過教師的講解，一道看似簡單的題目竟然還有如此的深度，大家都有一種恍然大悟的感覺，對于今后解答類似簡單的題目更不敢掉以輕心。

通過以上的分析，我們認(rèn)為教師在批改學(xué)生作業(yè)后，為將作業(yè)的交流功能反饋到教學(xué)中可按以下流程圖（圖7）操作。

經(jīng)過實(shí)踐，在校本作業(yè)中增設(shè)“疑問交流”、“自我診斷”、“意見建議”等三個(gè)欄目，師生之間的交流更加頻繁、更加順暢，學(xué)生提問的積極性不斷提高，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作業(yè)的延伸功能特別是交流功能的發(fā)揮除了作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，更重要的還在于作業(yè)的欄目和版面結(jié)構(gòu)編排。有意識(shí)地在作業(yè)欄目和版面上進(jìn)行優(yōu)化，可以使一份普通的作業(yè)發(fā)揮更大的功能。同時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的作業(yè)交流習(xí)慣。即便沒有在欄目和版面上特意編排，也同樣可以發(fā)揮作業(yè)的交流功能，達(dá)到從“授之以魚”到“授之以漁”的成功轉(zhuǎn)變。

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