小學生課外作業(yè)設計策略

黃明本

摘要：小學語文課外作業(yè)是鞏固學生課堂上已學知識的一種手段，有效的語文作業(yè)既能加強學生的知識積累，又能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在布置課外作業(yè)的過程中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，形式要豐富多樣，注重趣味性，并且尊重學生的個體差異，體現(xiàn)層次性、開放性。

關鍵詞：小學語文；課外作業(yè)；作業(yè)設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0026-01

小學語文課外作業(yè)是鞏固學生課堂上已學知識的一種手段。有效的語文作業(yè)既能豐富學生的知識積累，又能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。長期以來，語文課外作業(yè)形式單一枯燥，學生感到厭倦；作業(yè)設計以客觀為主，沒有考慮學生的主觀能動性；過于強調知識的掌握，忽視學生能力的發(fā)展等。因此，我們從作業(yè)形式、內容方面進行了創(chuàng)新，形式上注重豐富多樣，內容上體現(xiàn)生活化、個性化和實踐化的設計，讓學生變"苦做"為"樂做"，變"厭學"為"樂學"。

1.激發(fā)興趣，通過作業(yè)調動學生的學習興趣

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于"知識的鞏固"和"技能的強化上"，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

教學實踐證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。我們語文作業(yè)的設計首先要從學生興趣出發(fā)，針對學生的教學實踐，在設計作業(yè)時，就應該靈活新穎、富有情趣，吸引學生。如教學《曉出凈慈寺送林子方》后，為了鞏固對詩的理解，設計這樣的練習：擅長繪畫的人，請根據詩的意境畫一幅圖；擅長習作的人，請把詩改寫成文，或者根據"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"展開想像寫一段話，并用上這一句詩等。無論是繪畫、改寫、造段，都要在理解的基礎上進行，同時也在"活動"中理解。另外每個月，在規(guī)定學生完成一篇讀書筆記的前提下，也是鼓勵學生嘗試根據自己的愛好選擇書籍，不需要人云亦云。

2.設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些"差生"易學、樂學，另一方面也解決了他們"吃不了"的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了"吃不飽"的問題。

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

3.加強實踐性

3.1 增強主體意識，自主完成作業(yè)。主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，學生對一個又一個知識學習參與的過程，便是學習主體素質一次又一次重構與發(fā)展的過程。作業(yè)的完成過程是學生在相對獨立的狀態(tài)下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的過程，許多重要的學習品質就是從這里表現(xiàn)出來的。因此，要增強學生作業(yè)中的主體意識，以培養(yǎng)學生主動學習的精神。一次，我在網上看到一位老師給學生布置了兩道作業(yè)：①我讀一首夏天的小詩。②我說幾句描寫四季的話。兩者選一完成。這種以第一人稱的形式提出來的作業(yè)，正可以激發(fā)學生的主體意識：學習是我的任務，我要學會，我能學好。

受此啟發(fā)，我將"抄詞語3遍"改成"我要抄詞語（ ）遍"，讓學生在寫作業(yè)前考慮一下：我抄幾遍可以掌握詞語？這是我應該完成的，也是我自己要完成的。一段時間試下來，學生對字詞的掌握比原先主動了，聽寫也有了很大的進步。當然，學生的進步更體現(xiàn)在預習課文上。自從我把作業(yè)改寫成"我今天預習（ ），讀了（ ）遍后，我認識了（ ）幾個字，懂得了（ ），不明白的是（ ）。"以后，學生的自學能力明顯提高。實踐讓我體會到：這樣布置作業(yè)，不僅調動了學生學習的主動性，還能增強他們學習的自信心。

3.2 尊重個體差異，分層設計作業(yè)。學生的差異是現(xiàn)實存在、不可否認的，所以，我們的作業(yè)要有層次性，供學生自主選擇，改變作業(yè)的命令性、強制性，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。如教學《日月潭》一文后，可以這樣設計分層作業(yè)：①抄寫課后詞語，選兩個詞各說一句話。②摘抄你認為優(yōu)美的語句，有繪畫特長的同學還可以畫一幅山水畫。③讀后你有什么感受？請你當導游試寫一段導游詞，并向家人介紹。讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一種來完成。同時我們可以讓學生自主設計作業(yè)，來點燃學生創(chuàng)新的火花。相信學生會興趣盎然，他們設計的作業(yè)內容一定比老師布置的要豐富得多。學生根據自己設計的作業(yè)進行練習，喜歡讀的讀，喜歡寫的寫，喜歡畫的畫，喜歡說的說，你說他們的思維能不活躍？態(tài)度能不認真？

3.3 加強生活實踐，改變傳統(tǒng)作業(yè)。實踐性作業(yè)，主要是指讀、寫、背以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業(yè)，要改變傳統(tǒng)的作業(yè)內容，就要布置一些與學生學習和生活實際緊密相連的作業(yè)。如教完《葡萄溝》、《日月潭》后，舉辦以"我的足跡"為主題的攝影展；教完《數星星的孩子》一文后，讓孩子觀察夜空，找出北斗七星和北極星；教學《愛迪生救媽媽》一文前，布置學生查找有關愛迪生的資料；教完《寓言兩則》、《丑小鴨》課文后，引導學生閱讀有關《伊索寓言》、《安徒生童話選》等書籍。

4.要改進評價方式

每個學生的生活經驗和學習能力不同，完成作業(yè)的質量也各不相同，故對學生要給予嘗試、發(fā)現(xiàn)的機會。對課外作業(yè)的評價標準和評價方式要相應改革，不要單純使用分數和等第評價，而要給予鼓勵、獎勵、提醒等具體語言評價。這種評價不同于傳統(tǒng)的單純的分數評價，不是單一的知識內容的評價，而要對學生在完成作業(yè)中相伴而生的目的、心態(tài)、方法等進行評價。教師要盡量用短語評價，在作業(yè)本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生司空見慣的分數標記。如有些學生善于觀察，勤于思考，你可夸她"你真是個有心人，在生活中學到了這些知識，好樣的！"有些學生善動腦筋，設計題目很有新意，教師就可以用"你點子真多，要再接再厲??！"有些學生作文愛寫錯別字，但有進步，教師就可以用"你比上次少了3個錯別字，希望自己能查字典認真訂正，相信你下次作文肯定不會有錯別字的。"這樣的話語效果很好，達到了預期目的。