情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透

唐小倩

【摘 要】情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展，即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性精神生產(chǎn)，它是一項非常復(fù)雜的審美作活動。筆者就當(dāng)下初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實踐中的教育經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诔踔忻佬g(shù)教學(xué)中滲透情感教育。

【關(guān)鍵詞】情感教育;初中美術(shù);美術(shù)教學(xué)

情感是美術(shù)作品的重要特征，美術(shù)創(chuàng)造滲透、凝聚著創(chuàng)作者的人格魅力、情感審美。在一定程度上，美術(shù)作品正如法國19世紀(jì)的雕塑大師羅丹所說：“藝術(shù)就是情感”。故而良好情感的培養(yǎng)和提高是美術(shù)課堂必不可少的環(huán)節(jié)。

一、在寓教于樂的環(huán)境中培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

對學(xué)生進行情感教育，首先要認(rèn)識學(xué)生在參加美術(shù)活動中的基本素質(zhì)：感知、愿望、再現(xiàn)、創(chuàng)造及它們之間的關(guān)系，并以此為據(jù)，特別是以激發(fā)興趣、培養(yǎng)愿望為主。其次，“生活從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！痹诮虒W(xué)靜物繪畫的時候，我們除了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊桃的橫切面是五角星，蘋果的橫切面是心形，更需要讓學(xué)生懂得：五角星一般代表光明的力量，心形一般意味著愛心的溫暖。最后，教會學(xué)生用心去感受世間萬物。美術(shù)創(chuàng)造不用拘泥于教室，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)寫生，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)翠綠寬大的玉蘭葉、鮮艷火紅的朱槿、校道邊整齊的冬青等，從而更加深入地愛上學(xué)校。在細節(jié)處發(fā)現(xiàn)生活的美，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫中有流動在旗桿上的春風(fēng)、足球場上大汗淋漓的夏季、英語角榕樹飄落的清秋、教學(xué)樓前冷冰的雕塑的冬天。

總之，只有在寓教于樂的環(huán)境下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，健全他們的人格，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而使得情感教育無聲滲透在美術(shù)教學(xué)中。

二、尊重初中生的人格發(fā)展，潤物細無聲般在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育

初中階段正是性格形成期，亦是最叛逆之時。初中生的各種美術(shù)創(chuàng)造很可能充斥著血腥、恐怖、懸疑、極端消極等各種主題。這個時候，處于教學(xué)引導(dǎo)地位的教師，不要直接否定學(xué)生的付出?？赡冒嗌袭嫷帽容^好的，以積極向上為主題的作品做例子，引導(dǎo)積極向上。很多時候，疏導(dǎo)比堵塞更有效，在學(xué)生有不良或失當(dāng)表現(xiàn)時，教師要能做到循循善誘，潤物無聲。譬如，即使學(xué)生的作品僅僅是宣泄的黑色骷顱頭，教師亦可從構(gòu)圖、著色、線條等方面找出學(xué)生的好的一面，進而引導(dǎo)學(xué)生：這么流暢的線條，畫得這么棒，若是畫一副高山圖，那也肯定很棒！學(xué)生定會接受您的意見，而不至于當(dāng)場頂撞你。換而言之，唯有尊重學(xué)生人格發(fā)展，站在學(xué)生的角度看問題，方能使得我們的美術(shù)教學(xué)充滿人情味，進而也能熏陶、培養(yǎng)學(xué)生的人情味——即良好、積極的心態(tài)，樂觀的性格，進取的奮進心。

三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮自主創(chuàng)作

現(xiàn)代教學(xué)一直強調(diào)把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁意識。課堂教學(xué)是一個雙方參與的活動過程，在美術(shù)教學(xué)中，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，為學(xué)生提供廣闊的空間，讓學(xué)生積極地、自由地進行美術(shù)創(chuàng)作。只有把細致觀察、積極想象、積極表現(xiàn)等情感激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生無窮的創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的主體地位，要求教師必須要信賴學(xué)生，可讓他們適當(dāng)?shù)刈杂砂l(fā)揮。但也不是完全不管的放羊式教學(xué)，而是以信賴為線，引導(dǎo)為主，激勵為輔，增強學(xué)生的自信心，幫助他們克服困難。放下高高在上的姿態(tài)，走到學(xué)生當(dāng)中，以朋友的身份和他們探討作品的好壞，及時且高度肯定學(xué)生有道理的異議，鼓勵他們用發(fā)散性思維進行創(chuàng)造。這樣學(xué)生在認(rèn)可老師的同時，更是接受了發(fā)散性思維的培養(yǎng)。美是不同的，美術(shù)創(chuàng)作也不可能千篇一律。因此，我們在選取優(yōu)秀作品的時候，也可選取一部分學(xué)生作為評委對學(xué)生作品進行評價，而不是全權(quán)由老師定奪，剝奪學(xué)生的自主權(quán)。這樣的創(chuàng)作氛圍更能激發(fā)學(xué)生自主意識、合作團隊意識等，從而達到在美術(shù)教育中滲透情感教育的目的。

四、提高教學(xué)者的人文修養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生

久居蘭室不聞蘭香。老師對學(xué)生潛移默化的影響是不可低估的。在初中教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生最容易接受的老師并非嚴(yán)肅的老師，多才多藝、和藹可親的美術(shù)老師在學(xué)生眼中是最可愛，最值得信任。

情感是雙方面的交流，“感人心者，莫先乎情也”，美術(shù)教師在教學(xué)中用愛心灌溉，用分?jǐn)?shù)去刺激初中生爭強好勝的神經(jīng)，把正常的做人、生活必需的情感素養(yǎng)、對美好事物的追求融合到教學(xué)當(dāng)中，才能真正做到情感的滲透教學(xué)。這就要求教育者除了努力提高自身的專業(yè)技能吸引學(xué)生的注意力之外，更主要的是提高自己的人文修養(yǎng)，用自己的人格魅力影響學(xué)生的性格形成。如果教師能用一支簡單的粉筆就可以勾勒出祖國的大好河山，或把某個學(xué)生活靈活現(xiàn)地描繪出來，初中生的崇拜心理會大大增加。此外，教師也可以用“曉之以理動之以情”的說服教育，循循善誘的細致關(guān)懷，讓學(xué)生感動親切、溫馨，進而更樂意接受老師的觀點，慢慢地完善自己的性格，培養(yǎng)自己良好的興趣愛好和正確的價值觀、人生觀。

綜上所述，情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透，需孕育在寓教于樂的環(huán)境中，且在尊重初中生人格發(fā)展特點的同時，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁意識，同時也要提高教學(xué)者個人的教學(xué)技能、人文修養(yǎng)，潛移默化地促進初中生健康的成長。

【參考文獻】

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[3]張琳.發(fā)揮情感因素在美術(shù)教學(xué)中的促進作用[J]，美術(shù)教育研究，2013年16期

（作者單位：江蘇省濱海縣第三中學(xué)）