“學(xué)講方式”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“學(xué)講方式”是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，嘗試把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求。把“學(xué)講方式”應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂，整個(gè)教學(xué)過程嘗試引導(dǎo)學(xué)生用自主先學(xué)、分組討論、質(zhì)疑拓展的方法去發(fā)掘問題，形成認(rèn)識(shí)，通過環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)，水到渠成地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，從而讓其達(dá)到更高層次的領(lǐng)悟。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式；建構(gòu)主義理論；信息技術(shù)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0045-02

【作者簡介】劉海平，江蘇省徐州市第三中學(xué)（221000）教師。

一、關(guān)于“學(xué)講方式”的若干認(rèn)識(shí)

“學(xué)講方式”的理論依據(jù)很多，最核心的有兩個(gè)。一個(gè)是皮亞杰的建構(gòu)主義，一個(gè)是“學(xué)習(xí)金字塔”理論。建構(gòu)主義堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他們認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。它用數(shù)字形式形象顯示采用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。畢竟課堂上單純的示范，很難讓學(xué)生真正學(xué)到和掌握知識(shí)。依據(jù)以上理論，我們勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為進(jìn)行深入反思和變革，要改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和主講式、學(xué)生單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。

在現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，應(yīng)把主要精力放在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力上，使課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死，從而讓課堂變得熱烈生動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。

二、在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入“學(xué)講方式”的嘗試

1.教師對(duì)課堂教學(xué)有自己的想法創(chuàng)新。

在“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)中，教師需要針對(duì)所講主題的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和自己的教學(xué)行為進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和想法創(chuàng)新。“文字及其處理技術(shù)”一課教學(xué)內(nèi)容涉及的理論比較多，主要涉及漢字的造字法、方塊中文、中文信息處理技術(shù)發(fā)展簡史、漢字拼音化、用計(jì)算機(jī)處理東巴象形文字、漢字的編碼、漢字在計(jì)算機(jī)中的處理過程以及造字程序等。內(nèi)容繁多，知識(shí)背景相對(duì)復(fù)雜、理論知識(shí)因涉及計(jì)算機(jī)原理方面，相對(duì)難以理解，導(dǎo)致學(xué)生興趣不大。在教學(xué)中，許多教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)感覺比較棘手，一般采取不講或者讓學(xué)生自己看的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致好多學(xué)生在遇到這部分內(nèi)容時(shí)稀里糊涂。一方面，學(xué)生根本不明白為什么要對(duì)漢字進(jìn)行編碼，也不考慮漢字的編碼究竟在計(jì)算機(jī)處理漢字的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮了什么樣的作用；另一方面，學(xué)生更不會(huì)考慮漢字的編碼間的關(guān)系是怎么樣的，因此談不上對(duì)漢字編碼現(xiàn)實(shí)意義的領(lǐng)悟。所以實(shí)際情況是，學(xué)生雖然熟練掌握了文本信息加工的基本操作，卻因缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)“文本處理技術(shù)”這一模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握不完整。

其實(shí)，假若跳出這些具體的知識(shí)點(diǎn)的限制，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容可以歸結(jié)為兩條主線：一是體驗(yàn)文字及其處理技術(shù)，二是了解文字在計(jì)算機(jī)中的處理過程。抓住了這兩條主線，這部分內(nèi)容在處理起來就相對(duì)容易許多。于是我對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行了大量的刪減，在進(jìn)行“文字及其處理技術(shù)”這一主題教學(xué)時(shí)，保留了漢字的造字法和東巴象形文字這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穿插講解漢字發(fā)展演變歷史、各民族獨(dú)特的文字、文字處理技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于后一部分漢字的編碼，則是本堂課的重點(diǎn)，特別是機(jī)內(nèi)碼和字型碼更是難點(diǎn)所在。為了鼓勵(lì)學(xué)生更好地“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，我對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。我采用了自主先學(xué)、交流展示、質(zhì)疑拓展、小組討論、檢測反饋等教學(xué)方式，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的編碼，從而逐步讓學(xué)生明晰了漢字的編碼在處理過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用，理清了漢字編碼間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)略到了漢字編碼的現(xiàn)實(shí)意義。

2.教師對(duì)課堂教學(xué)有自己的教學(xué)檢測。

教學(xué)檢測是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。主要通過學(xué)生自己的講解，通過提問、觀察、測試等手段，評(píng)估自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就。為滿足不同層次的學(xué)生需求，演練的習(xí)題可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必做題、選做題，從而達(dá)到給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高課堂目標(biāo)達(dá)成度，真正落實(shí)“堂堂清”的目的。關(guān)于這堂課的教學(xué)檢測，我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）對(duì)于自學(xué)環(huán)節(jié)的檢測，在學(xué)案中設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：漢字在計(jì)算機(jī)處理過程中有哪些環(huán)節(jié)？分別對(duì)應(yīng)何種編碼？有何作用？（2）在深入探討漢字的編碼時(shí)，對(duì)漢字編碼之間的關(guān)系探討的檢測，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究三個(gè)問題：①若用漢字的輸入編碼作為存儲(chǔ)漢字的機(jī)內(nèi)碼，可以嗎？②漢字的輸入碼、機(jī)內(nèi)碼、字型碼之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系嗎？為什么？③漢字的字型碼具有唯一性嗎？你的理由是什么？（3）通過使用造字程序來檢測學(xué)生對(duì)于漢字編碼的認(rèn)識(shí)高度，同時(shí)給出課后作業(yè)：若讓你設(shè)計(jì)一種輸入法，你該從哪些因素去考慮？

三、實(shí)踐過程中的一些思考

雖然這是一節(jié)普通的理論課，教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)有畏難情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)亦有抵觸情結(jié)，但是，如果我們跳出這些雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)、枯燥無味的計(jì)算機(jī)原理，嘗試從引起學(xué)生興趣、促使其思考“為什么”“怎么辦”“本質(zhì)是什么”等問題解決的視角切入，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容分為兩條主線。整個(gè)課程設(shè)計(jì)只要圍繞著這兩條主線展開，所有相關(guān)的問題就會(huì)迎刃而解。

如何將“學(xué)講方式”應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂？我嘗試把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為基本要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，取得了比較好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)為通過播放一段視頻，引起學(xué)生的興趣，通過“拆分漢字”和“猜猜看”環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)文字及其處理技術(shù)，緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，提出如何用計(jì)算機(jī)處理漢字的問題，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生探究為什么要對(duì)漢字編碼，如何編碼，漢字編碼的現(xiàn)實(shí)意義又是什么。在課堂的最后布置課后作業(yè)對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。

整個(gè)教學(xué)過程嘗試引導(dǎo)學(xué)生用自主先學(xué)、分組討論、質(zhì)疑拓展的方法去發(fā)掘問題，形成認(rèn)識(shí)，通過環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)，水到渠成地消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，從而讓其達(dá)到更高層次的領(lǐng)悟。學(xué)生在整個(gè)的課堂階段，基本上是按照既定的路線遵照學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)主體先有個(gè)大致的了解，然后質(zhì)疑學(xué)習(xí)主體，形成認(rèn)識(shí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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