常態(tài)課堂教學(xué)的七大問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】關(guān)注常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)才是真正關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，提高常態(tài)課堂教學(xué)的質(zhì)量才能真正提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。文章立足于對(duì)常態(tài)課堂的客觀觀察和客觀分析，列舉了當(dāng)前常態(tài)課堂存在的學(xué)生主體地位不夠突出、課型特點(diǎn)不夠明顯、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠到位、教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)、訓(xùn)練隨意性大、不能差異性對(duì)待學(xué)生等幾大問(wèn)題，同時(shí)有針對(duì)性地提出了若干可供參考的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)課堂；教學(xué)問(wèn)題；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0037-02

【作者簡(jiǎn)介】張士建，江蘇寶應(yīng)曹甸高級(jí)中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225803）校長(zhǎng)。

課堂是教師充分施展教學(xué)才華的主要平臺(tái)，也是學(xué)生充分提升學(xué)習(xí)能力的主要陣地。近兩年來(lái)，我校積極推進(jìn)“自分課堂”（“自然分材教學(xué)法”簡(jiǎn)稱“自分教學(xué)”）教學(xué)改革，取得了明顯成效；但從所聽(tīng)的298節(jié)課中，筆者也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題亟待解決，特此歸納出帶有普遍性的七大問(wèn)題，并提供若干對(duì)策，以求教于大家。

問(wèn)題一：不關(guān)注如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，不重視如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

農(nóng)村高中的優(yōu)質(zhì)生源比例很小，很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，而且惡性循環(huán)。

“情感調(diào)節(jié)”就是一種很有效的做法，每個(gè)教師都要會(huì)講或鼓勵(lì)學(xué)生講勵(lì)志小故事，當(dāng)然要有學(xué)科特點(diǎn)，備課組成員人人搜集，資源共享。同時(shí)，一定要把教室當(dāng)學(xué)堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂學(xué)習(xí)的主人，不是教師表演的聽(tīng)眾或觀眾，課堂教學(xué)必須以學(xué)為主，教師永遠(yuǎn)只是引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)。

我們要舍得花時(shí)間幫助后進(jìn)生矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如要堅(jiān)持不懈地落實(shí)“六先六后”，即先計(jì)劃后落實(shí)，先預(yù)習(xí)后上課，先自學(xué)后求助，先復(fù)習(xí)后練習(xí)，先訂正后聽(tīng)講，先歸錯(cuò)后反復(fù)。還要培養(yǎng)其自我調(diào)適、相互鼓勵(lì)督促的習(xí)慣，惜時(shí)守時(shí)、用好邊角時(shí)間的習(xí)慣，認(rèn)真書(shū)寫、答題規(guī)范快速的習(xí)慣等等。

問(wèn)題二：新授課上以講代學(xué)、代練、代思，學(xué)生缺少參與的機(jī)會(huì)和鞏固的時(shí)間。

作為學(xué)科專業(yè)出身的教師，滿堂灌、一人包場(chǎng)很容易，甚至總能講得天花亂墜、精彩紛呈，但教師講得再好也不可能等同于學(xué)生學(xué)得好。所以，關(guān)于知識(shí)性內(nèi)容，教師決不能一講到底，可以問(wèn)題導(dǎo)引，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、篩選主要信息，然后盡可能用自己的話準(zhǔn)確、全面、有序地回答問(wèn)題。該記憶的要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法牢記，定期反復(fù)，相互檢測(cè)。關(guān)于例題、習(xí)題，教師也決不能一解到底，而應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手，不會(huì)的、做錯(cuò)的都要自己先找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，再尋求解決問(wèn)題的辦法。自己實(shí)在不能解決的，可求教于本組同學(xué)、他組同學(xué)乃至教師。個(gè)性問(wèn)題組內(nèi)解決，絕大多數(shù)同學(xué)的共性問(wèn)題才在全班集體解決，這樣做既有更強(qiáng)的針對(duì)性，又能提高課堂教學(xué)效率。

課堂上優(yōu)秀的教師既不總是講，也不只是教，其主要作用在于有效地組織學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，多讓學(xué)生讀和記，多讓學(xué)生練和講。新授課必須輔以鞏固性訓(xùn)練，主要用于鞏固所學(xué)的知識(shí)或檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，其實(shí)這也是教師用以檢測(cè)自己教學(xué)效果和調(diào)整自己教學(xué)行為的重要手段。

問(wèn)題三：復(fù)習(xí)課上多簡(jiǎn)單重復(fù)，缺少對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的有效鞏固和對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的差異突破。

不少教師的復(fù)習(xí)課不是炒冷飯、炒夾生飯，就是再做些題目，難以凸顯復(fù)習(xí)課的特殊功能。

復(fù)習(xí)課也要給足學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，搞懂典型例題，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)；突出重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固和檢測(cè)。而每個(gè)人還存在的問(wèn)題既有個(gè)性的，也有共性的。個(gè)性問(wèn)題可自行解決，或同學(xué)教師幫助解決；共性問(wèn)題可在教師指導(dǎo)下大家共同研究解決。

由于學(xué)情不同，每個(gè)人的復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法也應(yīng)有所不同。特別是少數(shù)深?yuàn)W的內(nèi)容和很難很偏的題目，學(xué)生完全可以放棄，把更多的時(shí)間用于可以提高成績(jī)的重點(diǎn)內(nèi)容上。

問(wèn)題四：評(píng)講課上一評(píng)到底，學(xué)生缺少必要的反思和整理。

批改學(xué)生練習(xí)或考卷的目的不是為了判斷對(duì)錯(cuò)再給個(gè)分?jǐn)?shù)，重要的應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并做統(tǒng)計(jì)性分析，然后設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的評(píng)講課方案。

課上不要急著評(píng)講，要給足時(shí)間讓學(xué)生自己訂正，并分類分析出錯(cuò)的原因。做個(gè)“懶”教師，卻培養(yǎng)了一批主動(dòng)、“自動(dòng)”的好學(xué)生，何樂(lè)而不為？

評(píng)講課必須配置一定量的變式訓(xùn)練，用以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。為了讓學(xué)生以后不會(huì)再犯同類型錯(cuò)誤，就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸錯(cuò)，督促學(xué)生定期回顧，一次乃至多次地反復(fù)進(jìn)行“問(wèn)題跟蹤”后必能牢固掌握。問(wèn)題跟蹤既可以指導(dǎo)學(xué)生自己做，或組織學(xué)生相互之間做，也可以由教師安排來(lái)做。

問(wèn)題五：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，達(dá)成度不高。

教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到什么，側(cè)重點(diǎn)仍在“學(xué)”，稱之為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可能更恰當(dāng)，所以必須立足于“學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)必須兼顧教學(xué)內(nèi)容的整體和局部，當(dāng)堂課目標(biāo)更要具體可行，切忌大而空、難測(cè)定，如“初步掌握詩(shī)歌表達(dá)技巧的鑒賞方法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力”，可適用于很多課時(shí)，而且看不出上的是新授課還是復(fù)習(xí)課。后者若改成“把握某幾種詩(shī)歌表達(dá)技巧的特點(diǎn)，并掌握其鑒賞方法”肯定更具體實(shí)用一點(diǎn)。還要積極嘗試目標(biāo)“問(wèn)題化”，問(wèn)題“要點(diǎn)化”，要點(diǎn)“練習(xí)化”。

下課前幾分鐘必須安排檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的習(xí)題，既可用于學(xué)生自查自糾，也可用于教師把控當(dāng)堂學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路。

問(wèn)題六：備課只備知識(shí)內(nèi)容講解過(guò)程及若干習(xí)題解答過(guò)程，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題及原因分析和方法指導(dǎo)。

查看很多教師的教案，大多只是有序羅列有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，或有關(guān)習(xí)題的解答過(guò)程，這樣的備課顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位。

如前所述的課堂教學(xué)目標(biāo)，涉及知識(shí)內(nèi)容的，必須指導(dǎo)學(xué)生如何掌握，包括怎么理解和記憶的方法，組織學(xué)生準(zhǔn)確理解和有效記憶，并提供時(shí)間安排學(xué)生相互檢測(cè)；涉及習(xí)題解答，要先讓學(xué)生在練中充分暴露問(wèn)題，個(gè)性化問(wèn)題組織學(xué)生自行分析或組內(nèi)解決，側(cè)重歸納共性問(wèn)題及其成因，利用課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并尋求解決問(wèn)題的有效辦法。還要精選好若干變式題備用，適時(shí)組織學(xué)生再練，用以鞏固已掌握的規(guī)律和方法，力求不再犯同類錯(cuò)誤。

問(wèn)題七：選編例題、習(xí)題隨意性大，針對(duì)性不強(qiáng)。

可用來(lái)舉例和訓(xùn)練的題目很多很多，可謂海量；但所選的題目是否典型，常能看出一個(gè)教師學(xué)科功力的深淺。

選講的例題要有代表性，能充分發(fā)揮舉一反三的作用，學(xué)生不但懂了，還能類推會(huì)用。選練的習(xí)題要有典型性，涉及該知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容；而且難易度適中，太容易則激發(fā)不了學(xué)生探究的欲望，太難則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還得用心考慮，針對(duì)不同的學(xué)生宜選用不同的題目。這就要求教師平時(shí)注意廣泛搜集，認(rèn)真研究，分類整理，隨時(shí)選用。勤奮優(yōu)秀的教師往往都建有自己的一套題庫(kù)，而且經(jīng)常增刪更新。

上列常態(tài)化問(wèn)題在不少教師身上已成了一種惰性或慣性，這是很可怕的，已然成了學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革的頑固阻力。而這光依靠外力清除難度極大，關(guān)鍵還是依靠每個(gè)人自覺(jué)，每天堅(jiān)持一點(diǎn)點(diǎn)改變。首要的是更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，尤其要強(qiáng)化提高單位時(shí)間工作效率和質(zhì)量的意識(shí)；其次是勤于思考，善于研究，尤其要逐步形成一種始終處于研究狀態(tài)的工作習(xí)慣。唯此，我們就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)，我們的工作方式在不斷地改進(jìn)，我們的工作質(zhì)態(tài)在不斷地優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平在不斷地提升，我們的教育教學(xué)質(zhì)量在不斷地提高。