打擊樂對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)體會(huì)探討

唐為萍

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也成為近幾年教育專家所共同關(guān)注的問題，打擊樂有節(jié)奏感鮮明、形式多樣的特點(diǎn)，教師可以利用打擊樂教學(xué)的方式對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際情況，闡述了兒童的創(chuàng)造性思維特征，并講述打擊樂對(duì)幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造能力；學(xué)習(xí)興趣

利用打擊樂教學(xué)，能夠?qū)⒂變旱膭?chuàng)造性能力加以培養(yǎng)。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，通過布設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境、靈活的教學(xué)方式，將打擊樂的魅力對(duì)幼兒加以展現(xiàn)。利用何種方式，利用打擊樂教學(xué)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力加以培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)值得關(guān)注的問題。

一、兒童創(chuàng)造性思維特征

與其他年齡段不同的是，幼兒生理和心理都有一定的特殊性。

因此教師對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也應(yīng)結(jié)合幼兒的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，幼兒的創(chuàng)造性思維有以下特征：兒童創(chuàng)造性思維有很強(qiáng)的可塑性；兒童之間的創(chuàng)造性思維存在差異性；兒童創(chuàng)造性思維與想象思維緊密相聯(lián)；兒童的創(chuàng)造性思維通常是“靈光一現(xiàn)”。

為了從根本上將兒童的創(chuàng)造性能力加以培養(yǎng)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行。只有通過這種方式，才能使教學(xué)變得行之有效。

二、利用打擊樂培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的具體措施

1.采用生動(dòng)的方式進(jìn)行打擊樂教學(xué)

3～7歲兒童的特點(diǎn)是：具有強(qiáng)烈的好奇心，想象力豐富。他們?cè)趯W(xué)習(xí)某一項(xiàng)事物的時(shí)候，是依靠自身的興趣來(lái)保持學(xué)習(xí)積極性的。因此，能夠使兒童對(duì)打擊樂充滿興趣，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)場(chǎng)景，圖譜教學(xué)法能夠生動(dòng)形象地將音樂節(jié)奏加以展現(xiàn)。另外，該教學(xué)法還能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動(dòng)對(duì)圖譜進(jìn)行深入性探索，進(jìn)而產(chǎn)生嘗試的欲望。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更合理化

兒童對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)并不像成年人那樣具體，通常是通過表象來(lái)認(rèn)識(shí)音樂的。和常年人相比，幼兒理解事物的能力也很差，因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，其內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該更合理，

更貼近兒童生活，比如說在內(nèi)容設(shè)置上可以選擇一些節(jié)奏感鮮

明的音樂來(lái)引起學(xué)生的興趣，使他們有學(xué)習(xí)的欲望，例如《數(shù)鴨子》等。

3.大環(huán)境和小環(huán)境之間的結(jié)合

將大環(huán)境和小環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，能夠從根本上將兒童的探索發(fā)現(xiàn)能力得以激發(fā)。兒童本身有差異性存在，教師在組織大型打擊樂演奏的時(shí)候，往往不能顧及所有人，因此教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以利用小環(huán)境延伸的方式來(lái)進(jìn)行。在不同的小環(huán)境中教師可以設(shè)置不同的層次來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，從根本上將每個(gè)學(xué)生的潛能加以激發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如教師可以建議兒童組織小樂隊(duì)，依照兒童自身的意愿，來(lái)分配具體角色。

三、通過節(jié)奏的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)可以做一些簡(jiǎn)單的配器活動(dòng)

利用這種方式，能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，在節(jié)能型活動(dòng)的過程中，依照音樂的性質(zhì)，使學(xué)生選擇出合適的樂器；讓學(xué)生選擇自己喜愛的樂器進(jìn)行演奏。

2.嘗試使兒童為音樂設(shè)計(jì)出節(jié)奏

這樣做的根本目的是將兒童的節(jié)奏感加以培養(yǎng)，積累他們的樂感和打擊技巧。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模范和游戲等。如在《大鹿》的相關(guān)教學(xué)中，可以通過主人公大鹿的角度，讓幼兒傾聽各種各樣的聲音，并將這些聲音形象表現(xiàn)出來(lái)，通過這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.讓兒童擔(dān)任“小小指揮家”

音樂指揮是一種直觀的音樂活動(dòng)，兒童在進(jìn)行指揮的過程中，

能夠加強(qiáng)與人合作的能力。因此在打擊樂教學(xué)中嘗試讓幼兒擔(dān)任指揮，能夠使兒童的節(jié)奏感得以提高，對(duì)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有一定的幫助。

四、利用有效方式，提高學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要在課堂上設(shè)置疑問，使幼兒將打擊樂課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)從根本上加以掌握，如在進(jìn)行圖譜教學(xué)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)兒童找到不會(huì)的節(jié)奏，并讓其將該問題和小伙伴協(xié)商解決，所有解決方案均來(lái)自幼兒自己，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要將學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從根本上全面激發(fā)，對(duì)于幼兒來(lái)講，想法有時(shí)比行動(dòng)更重要，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)條件之一就是“心動(dòng)”。比如說教師在組織學(xué)生開展節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，可以利用多種多樣的方式，令幼兒對(duì)活動(dòng)本身充滿激情。

綜上所述，對(duì)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其具體方式主要分為兩方面，既有教師方面的要求，也有兒童方面的要求。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中要對(duì)幼兒本身的潛力加以挖掘。當(dāng)然，教師在課堂中還是占據(jù)主導(dǎo)地位的。因此，對(duì)于教師來(lái)講要正確看待與學(xué)生之間的關(guān)系，通過練習(xí)打擊樂的方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，令兒童從根本上喜歡打擊樂，并使之成為促進(jìn)幼兒自身發(fā)展的有效

方式。

參考文獻(xiàn)：

許卓婭.打擊樂器演奏活動(dòng)[M].南京師范大學(xué)出版社，2000.endprint