“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展探析

韓珍

(華北水利水電大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 河南 鄭州 450045)

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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展探析

韓珍

(華北水利水電大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 河南 鄭州 450045)

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”改造傳統(tǒng)行業(yè)的大潮中，教育這一傳統(tǒng)行業(yè)的“改造”也被廣大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提上日程。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，具備互聯(lián)網(wǎng)基因的教育則變得更加具有智慧和活力。作為教育主力軍的教師怎樣才能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮，進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)是一新的課題。本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境對(duì)高校教師提出的新要求,探索高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育；教師專業(yè)發(fā)展

2015年，在國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略發(fā)展政策下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展達(dá)到了一個(gè)全新高度。其連接眾多事物的“+”的屬性將越來越滲透到我們生活的方方面面，其中自然包括教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展和深化，讓教育從封閉走向開放。在線教育打破了知識(shí)的壟斷，從空間和時(shí)間上打破了教育的壁壘。教師傳授知識(shí)，不同地域的學(xué)生能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和使用知識(shí)。然而，開放式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教師本身受到了更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生跨地域，甚至跨國(guó)界，從固有的范圍中跳出，可以選擇更多的教學(xué)資源，從而也能更有效地進(jìn)行選擇。教師在這樣的背景下，必須調(diào)整自身定位，從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者，提出更多開放式的議題。這將在很大程度上規(guī)避以往低水平的重復(fù)，使教師加速自我提升。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各領(lǐng)域進(jìn)行深度融合,進(jìn)而促進(jìn)效率的提升、技術(shù)的進(jìn)步、組織的變革，進(jìn)一步提升現(xiàn)代實(shí)體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力和創(chuàng)新力，最終形成能夠以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施的和以互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新要素的更廣泛的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)核心特征，是從IT(InformationTechnology，信息技術(shù))時(shí)代向DT(DataTechnology，數(shù)據(jù)技術(shù))時(shí)代的快速跨越。IT與DT之間的差異不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，更重要的是體現(xiàn)在人們的思維層面。IT時(shí)代“信息”更多地表現(xiàn)為一種“權(quán)力”，以方便“施者”控制和管理外部世界。而在DT時(shí)代，數(shù)據(jù)將更充分流動(dòng)與透明，在數(shù)據(jù)的利用過程中也更注重責(zé)任和體驗(yàn)，更加注重利他和激發(fā)包括“施者”“受者”在內(nèi)每一個(gè)人的活力[1]25-28。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境對(duì)高校教師提出的新要求

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出我國(guó)要努力探索新型的教育服務(wù)供給方式。國(guó)家要鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校通過和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，把線上和線下教育資源進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，以及高等教育等公共服務(wù)供給新方式。努力推動(dòng)學(xué)歷教育線上課程資源共享活動(dòng)的開展，大力推廣MOOC(慕課)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，積極探索線上學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的建立，最終加快高等教育服務(wù)新模式的變革。

互聯(lián)網(wǎng)帶來的知識(shí)爆炸，將迫使大學(xué)從一個(gè)提供文憑證書的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，變成一個(gè)讓學(xué)生“能力附體”的訓(xùn)練營(yíng)。專業(yè)會(huì)消失、學(xué)制更自由。未來的大學(xué)將在個(gè)性化、訂制化的基礎(chǔ)上，啟迪大學(xué)生的心智和開闊大學(xué)生的視野。這些都對(duì)高校教師提出了新的要求。高校教師必須主動(dòng)尋求自主發(fā)展，不斷從理念、知識(shí)和技能方面進(jìn)行更新。

(一)從授之以魚到授之以漁

在過去，文憑往往是高等教育中最為人所注重的學(xué)業(yè)收獲。高校學(xué)生的知識(shí)主要來源于教師，教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生傳授知識(shí)。而如今，網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是MOOC的出現(xiàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從高水平的教師那里獲取自己需要的知識(shí)。高校教師必須改變觀念，將之前的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到對(duì)獲取專業(yè)知識(shí)方法的傳授，轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)疑惑的解答上來，如利用MOOC引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在線下(面對(duì)面的實(shí)體課堂上)進(jìn)行疑惑解答,將線上線下的學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行。

(二)從專業(yè)知識(shí)到特色專業(yè)知識(shí)

當(dāng)今，優(yōu)質(zhì)教育資源在線上得到極大地充實(shí)和豐富，尤其是網(wǎng)絡(luò)公開課的規(guī)模不斷壯大，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以很輕松地獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。這就意味著大學(xué)老師必須改變現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能僅僅具有所教專業(yè)課本身的知識(shí)，還必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，形成一套適合自己所教學(xué)生和所在學(xué)校特色的專業(yè)知識(shí),否則可能會(huì)成為一名所教內(nèi)容對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程的執(zhí)行者。

(三)從信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用到深度融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，人們的就業(yè)、發(fā)展已經(jīng)越來越不再與其所讀的學(xué)校、所取得的分?jǐn)?shù)有關(guān)，而更多地是與其個(gè)人能力有關(guān)。這些能力、技能的獲取，則不一定只通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一條途徑、一種方式來實(shí)現(xiàn)。越來越多的高校通過借助互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)的力量，把提升學(xué)習(xí)者的能力與潛力，改善學(xué)習(xí)者的生活狀態(tài)作為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師必須具有較高的信息素養(yǎng)，能將自己的教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)深度融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展途徑

(一)教師專業(yè)發(fā)展

從20世紀(jì)60年代開始，國(guó)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從外部角度進(jìn)行研究。主要關(guān)注教師職業(yè)和教師教育，側(cè)重外在的方面，涉及體系和制度，目的在于促進(jìn)教師成長(zhǎng)和職業(yè)成熟的教育培訓(xùn)研究。二是從內(nèi)部角度進(jìn)行研究，主要關(guān)注教師從非專業(yè)人員到專業(yè)人員轉(zhuǎn)變的過程。它側(cè)重于內(nèi)在的，立足于教師自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師的職業(yè)專門化規(guī)范，職業(yè)專門化意識(shí)養(yǎng)成和完善的研究。如Hoyle E.認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一個(gè)階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程[2]16-18?！睆?0世紀(jì)80年代開始，國(guó)際上許多國(guó)家認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，從教師專業(yè)化水平的提升，教師隊(duì)伍的建設(shè)入手來提高教育質(zhì)量。我國(guó)的專家學(xué)者對(duì)我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展也進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。如為了探索教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，北京成立了第一批教師發(fā)展學(xué)校。著名學(xué)者饒建維提出，教師專業(yè)化發(fā)展要把教師視為一個(gè)專業(yè)人員，一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，視為一名學(xué)習(xí)者和研究者。葉瀾教授認(rèn)為，教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)理念、專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)等方面[3]56-58。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

針對(duì) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境對(duì)高校教師提出的新要求，必須積極采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.信息技術(shù)的支持

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，信息技術(shù)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展越來越重要。信息技術(shù)的支持將會(huì)有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。要保證信息技術(shù)的支持，學(xué)校必須建立信息技術(shù)培訓(xùn)中心，形成信息技術(shù)繼續(xù)教育機(jī)制。高校教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線和教學(xué)研究領(lǐng)域，他們的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)。教師只有緊跟時(shí)代步伐，不斷用新的理念來充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，教師的專業(yè)發(fā)展才能不斷前進(jìn)。信息技術(shù)是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ),如果教師不會(huì)使用或沒有使用信息技術(shù)的意識(shí)和熱情，那么一切設(shè)施(如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))就會(huì)形同虛設(shè),不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用[4]。 因此應(yīng)該建立一種長(zhǎng)效機(jī)制,如信息技術(shù)繼續(xù)教育機(jī)制，讓一線教師及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能來開闊視野,進(jìn)而打破固有的職業(yè)怠倦,不斷增添新的教育技能。這樣才有可能利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息條件、資源開展教學(xué)活動(dòng)，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境對(duì)高校教師提出的新要求。

2.營(yíng)造信息化環(huán)境，提升高校教師的信息素養(yǎng)

營(yíng)造信息化環(huán)境，提升高校教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一是學(xué)校要認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校要努力結(jié)合實(shí)際，對(duì)教師的個(gè)人價(jià)值觀、教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及教師自身的需要進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造信息化教育環(huán)境。如建立一支高效的信息技術(shù)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)隨地為教師的信息化教學(xué)提供服務(wù)，在這種環(huán)境的感染下，潛移默化的促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。二是學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際，努力為教師創(chuàng)造大量的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力滿足教師個(gè)性化的工作需求，提供更加人性化的工作環(huán)境等。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)和大力支持教師進(jìn)行新課程的開發(fā)和創(chuàng)造，以及新型教學(xué)模式的開展，如精品資源開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等。在實(shí)踐中教師要不斷提升自己的信息素養(yǎng)，為教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合奠定技術(shù)基礎(chǔ)。最后一點(diǎn)是要有制度保障，即要制定相應(yīng)的管理制度和獎(jiǎng)罰制度，如對(duì)開展線上教學(xué)的教師給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，將線上教學(xué)算進(jìn)日常工作量；基于網(wǎng)絡(luò)開展新型教學(xué)模式，給予一定的科研積分獎(jiǎng)勵(lì)；為教師開展信息化教學(xué)營(yíng)造公平的、積極向上的工作環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)一線教師自身信息素養(yǎng)的提高。

3.結(jié)合本校實(shí)際編制培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)力度

在教師信息技能提升及專業(yè)發(fā)展的過程中，信息技術(shù)的培訓(xùn)將起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校在開展培訓(xùn)的過程中，要努力結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，嘗試新的更有利于本校教師面向信息化的專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富的培訓(xùn)資源，采用新的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式。如線上培訓(xùn)與線下課堂實(shí)練、學(xué)生助理相結(jié)合的模式。在培訓(xùn)內(nèi)容的制訂上，各學(xué)校必須從學(xué)校實(shí)際、特色入手，重點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一點(diǎn)是學(xué)習(xí)一些基本技術(shù)，因此必須要有以技術(shù)為基礎(chǔ)的課程，如計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ppt制作技術(shù)、基本的動(dòng)畫制作技術(shù)、圖片處理技術(shù)、視頻處理技術(shù)等，以滿足教師能根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活自如地制作課件，用信息技術(shù)輔助自己教學(xué)的開展。第二點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何將自己掌握的技術(shù)與課程融合，乃至深度融合的方法。它將在信息技術(shù)支持課程的開展中起到關(guān)鍵性的作用。信息技術(shù)與課程融合的效果如何，將從此體現(xiàn)。第三點(diǎn)是要引導(dǎo)、支持教師在不同的領(lǐng)域、環(huán)境下使用信息技術(shù)開展教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開展探究式學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)等。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生更喜歡，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更合理，哪些不合適，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4.提倡終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的反思

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)和信息量爆炸式膨脹，知識(shí)總量迅猛增長(zhǎng)，知識(shí)更新速度也在不斷加快，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的速度低于新知識(shí)產(chǎn)生的速度。同時(shí)，由于信息時(shí)代學(xué)生的知識(shí)來源變得豐富，不再只是來源于教師，學(xué)生已有知識(shí)的起點(diǎn)比以往更高，教師必須通過不斷學(xué)習(xí)來擴(kuò)充自己的知識(shí)，提高自身能力，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)貫穿于教師的一生。通過終身學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代給教師提出的新要求。

教師的專業(yè)發(fā)展要注重合作學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)發(fā)展與教師群體的合作和共同學(xué)習(xí)是分不開的，教師群體間要相互交流，相互合作，彼此分享成功的經(jīng)驗(yàn)，共同努力提高自身的教學(xué)能力。與此同時(shí)，教師要注意到，反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展真正意義上來源于自我經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為的反思，通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷反思，形成一套適合自己所教學(xué)生和所在學(xué)校特色的專業(yè)知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己不被大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程的沖擊所淘汰。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4] 吳建琴.基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào),2015(7)：13-15.

(責(zé)任編輯：王蘭鋒)

The Ways of University Teachers Professional Development

under the “Internet Plus Education” Background

HAN Zhen

(Center of Modern Education Technology, North China University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou 450045, China)

Abstract:The “Internet Plus” concept has changed a large number of traditional industries, and education is no exception. With the influence of the “Internet Plus”, education has become more dynamic. Teachers are the main force of education. What should they do to catch up with the tide of “Internet Plus Education” The concept “Internet Plus Education” has put forward new challenges for teachers. The present paper explores the ways of university teachers’ professional development based on these new challenges for teachers.

Key words:“Internet Plus”; education; teachers’ professional development

中圖分類號(hào)：G645.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—4444(2015)06—0099—03

作者簡(jiǎn)介：韓珍(1984—)，女，山西晉中人，華北水利水電大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用。

收稿日期：2015-10-16