公共事業(yè)管理專業(yè)本科社會醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考與探索

張美麗 馬洪君

摘 ? ?要： 為了強(qiáng)化社會醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，在社會醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過程中，本校積極進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)社會醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)，優(yōu)化課程模塊;引入小班教學(xué);開展視頻案例教學(xué);及時更新教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，社會醫(yī)學(xué)教學(xué)改革取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 社會醫(yī)學(xué) ? ?小班教學(xué) ? ?視頻案例

社會醫(yī)學(xué)是國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的主干課程之一，為學(xué)生從事衛(wèi)生管理工作提供所必需的基本理論、素質(zhì)和技能。伴隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化所出現(xiàn)的基于增強(qiáng)知識傳播而具有分享和協(xié)作精神的散布于互聯(lián)網(wǎng)上的與社會醫(yī)學(xué)相關(guān)的開放課程不斷涌現(xiàn)。面對知識資源爆炸式的增長，學(xué)生獲取知識的方式不斷革新，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果是醫(yī)學(xué)教育工作者必須思考的問題。對社會醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中真正落實(shí)對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育，使學(xué)生既能達(dá)到公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，又具有可持續(xù)發(fā)展的能力。在長期的社會醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，我們始終把幫助醫(yī)學(xué)生建立社會醫(yī)學(xué)思維方式和樹立整體醫(yī)學(xué)觀、社會大衛(wèi)生觀放在首位，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的選擇上，在課堂講授、課堂討論、課后作業(yè)、考試命題等教學(xué)環(huán)節(jié)上，積極探索和改革，取得了良好的教學(xué)效果。

1.按照課程體系，優(yōu)化課程模塊

我校在公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中開設(shè)了社會醫(yī)學(xué)，但教學(xué)時數(shù)不多，教學(xué)學(xué)時從48減少為32學(xué)時，這與龐大的社會醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容之間存在一定的矛盾。同時，因其與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊的部分，授課教師開展集體備課，將兩門課程相重疊的知識教學(xué)內(nèi)容梳理出來，通過合理分工，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出社會醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)與精髓。我們不斷探索與完善，逐漸形成了既有學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，又體現(xiàn)學(xué)科重點(diǎn)的四大教學(xué)模塊。第一模塊為基本理論，涵蓋了社會醫(yī)學(xué)的概論、基本理論與觀點(diǎn)、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變;要求學(xué)生掌握學(xué)科概念、內(nèi)涵、性質(zhì)及醫(yī)學(xué)的本質(zhì)和社會功能等基本問題，樹立正確的健康觀與疾病觀、大衛(wèi)生觀。第二模塊為人群健康與影響因素，涵蓋了健康的社會決定因素、行為心理因素與健康、社會衛(wèi)生狀況與衛(wèi)生政策、社會病防治等內(nèi)容;要求學(xué)生掌握影響健康的各種因素，樹立起社會防治的觀念，熟悉當(dāng)前健康教育與促進(jìn)的政策措施，重視健康行為與生活方式的養(yǎng)成。第三模塊為社會醫(yī)學(xué)方法技術(shù)，涵蓋了社會醫(yī)學(xué)研究方法、人群健康狀況評價、國內(nèi)外生命質(zhì)量評價、國內(nèi)外促進(jìn)健康的社會衛(wèi)生策略與措施等;要求學(xué)生掌握相關(guān)的基本概念和基本知識，了解研究與評價的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)理論分析特定人群的健康問題和促進(jìn)健康的社會衛(wèi)生策略。第四模塊為社會醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)與前沿問題探討，包括衛(wèi)生服務(wù)研究、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等新興領(lǐng)域或熱點(diǎn)問題，如我國深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的目標(biāo)與方向，以新醫(yī)改為契機(jī)，糅合前面三大板塊知識，要求學(xué)生關(guān)注、認(rèn)識和了解社會，做到理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合，在思考和解決社會現(xiàn)實(shí)問題中把握學(xué)科研究內(nèi)容和學(xué)科基本知識，讓學(xué)生逐步體會社會醫(yī)學(xué)作為應(yīng)用科學(xué)，與人群健康密切相關(guān)。

2.引入小班教學(xué)法，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

在我校該課程的授課對象為大四學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了衛(wèi)生管理的基本理論與研究方法，在實(shí)習(xí)中遇到了一些亟待解決的專業(yè)問題，希望通過社會醫(yī)學(xué)的教學(xué)能夠獲得解決問題的思路與方法，為小班教學(xué)法在該門課程的應(yīng)用提供了實(shí)踐土壤。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的專業(yè)問題，將類似的問題集合成社會醫(yī)學(xué)教學(xué)大案例，每個案例精心設(shè)計(jì)3—5個簡要案例并提出6—8個問題，其中設(shè)計(jì)1—2個各組共同準(zhǔn)備的問題，然后每組分配2—3個問題，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（天空教室）與QQ課程教學(xué)討論群在課前5—7天發(fā)布到網(wǎng)上，給學(xué)生預(yù)習(xí)。①學(xué)生課前準(zhǔn)備：學(xué)生以自愿的方式結(jié)為學(xué)習(xí)小組，每組3人，根據(jù)教師在教學(xué)平臺發(fā)布的案例思考題，首先需要自學(xué)社會醫(yī)學(xué)教材中的相關(guān)章節(jié)尋找答案，通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查閱參考書及相關(guān)文獻(xiàn)，通過閱讀、思考，各自尋找問題的答案，并且將查閱的資料整理成報告，當(dāng)課后作業(yè)上交，計(jì)入平時成績考核的內(nèi)容之一。②課堂教學(xué)：每次以學(xué)生討論發(fā)言為主，由學(xué)習(xí)小組成員之一自主擔(dān)任主持人，組織學(xué)習(xí)小組其他成員討論發(fā)言。再次是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況，可以提出提3—5個課堂討論中發(fā)現(xiàn)的新（學(xué)生事先不知道）問題，以此考察學(xué)生的自學(xué)情況。特別是針對案例的思考題，按教學(xué)內(nèi)容順序依次發(fā)言，發(fā)言的過程中采取小組成員自愿發(fā)言與主持人隨機(jī)指定發(fā)言相結(jié)合方式，主持人的隨機(jī)指定發(fā)言可以有效避免各學(xué)習(xí)小組學(xué)生間輪流進(jìn)行課前分工準(zhǔn)備，而其他學(xué)生不準(zhǔn)備的問題。其中共同準(zhǔn)備的討論題組織大家積極發(fā)言。在討論的過程中教師通過適當(dāng)引導(dǎo)和提示，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。③課后輔導(dǎo)：學(xué)生課后通過學(xué)校的“天空教室”教學(xué)平臺與課程教學(xué)討論QQ群、微信群，與教師進(jìn)行互動交流，向教師交流學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困惑，教師利用反饋信息及時進(jìn)行調(diào)整并解答學(xué)生提出的問題。學(xué)生利用在線題庫，檢測和鞏固所學(xué)知識。課程結(jié)束后登陸成績網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)查詢自己的考試成績。④評價指標(biāo)：總評成績由平時成績、學(xué)習(xí)體會報告和期末考核三部分組成。平時成績包括學(xué)生出勤情況與課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、QQ討論群聊天記錄與網(wǎng)絡(luò)留言等。每位學(xué)生每次課堂表現(xiàn)按5分制記分，最后計(jì)算平均成績，平時成績占總成績的40%。學(xué)習(xí)體會報告是學(xué)生在整個課程結(jié)束之前每人所寫的關(guān)于個人體會、對小班教學(xué)方式的感受、存在的問題和建議等。占總成績的20%。面對學(xué)生要求改革考核方式的呼聲，期末考核改變過去閉卷筆試考核方式，采取自主匯報的形式加以考核。每位學(xué)生可自選感興趣的課程內(nèi)容相關(guān)話題，準(zhǔn)備15分鐘以內(nèi)的幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行匯報。評委由教師和每個小組的組長共5人組成，根據(jù)匯報內(nèi)容準(zhǔn)備情況，有無新意，觀點(diǎn)是否正確等，各自打分，最后取平均成績，占總成績40%。

3.引入視頻案例，教學(xué)手段多樣化

視頻案例是以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集[1]。視頻案例教學(xué)就是用超媒體（包括視頻、音頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等多媒體）的形式捕捉和描述圍繞教學(xué)問題的典型事件完成教學(xué)活動。在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教師講授基本理論外，還引入了視頻案例教學(xué)手段，與文字案例相比，視頻案例提供的材料非常豐富，包含聲音、圖像、動畫等多種形式，具有空間的、動態(tài)（活動）的特點(diǎn)，能夠不斷給學(xué)生新的刺激，吸引他們的注意力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

在視頻案例選擇過程中，首先遵循權(quán)威性，權(quán)威性是視頻案例的來源必須是具有一定權(quán)威性的機(jī)構(gòu)，如中央電視臺，人民網(wǎng)，新華網(wǎng)和國家計(jì)生委等;其次，視頻案例應(yīng)當(dāng)反映現(xiàn)實(shí)，說它反映現(xiàn)實(shí)，首先是說它具有真實(shí)性，來源于現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、衛(wèi)生實(shí)踐，案例真實(shí)可信，是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中提出來的問題。如國際醫(yī)療保障制度教學(xué)中，選擇紀(jì)錄片《神經(jīng)病人》，該影片通過制片人走訪美國、英國、加拿大、法國四國，以普通人的視角探討不同國家醫(yī)療保障制度對國民生活的影響，在此基礎(chǔ)上比較了英國國家醫(yī)療保險模式與加拿大國家醫(yī)療保險模式、法國社會醫(yī)療保險模式、美國商業(yè)醫(yī)療保險模式之間的優(yōu)缺點(diǎn);在觀看視頻的過程中，我們提出世界上是否有最好的醫(yī)療保障制度，以及如何評價我國目前的多層次醫(yī)療保障體系。對這樣一個現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)學(xué)生爭論與思考，使社會醫(yī)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，而不是“紙上談兵”。選擇視頻教學(xué)案例重點(diǎn)是根據(jù)章內(nèi)容、節(jié)內(nèi)容和課時內(nèi)容選擇視頻案例。針對章內(nèi)容可以選擇導(dǎo)入型案例，針對節(jié)內(nèi)容可以選擇討論型案例，針對課時內(nèi)容選擇單純型案例（一個問題對一個問題）[3]。如在醫(yī)學(xué)模式教學(xué)過程中，授課教師先按照傳統(tǒng)教學(xué)，講授醫(yī)學(xué)模式的概念，演變史，再選擇BBC制作紀(jì)錄片《發(fā)現(xiàn)者》之《醫(yī)學(xué)的百大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明》作為40分鐘的視頻案例教學(xué)，該視頻生動展示了西方醫(yī)學(xué)百年來在解剖學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)等所取得的巨大成就，使學(xué)生了解到生物醫(yī)學(xué)模式對人們健康所產(chǎn)生的積極作用，隨著最后艾滋病病毒的發(fā)現(xiàn)，以及艾滋病在世界各國的流行現(xiàn)狀，讓學(xué)生思考艾滋病既作為一種傳染病，又作為一種社會病，該如何有效進(jìn)行預(yù)防與控制，讓學(xué)生明白現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生是醫(yī)學(xué)、科學(xué)、社會進(jìn)步的綜合作用結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)務(wù)人員如何面對疾病產(chǎn)生原因的復(fù)雜性，如何正確與患者交流溝通，診療疾病，滿足患者的健康需要。

4.與時俱進(jìn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容

社會醫(yī)學(xué)作為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較高，求知欲望較強(qiáng)，能夠充分認(rèn)識課程內(nèi)容在專業(yè)知識鏈條中的地位及與日后從事職業(yè)的關(guān)系，期望值較高。針對學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們在教學(xué)內(nèi)容上采取了“重視基礎(chǔ)，及時擴(kuò)展”的方法。重視基礎(chǔ)就是在授課過程中，突出社會醫(yī)學(xué)的基本理論與觀點(diǎn)、基本研究內(nèi)容、學(xué)科研究方法等重要性，通過講深講透學(xué)科基本知識，讓學(xué)生能夠牢固掌握學(xué)科基本知識。例如，醫(yī)學(xué)模式演變及影響、健康的社會決定因素、社會醫(yī)學(xué)研究方法、社會衛(wèi)生狀況及衛(wèi)生政策等專題上，分別用2—4個學(xué)時進(jìn)行深入講解，同時以學(xué)科相關(guān)的著名學(xué)者的學(xué)術(shù)論文為例，對社會醫(yī)學(xué)的研究方法進(jìn)行講解，使學(xué)生對抽象的研究方法有了一定的感性認(rèn)識。及時拓展是指在教學(xué)中對具有爭議性的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行廣泛涉獵探討，通過較寬視野的知識介紹，較尖銳問題的探討分析，帶動學(xué)生對整個學(xué)科體系、知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前衛(wèi)生改革中與社會醫(yī)學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題開展課堂討論，要求學(xué)生應(yīng)用衛(wèi)生管理學(xué)、心理行為學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行分析討論，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，鍛煉其初步的分析研究能力，又注重學(xué)生對以往所學(xué)知識的糅合貫通，加強(qiáng)其對基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。

社會醫(yī)學(xué)是一門從社會學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉融合而成的學(xué)科，它連接了社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)兩大領(lǐng)域，高度關(guān)注提高人群健康水平的社會政策措施、策略和方法，并以公共政策和公共管理的方式實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)。所以，社會醫(yī)學(xué)同時具備著研究內(nèi)容豐富、研究結(jié)論政策性強(qiáng)、研究結(jié)果時效性強(qiáng)的三大學(xué)科特點(diǎn)。社會醫(yī)學(xué)的這種學(xué)科特點(diǎn)對任課教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師不僅要具備堅(jiān)實(shí)過硬的學(xué)科基礎(chǔ)知識和豐富的相關(guān)學(xué)科知識，更要具備關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、捕捉學(xué)科研究動態(tài)、掌握衛(wèi)生政策變化、探究學(xué)科前沿研究的意識和能力。落實(shí)在具體的教學(xué)中，就是要抓好備課環(huán)節(jié)，及時收集資料，廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，掌握改革動態(tài)，把握發(fā)展趨勢，做到教學(xué)內(nèi)容及時更新、關(guān)注的問題鮮活生動。在多年的教學(xué)中，我們始終遵循這一原則，在課前準(zhǔn)備上下工夫：一是做到所有的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)、資料來源準(zhǔn)確實(shí)用。二是做到及時更新、適時有效，如在全國第五次衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查結(jié)果公示后，及時調(diào)整、充實(shí)原有教學(xué)內(nèi)容，增加數(shù)十組數(shù)據(jù)，并與前四次調(diào)查結(jié)果作相關(guān)對比分析。三是把握國家有關(guān)衛(wèi)生政策的動態(tài)，及時捕捉主流媒體的相關(guān)資訊，如每年全國人大和全國政協(xié)會議中有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生問題的報道，與會代表關(guān)注的醫(yī)療衛(wèi)生熱點(diǎn)問題等。2014年度，我們對深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革進(jìn)行了追蹤調(diào)查，及時了解并介紹了全國及浙江省的情況及發(fā)展趨勢，等等。準(zhǔn)備這些內(nèi)容，雖然在一定程度上加大了教師的工作量，但是也增強(qiáng)了教師的職業(yè)敏感性，更重要的是培養(yǎng)了教師自我提高、自我更新的能力。

5.結(jié)語

教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，對任何一門課程，尤其是像社會醫(yī)學(xué)這樣一門涉及衛(wèi)生改革，政策性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的選擇上更要跟上形勢的發(fā)展[4]，未來應(yīng)該綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，突破單一教學(xué)模式的桎梏，打破教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的對立或者過分依賴的關(guān)系，創(chuàng)造更積極、平等、活躍、開放的教學(xué)氛圍[5]，適時把握學(xué)科熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐，努力強(qiáng)化教學(xué)效果。

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項(xiàng)目基金：2013年度溫州醫(yī)科大學(xué)校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《社會醫(yī)學(xué)》教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號：YB201343。