開放式理念下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)探索——基于大學(xué)城空間平臺

田艷艷，毛　劍（湖南廣播電視大學(xué)，湖南　長沙　410004）

開放式理念下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)探索——基于大學(xué)城空間平臺

田艷艷，毛劍
（湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙410004）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近4年來風(fēng)靡全球的一種新型教學(xué)模式，它是信息技術(shù)與教育深度融合的結(jié)果.在“解放學(xué)生，開拓視野，讓學(xué)生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的開放式教學(xué)理念下，文章分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念特征，設(shè)計(jì)了依托大學(xué)城空間平臺，“課前學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲取知識，課堂基于項(xiàng)目任務(wù)學(xué)生討論協(xié)作、成果展示內(nèi)化知識，課后學(xué)生網(wǎng)上成果改進(jìn)提升“的三階七步翻轉(zhuǎn)課堂模式，最后分析了要做到“神似”翻轉(zhuǎn)課堂我們面臨的挑戰(zhàn).

關(guān)鍵詞：開放式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)探索

1921年英國尼爾提出了開放式教學(xué)理念，“其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自由、平等、互助、自信的教學(xué)理念，為學(xué)生提供開放的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生思想的連貫性和發(fā)散性.”[1]1969年7月英國公開大學(xué)提出四個(gè)開放，“人的開放、地點(diǎn)的開放、方法的開放、思想的開放.”[2]那么在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的今天，我們認(rèn)為開放式教學(xué)是“解放學(xué)生，開拓視野，讓學(xué)生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”.其中“解放學(xué)生”有兩層意思：一是學(xué)習(xí)空間和環(huán)境的解放，二是思想和學(xué)習(xí)行為上的解放.相對于傳統(tǒng)的、封閉的、單一的面授課模式是不能很好地讓學(xué)生自由、平等、互助、自信的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為一種新型教學(xué)模式能很好的體現(xiàn)這種開放教學(xué)理念，那就是“翻轉(zhuǎn)課堂”.因?yàn)樗茏寣W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、行為、思想上獲得更多自由.

1　“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），又稱“顛倒課堂（inverted classroom)，是將傳統(tǒng)“課堂學(xué)習(xí)新知識，回家做作業(yè)”的步驟顛倒過來而形成的“在家學(xué)習(xí)新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式[3].它是在充分吸收人本主義全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知理論、最近發(fā)展區(qū)理論，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合混合學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)模式.

為了改變當(dāng)前學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍不濃的現(xiàn)象，在開放教學(xué)理念下，依托大學(xué)城空間，我們認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是把傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后內(nèi)化知識”顛倒為“課前大學(xué)城空間觀看導(dǎo)學(xué)資源獲取知識，課中和老師、同伴自主探究協(xié)作創(chuàng)新內(nèi)化知識，課后在大學(xué)城空間改進(jìn)提升的一種“在線”加“面授”混合式教學(xué)模式.

2　“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

相對于傳統(tǒng)“課堂老師講授知識，課后學(xué)生練習(xí)內(nèi)化知識”的模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式有以下特征：

第一，資源豐富.翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育深度融合，所以資源豐富，易于共享.它可以把行業(yè)專家，名師課堂、世界優(yōu)質(zhì)資源等參與到教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育平等，解決雙師型教師短缺的問題，也可以是重構(gòu)碎片化自己制作資源，如記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程的微課；或是嵌入了音頻、視頻、文本解釋、跟讀錄音等的E-book 等.

第二，解放師生.由于翻轉(zhuǎn)課堂的資源有易存儲特點(diǎn)，對于一些知識傳授性的資源，教師可以一次性做好視頻，以后只需稍增減，消除了教師在不同班級重復(fù)授課的倦怠感.另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂把“怎么學(xué)，從哪里開始學(xué)，按什么節(jié)奏學(xué)，在什么地方學(xué)，在什么時(shí)間學(xué)等”的決定權(quán)交給了學(xué)生，對于忙碌的學(xué)生來說，可以充分利用時(shí)間，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)看，同時(shí)還能滿足電子信息化時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來.

第三，因材施教.翻轉(zhuǎn)課堂由于教師是事先把要學(xué)習(xí)的知識資源放在網(wǎng)上，學(xué)生如在課堂上沒有聽懂或缺課，課后還可以重播、回看、暫停這些資源，反復(fù)重溫，加深理解.對于學(xué)習(xí)快的學(xué)生，可以在課堂上通過自主探究、指導(dǎo)同輩、協(xié)作創(chuàng)新或是在網(wǎng)絡(luò)上觀看更多的開拓視野更深層次的資源來提升自己.總之，翻轉(zhuǎn)課堂能讓各層次的學(xué)生各得其所，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教，人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)發(fā)展.

第四，多邊互動(dòng).翻轉(zhuǎn)課堂能使師生、生生、師師互動(dòng)頻繁.翻轉(zhuǎn)課堂是教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)，課堂上是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決以討論、實(shí)驗(yàn)、成果展示，總結(jié)提升等學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容.當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師可以及時(shí)面對面或在線指導(dǎo)反饋幫助，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，師生之間有更多機(jī)會，更深度的充分交流，同時(shí)也創(chuàng)造了更多的一對一的交流指導(dǎo)機(jī)會.學(xué)生與學(xué)生之間，或共同探討、或分工協(xié)作、或指導(dǎo)求助評價(jià)同輩等一系列活動(dòng)，達(dá)到生生之間頻繁互動(dòng).此外，教師想要設(shè)計(jì)高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)資源，需要同行之間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、分工合作、協(xié)調(diào)溝通共同開發(fā)資源，達(dá)到師師互動(dòng)頻繁、共同發(fā)展.

第五，多能高效.翻轉(zhuǎn)課堂能解決傳統(tǒng)的面授課由于課堂上大量時(shí)間講解獲取知識，而沒有足夠時(shí)間練習(xí)改進(jìn)提升的問題，同時(shí)他吸納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升學(xué)習(xí)效能的優(yōu)點(diǎn).翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長，因此學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)也就更高.如學(xué)生的知識體系構(gòu)建、團(tuán)體協(xié)作、過程分析、綜合判斷、原因解釋、動(dòng)手實(shí)踐、思辨質(zhì)疑、解決問題、自主創(chuàng)新、心理素質(zhì)等各種能力得到了充分的訓(xùn)練.另外，翻轉(zhuǎn)課堂真正回歸了學(xué)生主體地位，而且學(xué)完之后感覺對自己將來工作和生活很有幫助，從而愿意積極主動(dòng)的學(xué)，興趣高漲，學(xué)得多，學(xué)得牢，效率高.

3　“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

在“解放學(xué)生，開拓視野，讓學(xué)生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”開放式教學(xué)理念下，依托大學(xué)城空間平臺，我們認(rèn)為在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)可以按照三個(gè)段階七個(gè)步驟進(jìn)行（如圖1所示）.

圖1

3.1課前獲取知識

第一步，教師發(fā)布資源，學(xué)生視聽資源.教師課前根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和預(yù)計(jì)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)生獲取知識的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如：把重點(diǎn)知識通過微課、錄像、動(dòng)畫、文本等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并輔有自主學(xué)習(xí)的有超鏈接的導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)的練習(xí)，發(fā)布到大學(xué)城空間提醒學(xué)生課外在大學(xué)城空間網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)獲取知識；學(xué)生按照自己的方式、時(shí)間個(gè)性化學(xué)習(xí)，試聽資源，獲取知識.

第二步，學(xué)生疑難反饋，教師回復(fù)指導(dǎo).學(xué)生可對網(wǎng)上教學(xué)資源快進(jìn)或者倒退，可暫停，同時(shí)立刻記下自己的疑惑并思考，通過大學(xué)城空間交流群組、聊天室或QQ、微信在線反饋給老師或同輩，進(jìn)行師生交流或生生同輩交流討論.教師盡可能的通過各種信息終端立即回復(fù)指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題，使學(xué)生有社會臨場感的、認(rèn)知臨場感和教學(xué)臨場感，增強(qiáng)學(xué)生的的歸屬感，學(xué)習(xí)不孤獨(dú).

3.2課堂內(nèi)化知識

第三步，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、目標(biāo)以及獲取知識時(shí)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的任務(wù).學(xué)生通過對知識運(yùn)用或拓展來自主探究答案，可以是組內(nèi)交流協(xié)作，可以是小組之間交流，可以是師生交流等多種形式來完成任務(wù).

第四步，學(xué)生提問質(zhì)疑，教師答疑幫助.學(xué)生把自主探究、小組協(xié)作時(shí)遇到的困難隨時(shí)反饋給老師，老師有針對性的高效性的答疑解惑疏導(dǎo).

第五步，學(xué)生成果匯報(bào)，教師點(diǎn)評總結(jié).學(xué)生自主探究之后，小組之間通過辯論賽、演講賽、成果演示賽等各種小型比賽進(jìn)行成果匯報(bào)，各小組之間進(jìn)行交流評論并分享學(xué)習(xí)收獲.教師根據(jù)學(xué)生的參與度、提出問題解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)體協(xié)作能力、心理素質(zhì)、自主創(chuàng)新等各方面進(jìn)行獨(dú)到點(diǎn)評總結(jié)，讓學(xué)生獲得成就感.

3.3課后改進(jìn)提升

第六步，學(xué)生成果改進(jìn)，教師評價(jià)分享.課后，學(xué)生根據(jù)課堂上老師和同輩們的建議以及其他小組成果的啟示，對成果進(jìn)行改進(jìn)提升，并在大學(xué)城空間提交最終改進(jìn)了的成果（有些成果可以是小組形式學(xué)生自己用手機(jī)拍下再提交視頻、腳本、照片等）.教師收集和整理點(diǎn)評學(xué)生的成果作品，并把學(xué)生遇到的問題總結(jié)，反饋給學(xué)生，同時(shí)把學(xué)生優(yōu)秀的成果分享給學(xué)生.

第七步，學(xué)生總結(jié)提升，教師分析反思.學(xué)生通過寫成果集、概念圖、微博等來總結(jié)自己的收獲和感想.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及收獲進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理反思，找出優(yōu)點(diǎn)在哪，問題在哪，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，問題找出對策，為下一輪教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn).

4　“翻轉(zhuǎn)課堂”的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課程資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等各方面提出了新的要求.要做到“神似”翻轉(zhuǎn)而不是“形似”翻轉(zhuǎn)，我們面臨很多挑戰(zhàn).

4.1正確的角色理念，是翻轉(zhuǎn)課堂的前提

正確的意識能促進(jìn)事物的發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，雖重視學(xué)生主動(dòng)作用，但不能忽視教師主導(dǎo)作用，不是“放羊”式教學(xué)，而是提倡“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主體的角色理念.教師“主導(dǎo)”地位體現(xiàn)在：課前是設(shè)計(jì)在線課程并信息素養(yǎng)高的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主獲取知識輔導(dǎo)者；課中是課程文化的營造著，知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)的指引者，自主探究創(chuàng)新助學(xué)者，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的監(jiān)督者，探討交流的推動(dòng)者，學(xué)生成果反饋評價(jià)者；課后是學(xué)生成果改進(jìn)提升的促學(xué)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評學(xué)者，自己教學(xué)反思者.學(xué)生“主動(dòng)”地位體現(xiàn)在，課前是自主學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)高的知識獲取者，和老師同輩討論者；課中是任務(wù)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者、探究者、質(zhì)疑者、協(xié)作者、組織者、研究者、同輩指導(dǎo)者、同輩評價(jià)者；課后是成果改進(jìn)者、提升者、分享者、總結(jié)者.

4.2優(yōu)質(zhì)的在線課程，是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)

在線課程質(zhì)量影響著整過教學(xué)質(zhì)量，只有把設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放資源和教學(xué)管理很好的結(jié)合，才能保證教學(xué)質(zhì)量，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn).需要我們可以借鑒國內(nèi)外在線課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索在大學(xué)城空間平臺設(shè)計(jì)一門課應(yīng)符合的標(biāo)準(zhǔn).而且高質(zhì)量的在線課程資源并非一個(gè)人能達(dá)到的，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，雖路漫漫，但上下求索，朝著標(biāo)準(zhǔn)看齊，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，打造自己品牌，構(gòu)建集課程展示、作業(yè)系統(tǒng)、互動(dòng)、考試、測試、成績管理、數(shù)據(jù)分析的各模塊很好集成的一個(gè)簡潔、實(shí)用、規(guī)范的課程設(shè)計(jì).

4.3自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是翻轉(zhuǎn)課堂的保障

給他一個(gè)環(huán)境，成就一種習(xí)慣.因此依托大學(xué)城空間翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境.在學(xué)習(xí)服務(wù)方面，做到有求必應(yīng)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難和疑問，教師要通過各種途徑及時(shí)給與幫助，如通過電話、E-mail、微信或QQ為學(xué)生提供學(xué)習(xí)答疑和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，或?qū)W校成立學(xué)習(xí)協(xié)會、學(xué)術(shù)幫助中心等，安排老師給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供免費(fèi)指導(dǎo).在學(xué)校網(wǎng)站開辟很多學(xué)術(shù)性幫助性專欄，為學(xué)生提供有用的幫助信息，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)支持等.在資源服務(wù)方面，建好便于學(xué)生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和幫助翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料和平臺，并去偽存真，確保是高質(zhì)量的資源和最便捷學(xué)習(xí)的平臺.建好電子圖書館，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入圖書館，通過檢閱相關(guān)資源，擴(kuò)展知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取資源的習(xí)慣.

在信息服務(wù)方面，學(xué)校的近期活動(dòng)，重要通知、課程的更新、學(xué)校的介紹、注冊方法、學(xué)歷獲取等信息要掛在學(xué)校信息平臺，并做好手機(jī)移動(dòng)版頁面導(dǎo)航，鏈接學(xué)校消息發(fā)布平臺、圖書館和其它重要部門，便與師生隨時(shí)獲取信息.在設(shè)施服務(wù)方面，及時(shí)改善更新學(xué)校設(shè)備，給學(xué)生提供信息化，網(wǎng)絡(luò)化相適應(yīng)的環(huán)境（如各種移動(dòng)終端、WiFi網(wǎng)絡(luò)等），與個(gè)別專業(yè)個(gè)性化教學(xué)相配的實(shí)習(xí)環(huán)境（實(shí)習(xí)裝備器材等），同輩學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的環(huán)境（如圖書館的小組學(xué)習(xí)討論室），探究性的學(xué)習(xí)相適應(yīng)的環(huán)境（如圖書館設(shè)計(jì)有電腦的便于管理的網(wǎng)上自主探究學(xué)習(xí)室）等.

4.4科學(xué)的評價(jià)考核，是翻轉(zhuǎn)課堂的抓手

翻轉(zhuǎn)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，因此教師要確立成效性、激勵(lì)性、靈活性、系統(tǒng)性于一體的適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)的評價(jià)理念，改革傳統(tǒng)的結(jié)合平時(shí)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、平時(shí)測試和期末測試等多項(xiàng)內(nèi)容的手工式的過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)考核模式.翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，在評價(jià)主體上，不僅限于教師評，小組團(tuán)體，小組成員，學(xué)習(xí)者本人，甚至行業(yè)專家、社會職場網(wǎng)評等都可以成為評價(jià)主體；在評價(jià)內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)生課前網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作討論等能力，課堂上多關(guān)注學(xué)生活動(dòng)參與度、提出分析解決問題、實(shí)踐動(dòng)手、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等；課后多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感體驗(yàn)，改進(jìn)提升終結(jié)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等各方面能力；在評價(jià)方式上階段性的學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)跟蹤評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，手工式評價(jià)與機(jī)器自動(dòng)化評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)教師要欣賞性眼光鼓勵(lì)性評價(jià)學(xué)生，做到時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性，并長久的維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī).此外，教師要制定不同學(xué)習(xí)階段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如課前學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的評級標(biāo)準(zhǔn)、課堂內(nèi)化知識學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課后學(xué)生提升改進(jìn)實(shí)踐能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，做到有據(jù)可循，并讓學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去努力實(shí)行，來檢測自己，量化自己.

總之，“課前學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲取知識，課堂基于項(xiàng)目任務(wù)學(xué)生協(xié)作討論學(xué)習(xí)內(nèi)化知識，課后學(xué)生網(wǎng)上成果改進(jìn)提升”的翻轉(zhuǎn)課堂，很好地體現(xiàn)了“解放學(xué)生，開拓視野，讓學(xué)生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的開放式教學(xué)理念.

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學(xué)研究項(xiàng)目（XJK014YYB028）

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0273-03