大學(xué)英語教材的二次開發(fā)

夏瑩（赤峰學(xué)院　大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

大學(xué)英語教材的二次開發(fā)

夏瑩
（赤峰學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，無論是英語教材研發(fā)隊伍還是一線教師隊伍，都認(rèn)可英語教材二次開發(fā)的重要性.本文旨在探討什么是教材的二次開發(fā)和如何進(jìn)行大學(xué)英語教材的二次開發(fā).

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教材；二次開發(fā)

教材是語言學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，在語言教學(xué)和語言習(xí)得的過程中起到至關(guān)重要的作用.目前世界上大多數(shù)的語言教學(xué)都依賴于教材的使用.但凡事都有兩面性，教材的使用一方面為教學(xué)提供了依據(jù)，另一方面也對語言學(xué)習(xí)有所限制.本文借助“二次開發(fā)”的觀念，探討大學(xué)英語教學(xué)中教材的有效運(yùn)用.

1　認(rèn)知二次開發(fā)

1.1教材

現(xiàn)代漢語辭典（1980）中，廣義教材泛指對人有教育作用的材料（teaching materials).狹義教材是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料.主要有教科書（textbooks)、講義（handouts)、講授提綱（teaching notes)等.大學(xué)英語教材（college English textbooks)是大學(xué)英語教學(xué)的基本依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，不僅為教師提供教學(xué)依據(jù)，也為學(xué)生準(zhǔn)備了自主學(xué)習(xí)的材料和工具.

1.2二次開發(fā)

二次開發(fā)是相對于一次開發(fā)而言的.所謂大學(xué)英語教材的一次開發(fā)（development)是指“出版社根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，組織大學(xué)英語教學(xué)專家對某一層次的大學(xué)英語課程與教材的設(shè)計、編寫和印刷出版”（陳堅林，2007）.現(xiàn)階段大學(xué)英語教材的主力研發(fā)隊伍有上海外語教育出版社（外教社）和高等教育出版社（高教社）.上海外語教育出版社成立于1979年，由教育部主管、上海外國語大學(xué)主辦，以外語教材的編輯出版為工作重點與專業(yè)特長.高等教育出版社成立于1954年，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)展成為出版高等教育、職業(yè)教育和社會教育等出版物的綜合性大型出版社.教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下稱作《課程要求》）確定大學(xué)英語課程目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，以學(xué)生為中心，重點放在聽說能力的培養(yǎng)”（《課程要求》，2004），并據(jù)此提出“基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體英語教學(xué)模式”（《課程要求》，2004），開始了全國范圍的大學(xué)英語教學(xué)改革.非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)由起初的公共英語教學(xué)改稱為大學(xué)英語教學(xué)（1986），研發(fā)并使用了四代教材：六七時年代，采取“以課文分析為主、語法為綱的傳統(tǒng)模式”，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；七十年代末開始在遵循傳統(tǒng)模式的前提下突破教學(xué)形式；1986年開始的十年期間，按照教學(xué)大綱編寫教材分級分項教學(xué)，六級教學(xué)中每級編寫精讀、泛讀、快速閱讀、聽力和語法系列教材；大學(xué)英語教材正真有所突破是在世紀(jì)之交，諸如《新編大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》、《新視界大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》、《新時代交互英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》等具有時代特征的大學(xué)英語教材打破了一綱一本（即實行全國一個教學(xué)大綱、一套教科書的政策）的集中管理體制，進(jìn)入一綱多本的大學(xué)英語教學(xué)新時期.與此同時，第四代教材依托現(xiàn)代信息技術(shù)，由單純紙質(zhì)平面教材向以多媒體技術(shù)應(yīng)用為支撐的立體式教材發(fā)展.

教材的二次開發(fā)（redevelopment)是指，教師和學(xué)生在授課和學(xué)習(xí)的過程中，“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求”（俞紅珍，2005）.教材的二次開發(fā)可以從三個維度上展開：一是綜合運(yùn)用平行材料，如學(xué)生用書、教師用書、綜合教程、聽說教程和快速閱讀教程，基于綜合教程全面、靈活、創(chuàng)造性地整合運(yùn)用；二是拓展視野搜集整理其他教學(xué)材料，比如圖片、視頻、電影片段、演講錄音，圍繞課程主題全面豐富授課材料；三是創(chuàng)造性地將大學(xué)英語教學(xué)與授課對象專業(yè)知識結(jié)合起來，逐漸向?qū)I(yè)英語靠攏.大學(xué)英語教材的二次開發(fā)應(yīng)基于教材又超越教材，其內(nèi)在要求是：一、讀進(jìn)去.認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教材，正確掌握教材依據(jù)《課程要求》呈現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)要求；二、跳出來.針對教學(xué)實際情況，因地制宜、因時制宜地運(yùn)用教材及其他教學(xué)資源；三、再開發(fā).對現(xiàn)有教材適度增刪、調(diào)整和加工，實現(xiàn)對教學(xué)資源的高效整合；四、求創(chuàng)新.力求自主開發(fā)新的教學(xué)資源、突破舊有教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)內(nèi)容.

2　倡導(dǎo)二次開發(fā)

現(xiàn)階段各院校使用的大學(xué)英語紙質(zhì)教材一般都有預(yù)備級和1、2、3、4級教材，每級編寫精讀教材（或綜合教程、讀寫教程）、泛讀教材、聽說教材（或視聽說教材、交際手冊）、快速閱讀教材（或長篇閱讀教材）等系列教材，詳見表1：

表1主要系列教材

這些教材都是全國各高校普遍使用的教材，其中《新視野大學(xué)英語》、《新視界大學(xué)英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》、《新世紀(jì)大學(xué)英語》適用于普通文理科大學(xué)英語教學(xué)，《E英語教程》適用于藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)，《新職業(yè)英語》適用于高職高專英語教學(xué)，《新世紀(jì)基礎(chǔ)英語》適用于蒙語授課大學(xué)英語教學(xué)，《大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》適用于零起點大學(xué)英語教學(xué)，多數(shù)教材的學(xué)生用書都超過10冊.大學(xué)英語屬通識教育必修課，課程設(shè)置為四個學(xué)期，周學(xué)時為3至4學(xué)時，為數(shù)不多的面授時間顯然不能完成所有教材的全部內(nèi)容.蔡基剛（2006）指出，“三冊以上的大學(xué)英語課本已經(jīng)和英語專業(yè)教材沒有什么區(qū)別了，那是在用培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的方法來培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生”.在教學(xué)實踐中，有限的課時量也不足以實現(xiàn)所有教材的全面教學(xué)，見表2：

表2赤峰學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)課時量

該校所有大學(xué)英語課程基本按照《課程要求》安排教學(xué)學(xué)期數(shù)、教學(xué)周數(shù)和周課時數(shù)，除高職高專英語以外，總課時數(shù)相同.實踐中遇到的實際困難是，教材內(nèi)容豐富和授課班級學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重.以《新視界大學(xué)英語》為例，每冊八個單元似乎并不多，可實際上每個單元內(nèi)容非常豐富，不僅有前言部分（Introduction)，而且還有正課文（Active reading)和副課文（Further reading and Reading across cultures)，以及大量與課文相配的練習(xí).要面面俱到，授課教師只能蜻蜓點水一帶而過，如果精講只能處理一篇文章，“教師為了完成工作量只能趕進(jìn)度，似乎每周都得上新課（蔡基剛，2006）”.這可能導(dǎo)致教學(xué)活動圍著課本轉(zhuǎn)，教師按部就班地講解和練習(xí)，學(xué)生被動接受灌輸，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣.

在實際的教學(xué)過程中，教師只有在深刻理解和鉆研一次開發(fā)的教材基礎(chǔ)之上，對教材進(jìn)行創(chuàng)新性的二次開發(fā)，才能實現(xiàn)教材的高效利用.因此，二次開發(fā)成為大學(xué)英語教師隊伍必須具備的教學(xué)基本技能.

3參與二次開發(fā)

大學(xué)英語教材的二次開發(fā)，一線教師和在校學(xué)生都參與其中：教師是教材二次開發(fā)的主體；學(xué)生是二次開發(fā)的參與者.教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中，根據(jù)《課程要求》和實際情況（課時和班型）對教材原有內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整、加工，使其能夠更好地服務(wù)于教師的教學(xué)工作，更好地適應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.

3.1教師為主體

大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，因而積極參與主動承擔(dān)二次開發(fā)是新時期大學(xué)英語教學(xué)工作的內(nèi)在需求.大學(xué)英語教師在教材二次開發(fā)的過程中，要善于運(yùn)用增加、刪減、調(diào)整、加工等手段技巧，在尊重一次開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新高效地整合教育教學(xué)材料，使之真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的組成部分.

3.1.1增加

所謂備課，不但要備教材，還要備學(xué)生.一次開發(fā)的教材不能解決學(xué)生語言基礎(chǔ)良莠不齊的問題，這一難題卻是一線教師必須面對和解決的.因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體授課對象對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，既要保持基礎(chǔ)知識薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要滿足語言能力優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.（1）增加適當(dāng)?shù)恼Z言基本知識，夯實學(xué)生的語言基本功；（2）挖掘語言材料的文體風(fēng)格、文化深度，多角度剖析教學(xué)材料；（3）插入相關(guān)圖片和視頻材料，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（4）采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合語言能力.

3.1.2刪減

教材內(nèi)容多和總課時量少的矛盾需要適當(dāng)刪除教學(xué)內(nèi)容和減少教學(xué)活動來解決.如：（1）如果一個單元的教學(xué)內(nèi)容很多就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行刪減，保留主課文，副課文以課外閱讀任務(wù)作自修要求；（2）與當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)沒有直接關(guān)系的內(nèi)容也可以刪減，因地制宜因時制宜；（3）不適于學(xué)生語言能力教學(xué)活動可以刪減，教學(xué)活動的語言能力要求高于或低于學(xué)生的語言素質(zhì)都不利于教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果的實現(xiàn).

3.1.3調(diào)整

調(diào)整教學(xué)材料與時間和順序密切相關(guān).（1）調(diào)整時間安排，有時效性的授課內(nèi)容更要求因時制宜，如果有關(guān)圣誕節(jié)的主題放在元旦之后講就寡然無味了；（2）調(diào)整教學(xué)順序，先講課文還是先講單詞是教師在授課活動中首先要決定的順序，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，鼓勵教師既不能完全按照教材的內(nèi)容和順序照本宣科，也不能固守習(xí)慣性的方法和順序，而是根據(jù)學(xué)生的要求安排教學(xué)順序和組織教學(xué)活動.

3.1.4加工

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況（授課對象的語言能力和教學(xué)活動的能力要求），加工教學(xué)材料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動.（1）重新組織和改編教學(xué)內(nèi)容；（2）設(shè)置活動場景，組織教學(xué)活動.

3.2學(xué)生為參與者

教學(xué)效果的實現(xiàn)是教與學(xué)互動產(chǎn)生的，大學(xué)英語教材的二次開發(fā)也需要學(xué)生的參與和配合才能具有實際意義，才能實現(xiàn)教學(xué)價值.學(xué)生作為教學(xué)活動的主體和教師的授課對象，自然不能被排除于二次開發(fā)之外.學(xué)生不該是教學(xué)材料被動的接受者，而應(yīng)該是教學(xué)效果的反饋者和二次開發(fā)的參與者.一線教師要主動詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，善于傾聽學(xué)生的具體意見，耐心接納學(xué)生的不同見解.這樣二次開發(fā)才能成為實踐、高效的課程開發(fā)過程.

4　小結(jié)

以“二次開發(fā)”取代將傳統(tǒng)意義上的“備課”，不單純是概念上的簡單替換，更體現(xiàn)出新時期大學(xué)英語教學(xué)改革對教學(xué)實踐的內(nèi)在要求.二次開發(fā)比一次開發(fā)更具實踐性和時效性.因此，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)一線教師認(rèn)知二次開發(fā)理念、提高二次開發(fā)能力是高效利用大學(xué)英語教材和切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在.

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1986.

〔4〕《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].上海：高等教育出版社，上海外語教育出版社，1999.

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〔7〕中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[K].北京：商務(wù)印書館，1980.563.

基金項目：本科通識教育必修課程改革研究與實踐-以《大學(xué)英語》課程為例（JGXM201458）

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0270-03