小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)因材施教

張振林 （甘肅省會(huì)寧縣白塬鄉(xiāng)中心小學(xué) 730722）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)因材施教

張振林 （甘肅省會(huì)寧縣白塬鄉(xiāng)中心小學(xué) 730722）

因材施教、因人而異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體不同程度的發(fā)展，這是素質(zhì)教育下重要的教學(xué)目標(biāo)。要真正實(shí)現(xiàn)因材施教，確立學(xué)生的主體地位，就必須要尊重學(xué)之間的個(gè)性差異，實(shí)施學(xué)生分層、備課分層、導(dǎo)學(xué)分層、作業(yè)分層，這樣才能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)足發(fā)展。

因材施教 學(xué)生分層 備課分層 導(dǎo)學(xué)分層 作業(yè)分層

學(xué)生并非是整齊劃一的機(jī)器零件，而是在個(gè)體之間有著明顯的不同，其認(rèn)知基礎(chǔ)、理解水平存在較大的差異。要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，就必須要尊重學(xué)生之間的差異，貫徹素質(zhì)教育所提出的因材施教、因人而異的教學(xué)理念。這正是新形勢(shì)下各學(xué)科教學(xué)的重要理念。數(shù)學(xué)新課程改革明確提出：要實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生、全程參與、全面發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)因材施教呢？

一、學(xué)生分層

教學(xué)的中心與主體是學(xué)生，只有以學(xué)生為中心來展開教學(xué)才是成功的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)因材施教，教師首先就要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)全面而細(xì)致的了解。只有做到心中有學(xué)生，處處為學(xué)生著想，才能使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生有序展開，否則就會(huì)脫離學(xué)生，何談因材施教。因此，教師在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)就要通過與學(xué)生交流、與家長(zhǎng)聯(lián)系、與科任教師溝通、觀察學(xué)生課上表現(xiàn)，通過各種檢測(cè)等來了解學(xué)生的情況，綜合考慮學(xué)生的智力因素與非智力因素來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案。而對(duì)于學(xué)生屬于哪個(gè)層次并不直接向?qū)W生公開，這對(duì)學(xué)生來說是一種保護(hù)與激勵(lì)。將全體學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，做到心中有數(shù)，這樣不管是備課還是教學(xué)，都可以針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法，制訂不同的目標(biāo)。如差生側(cè)重于對(duì)基本概念、定理的記憶與直接運(yùn)用，中等生側(cè)重于對(duì)這些基本知識(shí)的理解性運(yùn)用，而優(yōu)生側(cè)重于知識(shí)的綜合性運(yùn)用，要讓他們多完成一些具有思考性、難度較大的題目。要將集體授課、分組討論與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，這樣才能尊重學(xué)生的個(gè)性，兼顧學(xué)生之間的差異，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，面向全體學(xué)生。教師要給予差生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，嚴(yán)愛相濟(jì)，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，學(xué)生的層次并不是一成不變的，教師要持續(xù)關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與退步，并做相應(yīng)的層次調(diào)整，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，因材施教。

二、備課分層

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?，F(xiàn)代教學(xué)大力倡導(dǎo)生成教學(xué)，但備課同樣重要，是落實(shí)因材施教的一個(gè)重要方面。但備課并不是教師主觀意愿的體現(xiàn)，而是要做到在學(xué)生分層基礎(chǔ)上的分層次。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法與手段，針對(duì)同一內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平來到提出不同的要求，選擇不同的方法，制訂不同的任務(wù)，這樣才能更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，對(duì)教材上各章節(jié)、各版塊的知識(shí)點(diǎn)全面了解，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的脈落關(guān)系，這樣才能在備課時(shí)將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠基于學(xué)生的已知，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生通過自身的主動(dòng)探究來學(xué)習(xí)未知。教師只有對(duì)學(xué)生的情況全面了解，在備課時(shí)才能實(shí)施分層教學(xué)如同樣是提問，針對(duì)不同層次的學(xué)生提問的類型與目的則不盡相同，針對(duì)差生提檢測(cè)型問題，針對(duì)中等生提理解型問題，針對(duì)優(yōu)生則要提出一些綜合型、開放型問題，這樣才能使教學(xué)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開，兼顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而為教學(xué)活動(dòng)的開展提供范本，打下基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)學(xué)分層

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施因材施教的主要場(chǎng)所。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、自主探究，教師要兼顧學(xué)生智力因素與非智力因素的不同，著眼于具體的教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來給予不同的方法指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

1.面向?qū)W生個(gè)體，層次不同，要求各異。學(xué)生因興趣、基礎(chǔ)、認(rèn)知等方面的不同，在學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)并不能同時(shí)達(dá)到教師的主觀要求。如果教師只是一味地統(tǒng)一要求，勢(shì)必會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而并不利于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，教師就必須要針對(duì)學(xué)生所處的不同層次來提出不同的要求。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一節(jié)的重點(diǎn)是計(jì)算法則，難點(diǎn)是對(duì)于算理的理解。其最終的教學(xué)目標(biāo)都是要讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算法則。但教師應(yīng)面向?qū)W生個(gè)體提出不同的要求。差生通過模仿例題進(jìn)行計(jì)算，逐步掌握法則；中等生要按步驟進(jìn)行計(jì)算，深入理解算理；優(yōu)生則不僅要完成中差生的要求，還要學(xué)會(huì)根據(jù)法則說明算理。

2.面向?qū)W生群體，科學(xué)分組，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)最為、有效的學(xué)習(xí)方法，其不同于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，而是以小組為單位，通過小組成員的共同努力來完成個(gè)體所不能完成的任務(wù)。我們可以按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平相接近，這樣更能增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性。教師可以不同的學(xué)習(xí)小組來量身定做，提出不同的探究任務(wù)，從而使各小組學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，在組內(nèi)展開積極的交流與討論，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步。

四、作業(yè)分層

作業(yè)、考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣也要體現(xiàn)因材施教的理念。不管是平時(shí)的練習(xí)，還是各類考試，都要給予學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生完成適合自己水平的練習(xí)。

1.開放習(xí)題的不同要求。開放性習(xí)題主要包括一題多解、一題多變。針對(duì)此類問題，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求。如一題多解，中下水平的學(xué)生只要掌握一種解題方法就可以；中上水平的則要學(xué)會(huì)從不同的角度來分析探索不同的解題方法，并能選擇最為簡(jiǎn)便的方法。

2.對(duì)各類題目進(jìn)行分類，即分成ABC三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)差生、中等生與優(yōu)生。學(xué)生所對(duì)應(yīng)的各層次題目為必做題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選做高一層次的題目。這樣既可以讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，又可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂趣，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

[1]周玉萍.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2009（12）.

[2]王麗坤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[3]蔣衛(wèi)梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育要尊重個(gè)性，因材施教[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（8）.

（責(zé)編 張文娟）